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摘要：伴随教育现代化进程加速与新高考改革实施，更多教师开始关注学生学科核心素养的发展问题。在高中历史教学中，教师应优化教育理念、引用多元施教模式，促进学生形成探究学习意识，使其掌握自主学习技巧。在此，本文展开对基于核心素养培养的高中历史教学措施分析。
关键词：高中历史;历史核心素养;教学措施
引言：新高考改革持续推进，使历史学科的受关注度提高。为发挥学科育人价值，促进学生充分汲取学科知识、扩充自我见闻，具有适应现代化生活的必须技能与自我修养，教师应立足于学生核心素养发展的视阈下，提升教学时效性。从而，革新教学方式，促进学生历史核心素养的形成与发展。
1、高中历史核心素养内涵解析
高中历史核心素养，主要包括五部分内容：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀，即让学生形成历史学科特征的必备品格和关键能力[1]。譬如：“史料实证”能帮助学生形成“言必有据”的人格;“历史解释”素养体现的是学生具备理解、解释历史的能力;“家国情怀”则有助于提高学生对国家、民族的认同。
2、基于核心素养培养的高中历史教学措施
2.1创新教学方式，培养学生时空观念
促进学生时空观念发展，便是将史事置于具体的时空条件下观察、分析的观念[2]。掌握时空观念是学习历史的基本要求，也是培养学生思维能力的主要方式。而笔者在长期的教学实践中发现，学生的时空观念普遍较弱。为此，应积极运用创新施教方法，譬如：思维导图作为一种图文综合体，既有助于帮学生理清时空线索，又能促进他们发散思维发展。在《“百家争鸣”和儒家思想的形成》教学中，我便引导学生一同制作思维导图。让学生根据这些思想流派的背景、内容、影响以及它们之间的联系设计图形框架，形成基本的树枝形状，再进行分级扩散、内容填充。其应包括主要的思想流派以及内容简述，也包含思想流派间的相互联系与影响。如儒家的孔子曾经师从老子，而儒家的代表人物荀子的两个徒弟韩非和李斯都是法家的代表人物。通过思维导图的建构，使知识脉络更加清晰，帮助学生加深学习印象，促进他们时空观念的发展。
2.2发掘史料价值，增强史料实证能力
选取有益史料素材，有助于学生揭开历史的神秘面纱，了解时代发展变迁的轨迹。同时，培养学生的“史料实证”能力，对培养学生言必有据的人格有着极其重要的意义[3]。故此，教师应重视史料教学。例如：在讲授“北魏孝文帝改革”这一部分知识内容时，史料教学就是不可或缺的。这次改革是孝文帝在位期间推行的政治改革，也称“孝文汉化”。为了提升学生的史料运用能力，我让学生在课下自己搜集、整理和分析史料，并且来解答一些历史问题，如孝文帝改革的背景、孝文帝改革的内容、孝文帝改革的历史影响等。学生在图书馆和互联网平台查找到了相关资料，如《魏书》、《中国政治制度通史》、《北魏平城时代》等，在史料阅读和运用的过程当中，其史料实证能力得到有效提升。
2.3通过历史辩论，提升历史解释素养
为了使学生有意识的丰富自我见闻，引导他们搜集和考证史料，加强对史料的解读也很重要。历史解释素养是建立在史料解释的基础之上的，但是又超脱于史料解释的范畴。历史解释就是对历史事物进行理性分析和客观评判的能力，以及对历史认识和叙述的能力。近年来，高考试题中也更多考查学生的历史解释能力，不再只是简单地考查历史基础知识。通过历史课堂辩论，可以清晰地展现历史解释的过程，促使学生全面地看待历史。例如：在学习“太平天国运动”这部分知识时，教师就可以组织历史课堂辩论。我给学生设计的辩题是“太平天国运动是否只是场纯粹的旧式农民运动？”确立好正方和反方后，学生们查找了相关的资料，之后展开了针尖对麦芒的辩论比赛。正方结合太平天国运动的背景和目标来阐述;而反方则用《资政新篇》作为依据，认为太平天国运动包含了资本主义因素，并不是纯粹的农民运动。如此一来，课堂氛围变得更活跃，学生的历史解释素养也得到了逐步提升。
2.4通过史实讲授，树立学生唯物史观
