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【摘 要】本文分析现阶段国内高职教育技能考核的成功经验，阐述高职院校技能考核的形式，以广西现代职业技术学院为例，从结合课程特点分类管理、构建多元化的考核方式、以制度保障企业人员或第三方力量参与考核、以国家职业技能鉴定和技能大赛或工作任务取代考核等方面论述基于能力培养的高职院校技能考核改革。
【关键词】职业教育 技能考核 能力考核 技能鉴定
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）07C-0122-03
职业教育是直接服务于地方经济发展的一种教育类型，其核心目标是为企业培养合适的高素质技能型人才。技能教学作为职业教育的重心，其考核也必须从内容和形式上与培养目标相适应，使之符合技能型人才培养的要求，起到对教学导向作用，并及时发现教学上的不足。因此，加快技能考核模式的改革探索，是适应职业教育领域在技能训练方面的教学要求、推动高职院校教学模式改革的重要内容。根据课程和技能类型的不同构建多样化的考核形式，建立过硬的技能考核教师队伍和技能考核管理规范尤为重要。
一、实践课已成为高职院校的主要课程类型
职业教育直接面向企业、产业办学，技能教学是其主要特征，实践教学是职业教育的主要教学手段。2014年12月19日，教育部召开全面提高职业教育人才培养质量工作视频会议，提出“职业院校要广泛开展实践教学，实践教学环节要达到三年总学时的60%”。可见，更新教学内容，强化技能训练、突出实践特色，是职业教育适应经济社会发展和行业企业对人才需求的必由之路。2016年全国高职院校人才培养工作状态数据显示，目前纯实践课和“实践+理论”型课程已经占据我国高职院校课程设置80%左右（见表1），实践教学时数基本达到了占总学时数60%的目标。
由于实践教学以技能训练为主要内容，其考核必然区别于理论教学。必须改变重知识、轻能力，以笔试成绩评定学业水平的评价方式，建立起与实践教学的内容和形式相适应，以操作技能为主要考核内容，以职业能力与工作岗位素质要求为评价基础的考核体系。
二、高职院校技能考核的形式
我国高职教育在近几十年的发展过程中，为适应形势发展的需要，纷纷进行考核方式改革探索，不断学习先进国家的教学经验，吸收其适合我国教学实践的做法，并加以发展和创新，加强校企合作，在考核形式、考核内容、考核过程与组织形式等方面逐渐形成具有中国特色的技能考核模式。
（一）考核形式的多样性。除传统的笔试考核外，国内职业院校通过多次、多手段考核与综合评价，力图达到真实、全面地考核学生的知识与能力。这些考核形式包括以下五种：
1.操作技能抽查。编制一定数量的技能考核试题库，以现场抽签的方式随机从题库中选择题目，由学生当场在规定的时间内完成操作，考官对完成过程的规范程度、操作结果的准确性、精确度、用时等指标进行评价，给出成绩。
2.课程设计、调查报告或专题论文。学生结合学习内容，根据教师的命题或学生自主选题，通过阅读专题文献或其他学习资料，结合课堂讲授和分组讨论等方面的内容，借助工具书独立进行设备选型、工艺选择、车间设计，或写出有独立见解的调查报告或专题论文（文献综述）等。
3.计算机辅助或网络平台考核。以学校创建的课程题库为基础，利用计算机考试系统，在开放网络或局域网络上完成考试的过程。
4.口试或答辩。课程老师以工作任务或工艺设计、设备选型等教学内容为考核项目，可以提前一定的时间将该项目任务交给学生，学生通过实地调研、文献查阅、工艺计算、指标对比、方案撰写等环节，完成项目任务。学生通过制作PPT汇报任务完成情况，回答主考教师提出的问题，考试小组教师再根据学生回答问题情况，随机或深入提出2-3个或更多相关问题，最后考试小组将学生回答问题的情况进行记录、评价，经合议后给定成绩。
5.作品提交、展示。对于艺术设计、工艺创造、机械加工等类课程，可以在课程结束后，请教教师给出作品加工、制作要求，学生在指定的时间内现场或限時加工制作后提交相应的作品，教师根据学生作品的质量给出成绩。
（二）考核过程的灵活性。在技能考核组织形式与过程方面，一些高职院校不断实践和总结，形成了形成性考核、模块化考核、终结性考核或多种形式相结合的考核形式。
