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摘 要： 通过对新课标的解读和教材题目的横向和纵向的对比，归纳这类题目的设计特点，并通过题目的解读，总结这类题目在培养创造性思维方面的重要作用和意义。
关键词： 初中语文 教材习题 创造性思维
作为人才的教育和培养，主要任务是开发和培育学生的富有创见的认识和“创造”的能力，语文学科在学生这方面的培养和开发方面又具有举足轻重的作用。因此不久前出版的新课标总体上要求教学要能够“激发想象力和创造潜能”，阅读各类作品时，也要求学生要“有自己的情感体验”，对写作的方面的要求则落在认识的个体独特性和表达的创意性上，要求要“有自己的感受和认识，表达力求有创意”。
教材习题是我们教学中训练和培养学生创造性思维的重要方式，语文版、人教版、苏教版、北师大版等教材无一例外地把课外把课后练习当成是培养学生创造性思维的重要阵地。从现行的人教版对练习编制的命名上看，不仅强调“练”的作用，更看重“研”的精神，因为它在命制上大多数的题目是比较灵活的，更强调和突出学生在学习获取知识中的主体性，强调学生获取知识的方法和途径，通过实践和研习培养学生的参与生活的能力、多角度思维的能力和人文情怀。语文版“思考与练习”也主要从“课文的理解、语言的运用及重要的写法、内容上的拓展延伸”这三个方面入手设置题目：前两方面是文本本身的赏析，后一点旨在使学生的所学得以迁移运用，目的与人教版一致，旨在培养学生相应的能力。现将语文出版社编订的八下第一单元培养学生创造性思维的题目加以梳理比较：
语文版的这类题目，非常注重通过初步引申联想将学生引向丰富的社会生活，去提升对身边一事一物的独特感受，使学生多方面地获取知识，拓展视野，与此同时训练学生的口语交际、表达能力，而且特别是《背影》“思考与练习”第三题，设置得非常精彩，主要通过跨学科的整合，将内容和形式加以揉和，打破了文学和艺术之间的界限，更有利于学生使学生对文学和艺术有更高层次的理解和更深刻的领悟。但其他题目，总体上看有点类型化，更多的是倾向于通过课文内容同质化的迁移拓展，加深对课文内容的理解，仍离不开理解课文给定内容和主旨的窠臼。比较而言，人民教育出版社和北师大出版社的编者在习题的设置上，策略更加灵活多样，更注重思维的训练。从以下对《背影》几个版本题目设置的区别中，可窥一斑。
《背影》一文几个版本的“创造类题型”比较分析
版本 题目设置
人教版 研讨与练习四：有人说，本文失之伤感，“一个20岁的大男孩，是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。”你的看法呢？可以与大家讨论一下
北师大版 阅读练习·探究一：认为背影写得好，有以下几种观点，你赞成哪些观点？找出文中的具体语句，谈谈你的看法。
语文版 题目同上
通过以上对比，不难发现，人教版在题目设置上懂得如何激发学生的兴趣生发点，懂得如何设疑，从而培养学生对文本的质疑，从而进一步自主探究，最终有所发现。学贵有疑，这一点无疑对良好的读书和思维习惯的养成，有着莫大的帮助。北师大版，列举了几种观点，希望通过学生的比较甄别，在不同的思想观念的碰撞中，在各种可能性、多样性和丰富性中，结合个人的体验、情感，调整自己原有的观念，形成更加个性化的认知，这和新课程标准的理念不谋而合，都强调了学生的主体意识，讲究学生个体上的差异认识。
通过表格我们可以看出，好的“创造性思维类”题目，一般具备以下几个方面的特点：
第一，它能够创设多维空间或者情境，注重语文和生活的联系，从而鼓励学生参与到实践当中。如人民教育出版社《羚羊木雕》第三题，设置了一个虚拟的交流的空间——要求以论辩的形式，对家庭中存在的分歧加以讨论。学生只要充分地加论辨，就能在分歧中走向统一，在统一中形成独敏锐的鉴别能力，在掌握基本的语言技巧的同时，也会懂多角度的思考问题的实质。因此，这一虚拟舞台的主要作用，是让在学生在自由的气氛中主动去发现，去领悟，去创造。
第二，通过跨学科跨领域的主体体验，引导学生的认识美，发现美，提高学生的再造美的能力，同时也可以提升学生的文化视野和人文情怀。上文所提到的文学和艺术的交融，即屬此类。
第三，过程和方法论意识得以凸显，引导上更加科学合理。如上面所举人教版《背影》题目设置，注重的是创造性思维中质疑能力，北师大版《背影》题目或像人教版每单元后设置同题文章的比较阅读，目的就是使学生在比较和质疑中，对文章有全新的再认识，再提升。
第四，引向更广阔的语文世界，培养“大语文”观念。像人民教育出版社和语文出版社的编者，在课文后面（甚至另设专题）都设置了这样的题型，要求学生充分利用馆藏图书和信息网络的作用，或查阅资料，或实地考察，或采访某人。这就是既注重过程和方法论，又注重到生活的实际本身去学习的表现。这些内容由学生在课外完成，要求学生动手动脑，去感知，去创造，又不会脱离创作和学习之源——生活本身。
这些题目都表现出了“新”方向和维度，与国际趋势渐渐趋近，注重探索以及学生的自我意识，培养创造性思维，注重对文章题旨的多义解读，文学形象的多维鉴赏，注重途径与方法，直到写作的个性化表达。这些都是这类题目的指归，在今后的语文教学中如果能够积极应对，对教学应该能够起到不可估量的作用。
参考文献：
[1]七年级、八年级《语文》 人民教育出版社 2003年版