在之前的课程标准中对学生核心素养的培养，指的是“历史价值观”，之后则更改成了“唯物史观”，其更加科学、严谨及具有针对性。通过让学生认识真实的历史，使其分析造成某一现象的主客观因素，用理性的与发展的观点看问题。从而，让学生走进历史，能够以史为镜、砥砺奋进。例如：在《中国共产党成立与新民主主义革命兴起》这一单元的教学中，教师需要引导学生用“唯物史观”来看待问题。面对“中国共产党工作重心的两次转移”，如何解释这一历史问题呢？唯物史观一条重要的理论原则就是“具体问题应具体分析”，中国共产党在重要的历史交叉口面前做出了正確的选择，便是秉持科学革命路线的体现。
2.5借助信息化教学，激发其爱国情怀
新时期，科技迅猛发展，为高中历史教学注入了新的活力。为此，教师应积极运用现代化教学手段，促进学生直观、生动、全面的了解历史，使其形成沉浸式学习体验，激发他们的爱国情怀。例如：在人教高一必修1《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》教学中，我给学生播放了历史纪录片《大抗战》，这部纪录片对中国军民十四年的抗战历史做了一个较为全面的回顾，涉及到了许多重大历史事件。学生在看到“南京大屠杀”的残忍画面之时，忍不住潸然泪下;当看到抗战胜利举国欢腾的画面之时，也为之动容。通过历史纪录片的播放，还原了抗日战争的一些真实场景，让学生感受国家曾经艰难发展的历程，培养其爱国情怀。从而，在高中生的内心，厚植爱国爱党意识。
3、结语
综上，着眼于促进学生历史核心素养的发展视野下，依据不同的知识板块，灵活选择授课方式，促进学生自主探究、搜集史料、加深理解与形成认同，需要教师具有多元教学能力。为此，一方面需要教师能够深研高中人教版教材，领会新课标精神，优化教学引导方式;另一方面，应建立生本意识，更加关注学生的学习感受。
参考文献
[1]乔凯.核心素养培养视域下的高中历史史料教学研究[D].山东师范大学，2017（4）：20.
[2]朱琴羽.高中历史教学中核心素养的培育——以人教版高中历史必修Ⅰ《辛亥革命》一课为例[D].湖南师范大学，2018（6）：26.
[3]杨赵伟.基于历史核心素养下的情境教学策略研究[D].喀什大学，2020（5）：23.
关键词：高中历史;历史核心素养;教学措施
引言：新高考改革持续推进，使历史学科的受关注度提高。为发挥学科育人价值，促进学生充分汲取学科知识、扩充自我见闻，具有适应现代化生活的必须技能与自我修养，教师应立足于学生核心素养发展的视阈下，提升教学时效性。从而，革新教学方式，促进学生历史核心素养的形成与发展。
1、高中历史核心素养内涵解析
高中历史核心素养，主要包括五部分内容：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀，即让学生形成历史学科特征的必备品格和关键能力[1]。譬如：“史料实证”能帮助学生形成“言必有据”的人格;“历史解释”素养体现的是学生具备理解、解释历史的能力;“家国情怀”则有助于提高学生对国家、民族的认同。
2、基于核心素养培养的高中历史教学措施
2.1创新教学方式，培养学生时空观念
促进学生时空观念发展，便是将史事置于具体的时空条件下观察、分析的观念[2]。掌握时空观念是学习历史的基本要求，也是培养学生思维能力的主要方式。而笔者在长期的教学实践中发现，学生的时空观念普遍较弱。为此，应积极运用创新施教方法，譬如：思维导图作为一种图文综合体，既有助于帮学生理清时空线索，又能促进他们发散思维发展。在《“百家争鸣”和儒家思想的形成》教学中，我便引导学生一同制作思维导图。让学生根据这些思想流派的背景、内容、影响以及它们之间的联系设计图形框架，形成基本的树枝形状，再进行分级扩散、内容填充。其应包括主要的思想流派以及内容简述，也包含思想流派间的相互联系与影响。如儒家的孔子曾经师从老子，而儒家的代表人物荀子的两个徒弟韩非和李斯都是法家的代表人物。通过思维导图的建构，使知识脉络更加清晰，帮助学生加深学习印象，促进他们时空观念的发展。