形成性考核最早由Michael Scriven提出。形成性考核要求根据课程性质、特点选择适当的考核形式，体现学习内容和学习过程考核两个方面。设计适当的学习内容考核和学习过程考核比例。课程主要考核学生的基础知识、基本技能、综合分析、应用、分析问题与解决问题等能力。形成性考核形式有平时习作、阶段性测试、教学实践活动、专题讨论、小组研讨活动、学习记录等。适当运用形成性考核，能够促使学生确立正确的学习态度，开展师生之间和学生之间的交互，促使学生在掌握基本知识的基础上强化意义建构，为学生创造学习情景，激发学生自主学习、追求知识、创造性学习的热情。
模块化考试可以既评价学生的学习结果，也评价学生学习的过程，能帮助学生根据学习过程、评价结果，调整自身学习状况，还能避免学生平时不学、不练，期末临时突击应付考核的问题。另外，模块化考试形式易于发现学生的特长，尤其是对那些存在明显不足的学生有着特殊的作用。
终结性考核则是传统的技能考核、鉴定方式，对学生的技能掌握情况进行一次性考察，以其考核成绩作为学业成绩。
三、基于能力培养的高职院校技能考核改革
考虑到高职教育的首要任务是培养高素质技能型人才，其教学侧重点在于技能训练，故其多数课程的考核重点应该是其实践操作技能而非理论知识。
（一）结合课程特点分类管理。把技能考核从传统的考试管理中分离出来，专门进行管理，加以规范，以提高对学生技能评估的准确性、有效性。广西现代职业技术学院根据是否包含实践教学环节，把各个专业开设的课程分为纯理论课、纯实践课和理论+实践课3类。纯理论课主要是专业基础课如思想政治课、外语基础课等，纯实践课主要是入学军事训练、学期综合实训、顶岗实习等，这两类占比都很少，绝大部分课程都是理论+实践课。针对这三类不同课程，学院统一规定：纯理论课程成绩构成为形成性考核占20%、终结性考核占80%，理论+实践课和纯实践课的形成性考核占比提高到40%，终结性考核必须包含技能考核环节，每门课程技能考核的项目不少于3项。在课程标准制订上，明确要求依据国家职业标准、行业企业通用规范等技术文件，确定技能教学目标及考核方式，并定期更新，完善考核要求。技能教学时间长的课程考核，必须包含形成性考核内容；在企业完成的教学环节，必须引入企业技术人员（企业指导教师）参与；终结性考核中的技能考核由学院根据情况特邀校外行业专家、技术能手参与。
【关键词】职业教育 技能考核 能力考核 技能鉴定
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）07C-0122-03
职业教育是直接服务于地方经济发展的一种教育类型，其核心目标是为企业培养合适的高素质技能型人才。技能教学作为职业教育的重心，其考核也必须从内容和形式上与培养目标相适应，使之符合技能型人才培养的要求，起到对教学导向作用，并及时发现教学上的不足。因此，加快技能考核模式的改革探索，是适应职业教育领域在技能训练方面的教学要求、推动高职院校教学模式改革的重要内容。根据课程和技能类型的不同构建多样化的考核形式，建立过硬的技能考核教师队伍和技能考核管理规范尤为重要。
一、实践课已成为高职院校的主要课程类型
职业教育直接面向企业、产业办学，技能教学是其主要特征，实践教学是职业教育的主要教学手段。2014年12月19日，教育部召开全面提高职业教育人才培养质量工作视频会议，提出“职业院校要广泛开展实践教学，实践教学环节要达到三年总学时的60%”。可见，更新教学内容，强化技能训练、突出实践特色，是职业教育适应经济社会发展和行业企业对人才需求的必由之路。2016年全国高职院校人才培养工作状态数据显示，目前纯实践课和“实践+理论”型课程已经占据我国高职院校课程设置80%左右（见表1），实践教学时数基本达到了占总学时数60%的目标。
由于实践教学以技能训练为主要内容，其考核必然区别于理论教学。必须改变重知识、轻能力，以笔试成绩评定学业水平的评价方式，建立起与实践教学的内容和形式相适应，以操作技能为主要考核内容，以职业能力与工作岗位素质要求为评价基础的考核体系。
二、高职院校技能考核的形式
我国高职教育在近几十年的发展过程中，为适应形势发展的需要，纷纷进行考核方式改革探索，不断学习先进国家的教学经验，吸收其适合我国教学实践的做法，并加以发展和创新，加强校企合作，在考核形式、考核内容、考核过程与组织形式等方面逐渐形成具有中国特色的技能考核模式。
