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摘 要 化学是初三才开设的一门学科，它是一门以实验为主的自然学科。在化学教学中要做大量的实验。可是很多实验的条件不好控制，在教学过程中无法看到明显的现象。现在随着计算机的广泛运用，化学教学利用多媒体技术可使教学过程中实验现象明显、活跃气氛，提高学生的学习兴趣和热情。但事物都有两面性，多媒体技术就像一把双刃剑，在化学教学中既表现出了有利的一面，也出现了它的一些弊端。
关键词 多媒体；实验教学；利弊
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0019-01
多媒体在教学中的作用是不容置疑的，是为教学服务的，是一种辅助教学的工具，这一点必须明确，然而多媒体技术的使用虽然改善了教学内容和传递信息的方式，但也会产生一些消极的作用和负面的影响，下面我就它的利弊關系做了一些分析。
一、多媒体技术在化学实验教学中的利处
（一）提高演示实验可见度
演示实验教学中，由于实验条件、实验方法、药品用量比等因素的限制，有的实验效果不理想。运用多媒体就可以解决这个问题。运用电子白板特有的放大功能使原来看不清的实验现象展现得十分清晰明显。极大地增强了学生学习的积极性和参与度，加深他们对化学反应和实验操作的理解。有些演示实验的现象持续时间短，学生往往观察不到位，有些实验操作需要学生注意的地方多，这时借助于电子白板的可控性进行画面的回放、慢放、暂停等操作，可使学生能更充分地观察体会现象及其操作注意事项。
（二）规范学生实验操作
在对学生进行化学实验基本操作教学中，教师可先演示一遍并强调操作要点。然后运用多媒体慢放、定格等功能对每个动作进行剖析，这样反复强调，学生就可以掌握了。化学实验中的一些错误操作，只靠教师讲授其错误的原因以及可能带来的危害，学生可能半信半疑，效果不好。若用白板模拟这些错误操作及其引起的严重后果，则可使学生明确错误操作所引起的危害性，自觉规范自己的实验操作。在分组实验前，教师可提前运用多媒体对学生进行指导，规范操作，提高实验成功率。
（三）备课简单提高备课质量
过去的备课就是备教科书、教参，今天互联网的使用可以使备课过程中遇到的问题很快得以解决。多媒体教学还可以把动画、声音等加进去，备出课的质量远远超过过去的备课质量。同时在课中出现的重点、难点、易错的还可以使用不同的颜色画出来，方便学生记忆。
（四）启发学生思维
在化学教学中，学生习惯于简单的模仿，而不善于将化学规律加以对比、分析和归纳。这样不利于启发学生的思维，培养他们的创造性。教师还可以利用多媒体为学生创设一定的情景，启发学生的思维，培养他们的创造力。如在“二氧化碳的实验室制法”教学中，教师可将氧气的原理、装置及检验方法绘成图表通过多媒体展示给学生，树立一个原型，创设一种情景，启发学生思维。在这样的情景启发下，学生很快就可以设计出实验室制取二氧化碳的装置及检验方法了。
（五）提高复习效率
在化学教学中的实验题、化学方程式的配平书写题中，需要画实验装置图、书写化学方程式。会浪费很多时间，现在使用多媒体教学，老师在备课的过程中可以提前完成这些内容，为上课节约了大量时间，提高了学习效率。在化学总复习时，内容较多，在黑板上很难一一展现出来，利用多媒体，问题就可以一一解决了。
二、多媒体技术在化学实验教学中的弊端
（一）会忽视师生的交流
在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。有的教师认为只要采用了电脑教学（电脑取代了教师、黑板、粉笔），教学中的一切问题就可迎刃而解。有的几乎整节课都在播放动态的画面，千姿的文字等，可谓十分丰富，教师成了“放映机”丢掉了主导地位，学生成了“观众”丧失了主体地位。其实，初三学生大多十四五岁，他们的思维正由形象思维向抽象思维发展，如果整个过程完全使用多媒体教学，那么有可能扼杀学生的抽象思维能力的形成，还不利于学生的发展。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有望提高，才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
（二）会代替实验
由于化学是一门以实验为基础的学科。化学实验是化学理论赖以生存和发展的基础，是化学理论运用于生产实践的桥梁和中介。化学实验能最大限度地发挥人的主观能动性，能实现对研究对象的认识，能证明客观事物的内部规律，它还能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，化学实验是最直接、最生动的媒体。多媒体教学形式是在传统教学的基础上产生和发展起来的，它仅仅是一种教学手段而不是目的。在化学教学中，化学教师决不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验，只有将先进的多媒体教学手段同化学实验、教学工作实际结合起来，才能取得最佳的教学效果。
（三）会顾此失彼
在课堂教学中，多媒体在使用时，学生容易关注生动有趣的画面，而忽视教师的点拨，教师应留心观察，随时调节学生的心理状态，使之集中精力，积极思维。并且多媒体教学信息量大，这样教学过程中就像放电影。把以前的满堂灌变成现在的多媒体灌。多媒体教学只是教学的一种辅助手段，而不能一味的利用。