2.2发掘史料价值，增强史料实证能力
选取有益史料素材，有助于学生揭开历史的神秘面纱，了解时代发展变迁的轨迹。同时，培养学生的“史料实证”能力，对培养学生言必有据的人格有着极其重要的意义[3]。故此，教师应重视史料教学。例如：在讲授“北魏孝文帝改革”这一部分知识内容时，史料教学就是不可或缺的。这次改革是孝文帝在位期间推行的政治改革，也称“孝文汉化”。为了提升学生的史料运用能力，我让学生在课下自己搜集、整理和分析史料，并且来解答一些历史问题，如孝文帝改革的背景、孝文帝改革的内容、孝文帝改革的历史影响等。学生在图书馆和互联网平台查找到了相关资料，如《魏书》、《中国政治制度通史》、《北魏平城时代》等，在史料阅读和运用的过程当中，其史料实证能力得到有效提升。
2.3通过历史辩论，提升历史解释素养
为了使学生有意识的丰富自我见闻，引导他们搜集和考证史料，加强对史料的解读也很重要。历史解释素养是建立在史料解释的基础之上的，但是又超脱于史料解释的范畴。历史解释就是对历史事物进行理性分析和客观评判的能力，以及对历史认识和叙述的能力。近年来，高考试题中也更多考查学生的历史解释能力，不再只是简单地考查历史基础知识。通过历史课堂辩论，可以清晰地展现历史解释的过程，促使学生全面地看待历史。例如：在学习“太平天国运动”这部分知识时，教师就可以组织历史课堂辩论。我给学生设计的辩题是“太平天国运动是否只是场纯粹的旧式农民运动？”确立好正方和反方后，学生们查找了相关的资料，之后展开了针尖对麦芒的辩论比赛。正方结合太平天国运动的背景和目标来阐述;而反方则用《资政新篇》作为依据，认为太平天国运动包含了资本主义因素，并不是纯粹的农民运动。如此一来，课堂氛围变得更活跃，学生的历史解释素养也得到了逐步提升。
2.4通过史实讲授，树立学生唯物史观
在之前的课程标准中对学生核心素养的培养，指的是“历史价值观”，之后则更改成了“唯物史观”，其更加科学、严谨及具有针对性。通过让学生认识真实的历史，使其分析造成某一现象的主客观因素，用理性的与发展的观点看问题。从而，让学生走进历史，能够以史为镜、砥砺奋进。例如：在《中国共产党成立与新民主主义革命兴起》这一单元的教学中，教师需要引导学生用“唯物史观”来看待问题。面对“中国共产党工作重心的两次转移”，如何解释这一历史问题呢？唯物史观一条重要的理论原则就是“具体问题应具体分析”，中国共产党在重要的历史交叉口面前做出了正確的选择，便是秉持科学革命路线的体现。
2.5借助信息化教学，激发其爱国情怀
新时期，科技迅猛发展，为高中历史教学注入了新的活力。为此，教师应积极运用现代化教学手段，促进学生直观、生动、全面的了解历史，使其形成沉浸式学习体验，激发他们的爱国情怀。例如：在人教高一必修1《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》教学中，我给学生播放了历史纪录片《大抗战》，这部纪录片对中国军民十四年的抗战历史做了一个较为全面的回顾，涉及到了许多重大历史事件。学生在看到“南京大屠杀”的残忍画面之时，忍不住潸然泪下;当看到抗战胜利举国欢腾的画面之时，也为之动容。通过历史纪录片的播放，还原了抗日战争的一些真实场景，让学生感受国家曾经艰难发展的历程，培养其爱国情怀。从而，在高中生的内心，厚植爱国爱党意识。
3、结语
综上，着眼于促进学生历史核心素养的发展视野下，依据不同的知识板块，灵活选择授课方式，促进学生自主探究、搜集史料、加深理解与形成认同，需要教师具有多元教学能力。为此，一方面需要教师能够深研高中人教版教材，领会新课标精神，优化教学引导方式;另一方面，应建立生本意识，更加关注学生的学习感受。
参考文献
[1]乔凯.核心素养培养视域下的高中历史史料教学研究[D].山东师范大学，2017（4）：20.
[2]朱琴羽.高中历史教学中核心素养的培育——以人教版高中历史必修Ⅰ《辛亥革命》一课为例[D].湖南师范大学，2018（6）：26.
[3]杨赵伟.基于历史核心素养下的情境教学策略研究[D].喀什大学，2020（5）：23.