（一）考核形式的多样性。除传统的笔试考核外，国内职业院校通过多次、多手段考核与综合评价，力图达到真实、全面地考核学生的知识与能力。这些考核形式包括以下五种：
1.操作技能抽查。编制一定数量的技能考核试题库，以现场抽签的方式随机从题库中选择题目，由学生当场在规定的时间内完成操作，考官对完成过程的规范程度、操作结果的准确性、精确度、用时等指标进行评价，给出成绩。
2.课程设计、调查报告或专题论文。学生结合学习内容，根据教师的命题或学生自主选题，通过阅读专题文献或其他学习资料，结合课堂讲授和分组讨论等方面的内容，借助工具书独立进行设备选型、工艺选择、车间设计，或写出有独立见解的调查报告或专题论文（文献综述）等。
3.计算机辅助或网络平台考核。以学校创建的课程题库为基础，利用计算机考试系统，在开放网络或局域网络上完成考试的过程。
4.口试或答辩。课程老师以工作任务或工艺设计、设备选型等教学内容为考核项目，可以提前一定的时间将该项目任务交给学生，学生通过实地调研、文献查阅、工艺计算、指标对比、方案撰写等环节，完成项目任务。学生通过制作PPT汇报任务完成情况，回答主考教师提出的问题，考试小组教师再根据学生回答问题情况，随机或深入提出2-3个或更多相关问题，最后考试小组将学生回答问题的情况进行记录、评价，经合议后给定成绩。
5.作品提交、展示。对于艺术设计、工艺创造、机械加工等类课程，可以在课程结束后，请教教师给出作品加工、制作要求，学生在指定的时间内现场或限時加工制作后提交相应的作品，教师根据学生作品的质量给出成绩。
（二）考核过程的灵活性。在技能考核组织形式与过程方面，一些高职院校不断实践和总结，形成了形成性考核、模块化考核、终结性考核或多种形式相结合的考核形式。
形成性考核最早由Michael Scriven提出。形成性考核要求根据课程性质、特点选择适当的考核形式，体现学习内容和学习过程考核两个方面。设计适当的学习内容考核和学习过程考核比例。课程主要考核学生的基础知识、基本技能、综合分析、应用、分析问题与解决问题等能力。形成性考核形式有平时习作、阶段性测试、教学实践活动、专题讨论、小组研讨活动、学习记录等。适当运用形成性考核，能够促使学生确立正确的学习态度，开展师生之间和学生之间的交互，促使学生在掌握基本知识的基础上强化意义建构，为学生创造学习情景，激发学生自主学习、追求知识、创造性学习的热情。
模块化考试可以既评价学生的学习结果，也评价学生学习的过程，能帮助学生根据学习过程、评价结果，调整自身学习状况，还能避免学生平时不学、不练，期末临时突击应付考核的问题。另外，模块化考试形式易于发现学生的特长，尤其是对那些存在明显不足的学生有着特殊的作用。
终结性考核则是传统的技能考核、鉴定方式，对学生的技能掌握情况进行一次性考察，以其考核成绩作为学业成绩。
三、基于能力培养的高职院校技能考核改革
考虑到高职教育的首要任务是培养高素质技能型人才，其教学侧重点在于技能训练，故其多数课程的考核重点应该是其实践操作技能而非理论知识。
（一）结合课程特点分类管理。把技能考核从传统的考试管理中分离出来，专门进行管理，加以规范，以提高对学生技能评估的准确性、有效性。广西现代职业技术学院根据是否包含实践教学环节，把各个专业开设的课程分为纯理论课、纯实践课和理论+实践课3类。纯理论课主要是专业基础课如思想政治课、外语基础课等，纯实践课主要是入学军事训练、学期综合实训、顶岗实习等，这两类占比都很少，绝大部分课程都是理论+实践课。针对这三类不同课程，学院统一规定：纯理论课程成绩构成为形成性考核占20%、终结性考核占80%，理论+实践课和纯实践课的形成性考核占比提高到40%，终结性考核必须包含技能考核环节，每门课程技能考核的项目不少于3项。在课程标准制订上，明确要求依据国家职业标准、行业企业通用规范等技术文件，确定技能教学目标及考核方式，并定期更新，完善考核要求。技能教学时间长的课程考核，必须包含形成性考核内容；在企业完成的教学环节，必须引入企业技术人员（企业指导教师）参与；终结性考核中的技能考核由学院根据情况特邀校外行业专家、技术能手参与。