[2]八年级《语文》 语文出版社 2003年版
[3]八年级《语文》 北京师范大学出版社 2005年版
关键词： 初中语文 教材习题 创造性思维
作为人才的教育和培养，主要任务是开发和培育学生的富有创见的认识和“创造”的能力，语文学科在学生这方面的培养和开发方面又具有举足轻重的作用。因此不久前出版的新课标总体上要求教学要能够“激发想象力和创造潜能”，阅读各类作品时，也要求学生要“有自己的情感体验”，对写作的方面的要求则落在认识的个体独特性和表达的创意性上，要求要“有自己的感受和认识，表达力求有创意”。
教材习题是我们教学中训练和培养学生创造性思维的重要方式，语文版、人教版、苏教版、北师大版等教材无一例外地把课外把课后练习当成是培养学生创造性思维的重要阵地。从现行的人教版对练习编制的命名上看，不仅强调“练”的作用，更看重“研”的精神，因为它在命制上大多数的题目是比较灵活的，更强调和突出学生在学习获取知识中的主体性，强调学生获取知识的方法和途径，通过实践和研习培养学生的参与生活的能力、多角度思维的能力和人文情怀。语文版“思考与练习”也主要从“课文的理解、语言的运用及重要的写法、内容上的拓展延伸”这三个方面入手设置题目：前两方面是文本本身的赏析，后一点旨在使学生的所学得以迁移运用，目的与人教版一致，旨在培养学生相应的能力。现将语文出版社编订的八下第一单元培养学生创造性思维的题目加以梳理比较：
语文版的这类题目，非常注重通过初步引申联想将学生引向丰富的社会生活，去提升对身边一事一物的独特感受，使学生多方面地获取知识，拓展视野，与此同时训练学生的口语交际、表达能力，而且特别是《背影》“思考与练习”第三题，设置得非常精彩，主要通过跨学科的整合，将内容和形式加以揉和，打破了文学和艺术之间的界限，更有利于学生使学生对文学和艺术有更高层次的理解和更深刻的领悟。但其他题目，总体上看有点类型化，更多的是倾向于通过课文内容同质化的迁移拓展，加深对课文内容的理解，仍离不开理解课文给定内容和主旨的窠臼。比较而言，人民教育出版社和北师大出版社的编者在习题的设置上，策略更加灵活多样，更注重思维的训练。从以下对《背影》几个版本题目设置的区别中，可窥一斑。
《背影》一文几个版本的“创造类题型”比较分析
版本 题目设置
人教版 研讨与练习四：有人说，本文失之伤感，“一个20岁的大男孩，是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。”你的看法呢？可以与大家讨论一下
北师大版 阅读练习·探究一：认为背影写得好，有以下几种观点，你赞成哪些观点？找出文中的具体语句，谈谈你的看法。
语文版 题目同上
通过以上对比，不难发现，人教版在题目设置上懂得如何激发学生的兴趣生发点，懂得如何设疑，从而培养学生对文本的质疑，从而进一步自主探究，最终有所发现。学贵有疑，这一点无疑对良好的读书和思维习惯的养成，有着莫大的帮助。北师大版，列举了几种观点，希望通过学生的比较甄别，在不同的思想观念的碰撞中，在各种可能性、多样性和丰富性中，结合个人的体验、情感，调整自己原有的观念，形成更加个性化的认知，这和新课程标准的理念不谋而合，都强调了学生的主体意识，讲究学生个体上的差异认识。
通过表格我们可以看出，好的“创造性思维类”题目，一般具备以下几个方面的特点：
第一，它能够创设多维空间或者情境，注重语文和生活的联系，从而鼓励学生参与到实践当中。如人民教育出版社《羚羊木雕》第三题，设置了一个虚拟的交流的空间——要求以论辩的形式，对家庭中存在的分歧加以讨论。学生只要充分地加论辨，就能在分歧中走向统一，在统一中形成独敏锐的鉴别能力，在掌握基本的语言技巧的同时，也会懂多角度的思考问题的实质。因此，这一虚拟舞台的主要作用，是让在学生在自由的气氛中主动去发现，去领悟，去创造。
第二，通过跨学科跨领域的主体体验，引导学生的认识美，发现美，提高学生的再造美的能力，同时也可以提升学生的文化视野和人文情怀。上文所提到的文学和艺术的交融，即屬此类。
第三，过程和方法论意识得以凸显，引导上更加科学合理。如上面所举人教版《背影》题目设置，注重的是创造性思维中质疑能力，北师大版《背影》题目或像人教版每单元后设置同题文章的比较阅读，目的就是使学生在比较和质疑中，对文章有全新的再认识，再提升。
第四，引向更广阔的语文世界，培养“大语文”观念。像人民教育出版社和语文出版社的编者，在课文后面（甚至另设专题）都设置了这样的题型，要求学生充分利用馆藏图书和信息网络的作用，或查阅资料，或实地考察，或采访某人。这就是既注重过程和方法论，又注重到生活的实际本身去学习的表现。这些内容由学生在课外完成，要求学生动手动脑，去感知，去创造，又不会脱离创作和学习之源——生活本身。
这些题目都表现出了“新”方向和维度，与国际趋势渐渐趋近，注重探索以及学生的自我意识，培养创造性思维，注重对文章题旨的多义解读，文学形象的多维鉴赏，注重途径与方法，直到写作的个性化表达。这些都是这类题目的指归，在今后的语文教学中如果能够积极应对，对教学应该能够起到不可估量的作用。
参考文献：
[1]七年级、八年级《语文》 人民教育出版社 2003年版
[2]八年级《语文》 语文出版社 2003年版
[3]八年级《语文》 北京师范大学出版社 2005年版