新版《语文课程标准》指出：“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”这与我国传统语文教学名著《学记》中关于教学相长的思想是一脉相承的。显然，教学相长，师生互动才是新课程倡导自主学习、合作探究的初衷。这种自主学习、合作探究不是学生孤立的单边学习行为，而是师生在教学过程中交互进行的双边活动。学生的自主学习、合作探究应始终是在老师引导下进行的。从教的方面看，教师仍然主导着教学的方向，引领着教学的过程；学生自主学习、合作探究的积极性和创造性，也有赖于教师切中肯綮的引导和指点。叶圣陶先生把語文教学比作教幼儿学步，借学步的过程来描述学生学习过程及在这一过程中教师的作用，并指明语文教学的方法：“或则扶其肩，或则携其腕，惟令自举足，不虞颠仆患。”幼儿学走路，家人要“扶”“携”，搀扶或牵着孩子，目的只有一个：让他自己行走。所以叶老认为，教师随学作指引，“独行所切盼”。学生“独行”是教学的最终目的，而要达到这个目的，教师必须随学作“指点”。这与叶老60年代讲的“教是为了不需要教”是一致的，“不需要教”是终结的理想境界，为了达到“不需要教”，教师必须教好。
　　由此可见，倡导学生自主学习、合作探究，不是要削弱和淡化教师在教学中的主导作用，而是对老师的主导作用要求更高了。同时，老师的教学的责任更大了，修炼教学艺术和拓展创造性教学的空间更广阔了。请看特级教师黄厚江执教《装在套子里的人》这篇小说的一段课例：
　　师：别里科夫是一个什么样的人物呢？预习提示中有两句话对他作了概括，
　　生：是一个保守、反动、扼杀一切新思想的典型人物，他维护旧事物，害怕新事物，反对变革，阻碍社会发展。
　　师：不错。我们再来进一步思考，就是小说的幽默讽刺的风格除了体现在特征和情节的夸张以外，还表现在什么地方？
　　生：还有对比。
　　师：请具体地说一说。
　　师：分析有深度。还有没有其他因素呢？
　　生：这是带有夸张色彩的情节，是由小说的幽默讽刺的风格决定的。
　　师：我们一起来思考一个问题，这篇小说在翻译时，标题有两种译法，还有一种译法为“套中人”，现在大家比较一下哪一个更好。
　　（学生根据观点表决，并分组讨论。）
　　师：我们分别请一个代表发言。先请认为“套中人”好的代表发言。
　　生：简洁，而且特征更突出。
　　生：我认为，这一个“装”字非常重要。
　　师：为什么呢？
　　生：因为一个“装”字告诉我们，别里科夫成为套中人，不是他自己的责任，是别人，是沙皇专制制度的罪恶。
　　师：同学们，这两个不同译法的标题或许各有千秋，但这个“装”字的作用确实不可忽视。他点明了小说的深刻的主题，告诉我们，别里科夫成为套中人固然有自身的原因，但更重要的是专制制度对知识分子的压制和毒害。可见作者的矛头不是指向别里科夫，而是指向——
　　生：沙皇专制。
　　师：同时，更深刻地告诉我们，别里科夫也不是个别的现象，而是——
　　生：一类人。
　　师：从什么地方可以看出，别里科夫是一类人呢？
　　生：课文最后。
　　师：好，我们来一起看小说的结尾。这段话四个句子有两层意思，大家看表示两层意思过渡的词语是什么，两层意思的重点又是什么。
　　（学生看书。）
　　师：过渡的词语是哪个？
　　生：“可是”。
　　师：从这个过渡词语可知意思的重点在前还是在后？
　　生：在后。
　　师：在哪一句？
　　生：在最后一句。
　　师：由此我们得到哪些启发呢？
　　生：别里科夫是一种社会现象。
　　生：别里科夫是专制制度的产物，要消灭别里科夫现象，必须消灭专制制度。
　　师：这确实是小说的深刻主旨所在。但是否沙皇专制制度消灭了，别里科夫现象就没有了呢？
　　（学生沉默。部分同学摇头。）
　　师：这倒是一个让人深思的问题。请哪位先谈谈自己的意见？
　　生：不能这么说。沙皇制度消灭了，还有其他的专制制度。
　　生：即使没有专制制度，但旧制度影响下产生的套中人也未必就会绝迹。
　　师：分析得不错。还有其他意见吗？
　　生：在我们今天，在我们身边就有许多“套中人”。
　　师：请具体讲一讲。
　　生：像我奶奶，觉得什么东西都是旧的好，凡事都要按老规矩，我看她就是一个套中人。
　　（有同学发笑。）
　　师：请大家看看，这位同学的奶奶是不是一个套中人？
　　（学生讨论。）
　　生：老师你说呢？
　　师：我想先听听你们的意见。好，大家不想发言。你们先表个态，我再说说我的意见。
　　（学生表决：有人认为是，有人认为不是，有人没有举手。）
　　师：我认为不是。虽然我们首先应该明确，沙皇专制制度的消灭并不意味着就不再有套中人，但我们又必须把“套中人”和思想上有套子的人区别开来。因为套中人，不是一般意义上的守旧，而是一个特定的文学典型，也是生活中一类特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守，反动，扼杀新思想。好，大家应该清楚什么样的人才能叫做套中人了，同时，也应该知道奶奶是不是套中人。