总之，多媒体教学只是普通的教学手段，当课堂无法完成的实验、要突破实验的重难点、复习等时，我们可以应用多媒体优化课堂，辅助课堂。而对于普通的化学实验我们不能一味的个个都用多媒体演示来代替，不能因为多媒体的运用而使课堂变得眼花缭乱，更不能因为使用多媒体技术而忽视了教师的人格魅力，忽视培养学生在实验中的动手能力和想象力。
关键词 多媒体；实验教学；利弊
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0019-01
多媒体在教学中的作用是不容置疑的，是为教学服务的，是一种辅助教学的工具，这一点必须明确，然而多媒体技术的使用虽然改善了教学内容和传递信息的方式，但也会产生一些消极的作用和负面的影响，下面我就它的利弊關系做了一些分析。
一、多媒体技术在化学实验教学中的利处
（一）提高演示实验可见度
演示实验教学中，由于实验条件、实验方法、药品用量比等因素的限制，有的实验效果不理想。运用多媒体就可以解决这个问题。运用电子白板特有的放大功能使原来看不清的实验现象展现得十分清晰明显。极大地增强了学生学习的积极性和参与度，加深他们对化学反应和实验操作的理解。有些演示实验的现象持续时间短，学生往往观察不到位，有些实验操作需要学生注意的地方多，这时借助于电子白板的可控性进行画面的回放、慢放、暂停等操作，可使学生能更充分地观察体会现象及其操作注意事项。
（二）规范学生实验操作
在对学生进行化学实验基本操作教学中，教师可先演示一遍并强调操作要点。然后运用多媒体慢放、定格等功能对每个动作进行剖析，这样反复强调，学生就可以掌握了。化学实验中的一些错误操作，只靠教师讲授其错误的原因以及可能带来的危害，学生可能半信半疑，效果不好。若用白板模拟这些错误操作及其引起的严重后果，则可使学生明确错误操作所引起的危害性，自觉规范自己的实验操作。在分组实验前，教师可提前运用多媒体对学生进行指导，规范操作，提高实验成功率。
（三）备课简单提高备课质量
过去的备课就是备教科书、教参，今天互联网的使用可以使备课过程中遇到的问题很快得以解决。多媒体教学还可以把动画、声音等加进去，备出课的质量远远超过过去的备课质量。同时在课中出现的重点、难点、易错的还可以使用不同的颜色画出来，方便学生记忆。
（四）启发学生思维
在化学教学中，学生习惯于简单的模仿，而不善于将化学规律加以对比、分析和归纳。这样不利于启发学生的思维，培养他们的创造性。教师还可以利用多媒体为学生创设一定的情景，启发学生的思维，培养他们的创造力。如在“二氧化碳的实验室制法”教学中，教师可将氧气的原理、装置及检验方法绘成图表通过多媒体展示给学生，树立一个原型，创设一种情景，启发学生思维。在这样的情景启发下，学生很快就可以设计出实验室制取二氧化碳的装置及检验方法了。
（五）提高复习效率
在化学教学中的实验题、化学方程式的配平书写题中，需要画实验装置图、书写化学方程式。会浪费很多时间，现在使用多媒体教学，老师在备课的过程中可以提前完成这些内容，为上课节约了大量时间，提高了学习效率。在化学总复习时，内容较多，在黑板上很难一一展现出来，利用多媒体，问题就可以一一解决了。
二、多媒体技术在化学实验教学中的弊端
（一）会忽视师生的交流
在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。有的教师认为只要采用了电脑教学（电脑取代了教师、黑板、粉笔），教学中的一切问题就可迎刃而解。有的几乎整节课都在播放动态的画面，千姿的文字等，可谓十分丰富，教师成了“放映机”丢掉了主导地位，学生成了“观众”丧失了主体地位。其实，初三学生大多十四五岁，他们的思维正由形象思维向抽象思维发展，如果整个过程完全使用多媒体教学，那么有可能扼杀学生的抽象思维能力的形成，还不利于学生的发展。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有望提高，才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
（二）会代替实验
由于化学是一门以实验为基础的学科。化学实验是化学理论赖以生存和发展的基础，是化学理论运用于生产实践的桥梁和中介。化学实验能最大限度地发挥人的主观能动性，能实现对研究对象的认识，能证明客观事物的内部规律，它还能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，化学实验是最直接、最生动的媒体。多媒体教学形式是在传统教学的基础上产生和发展起来的，它仅仅是一种教学手段而不是目的。在化学教学中，化学教师决不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验，只有将先进的多媒体教学手段同化学实验、教学工作实际结合起来，才能取得最佳的教学效果。
（三）会顾此失彼
在课堂教学中，多媒体在使用时，学生容易关注生动有趣的画面，而忽视教师的点拨，教师应留心观察，随时调节学生的心理状态，使之集中精力，积极思维。并且多媒体教学信息量大，这样教学过程中就像放电影。把以前的满堂灌变成现在的多媒体灌。多媒体教学只是教学的一种辅助手段，而不能一味的利用。
总之，多媒体教学只是普通的教学手段，当课堂无法完成的实验、要突破实验的重难点、复习等时，我们可以应用多媒体优化课堂，辅助课堂。而对于普通的化学实验我们不能一味的个个都用多媒体演示来代替，不能因为多媒体的运用而使课堂变得眼花缭乱，更不能因为使用多媒体技术而忽视了教师的人格魅力，忽视培养学生在实验中的动手能力和想象力。