　　师：对，同学们应当把套中人和思想上有套子的人区别开来，还要善于抛弃自己思想上的套子。
　　师：好，这篇小说今天我们就学习到这个地方。今后在阅读欣赏小说的时候，大家还应该学会抓住小说的特点阅读小说。像《装在套子里的人》这篇小说，幽默讽刺是它的主要的特点，而这个特点又主要体现在特征和情节的夸张以及多层次的对比之中，我们今天的阅读正是抓住这一点，逐步深入，把握了小说的人物和主题。 　　（课例出自黄厚江著《享受语文课堂》，北京：教育科学出版社，2012年7月第1版）
　　由这段课例不难看出，黄老师巧妙地穿插介绍了小说题目的另外一种翻译来展开艺术导引。在黄老师的巧妙导引下，学生通过对这两种翻译的比较分析，抓住一个“装”字，理解了专制制度对知识分子的压制和毒害，从而深刻地领会了小说的思想主题。引导至此，黄老师并未止步，又引导学生的目光聚焦到小说的结尾，着眼于分析小说结尾四个句子的两层意思。如此引导学生反复强调探究，使得他们对小说的思想主题认识有了更为清晰且深刻。特别是这段课例中还出现了“意外”，即“奶奶是不是一个套中人？”这个问题。对于这个旁逸斜出的突发性问题，黄老师采取了两个步骤：先是学生讨论，之后教师讲析。我们注意到，在讨论过程中，学生的思维出现了滞碍，此时，教者的讲析，就显得尤为必要。黄老师首先明确表达自己的看法“我们必须把‘套中人’和思想上有套子的人区别开来”，评判清晰利落；接着说明理由，强调“‘套中人’是一个特定的文学典型”，结合课文内容讲解文学欣赏的专用术语，说理充分透彻；最后提醒学生“要善于抛弃自己思想上的套子”，融人文教育于文学作品的学习，引导的艺术可谓睿智且高明。从这段课例我们自然可以得出这样的结论：学生的自主学习、合作探究是离不开教师高明的随学引导的；反过来，若没有教师如此艺术、高明的随学引导，学生的自主学习、合作探究就可能盲目、随意、低效，甚至无效。
　　通过学习黄老师的这段课例，我们还应该认识到：随学作指点是传统语文教学“随文指点”经验的继承和发展，是教师引导学生自主、合作、探究的基本策略。在教学过程中对学生难以独立解决的重、难、疑点问题，要作浅明易晓的点拨以帮他们“解惑”；要引导学生按照学习目标和认知规律学习必要的知识，并在训练中提高学习能力，做到学会、会学；要鼓励学生用于对书本和老师的讲解质疑，有独立思考的问题意识；对学生自主学习中反馈的问题有针对性地排难解疑，从而，使他们逐步疑难能自决。要传授以自主探究学习的方法，通过精要、精當、精彩的艺术的“讲”，“诱导与启发，讲义并示范”，帮助他们在自主探究学习的实践中，掌握自主探究学习的方法。也只有这样随学做指导，才有可能不断唤醒学生的求知欲，使他们不断产生自主学习、合作探究的动力和积极性，进而享受语文世界里的无穷乐趣，从而始终保持新鲜感、新奇感、追求感、成就感。当然，引导有法亦无定法。教师要关注学生的个体差异的不同的需求，因人因时因文因校灵活运用不同的引导方法和策略，科学而艺术地教学生“学会”“会学”，并逐步养成自主学习和探究的习惯。
　　要想使随学做指导更为扎实有效，教师还必须秉持以下一些基本原则：
　　1.渐进性。逐渐去扶读，终酬放手愿。导儿学步，扶肩携腕，扶中有放，放中有扶，扶持中时时不忘放手。
　　2.过程性。在教学过程中，学生在学习上走到或明或暗处，相机点拨一下；遇有激流险滩，鼓下气；崇山峻岭攀不上，从下面托一把；面对两条岔路，适当暗示选择方向；前有河流，授以学法，让学生独立破解难题“架桥”。
　　3.针对性。不同年龄和认知水平的学生、不同的教材采取不同的扶读办法。激趣授法，调动学生兴趣，交给学生拐杖。
　　4.目的性。“扶”的目的是为了“放”。期盼能独步，最终达到自主学习的要求。
　　5.实践性。要在扶持学生“独行”中，引导其历练。
　　6.灵活性。该讲的，必须讲足；该少讲的，不多讲一个字；不该讲的，此时无声胜有声。
　　可见，培养学生自主学习和探究的能力与习惯，教师还必须做到以下几点：一是要有扎实的基本功和统筹教材的能力，把握阅读的重点、难点。这是引导学生自主学习的本钱。二是要训练口才，修炼 “讲”的教学艺术和表达技巧，具有一定的应变能力，从而熟练地驾驭课堂教学教学中比较复杂的问题。三是要提高教学的应变能力，始终把握扶读的契机，准确把握学生自主独立合作学习中出现的各种复杂情况。四是要吃透教材，了解学生，根据不同年级学生学习语文的认知特点、思维规律，找到扶持自读的入口处。
　　总之，教师主导不是主宰，学生主动又不是盲动，关键则是要把教与学两方面协调、和谐、完美地结合起来，使学生真正走入自主学习、合作、探究的轨道，进而逐步养成自主学习、合作探究的好习惯，真正做到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”。
　　[作者通联：江苏盐城师范学院]