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新课程标准实验教科书在将近一年的使用中，我们感到教材选文上文质兼美，编排上科学有趣，利于教师教学，利于学生学习。在使用中，我们还特别体会到教材以学生为本、以学生的发展为本的鲜明特征，真切体会到编者的良苦用心。
一、选文质量更高
我们知道，《语文课程标准》目标的实现是需要通过教材作为凭借的，因此，教材怎么编写，选文的倾向性怎样，可以反映出编者对于学生培养目标的理解和期待。
从已经在实验中使用的一年级实验教材看，教材选文现代气息十分浓厚，的确为儿童的终身发展作了深入全面的思考，选的文章以情趣化为前提，以现代意识为特征，将思想性和工具性有机统一。例如，教材不仅选择了传统的经典性文章，如《乌鸦喝水》、《司马光》等，还选择了更多优美有趣、内涵丰富的文章，如《春雨的色彩》、《月亮的心愿》、《画家乡》等。这些文章，有的是从小渗透现代人的自主、合作、诚信、和谐、关爱等意识的文章，如《小白兔和小灰兔》、《两只小狮子》、《小伙伴》、《看电视》、《手捧空花盆的孩子》等。可以说，这些影响是终身的。从中可以看出，这套教材着眼点高，时代性强，现代色彩鲜明，呈现形式科学有趣，能够更好地落实培养高素质的现代人的目标。
二、关注主体更近
这套教材，非常可贵的是把学生看成了学习发展的主体。教材编写时就充分考虑到主体学习发展的实际情况，尊重学生的身心发展特点和认知规律。例如，对一年级识字教学问题，根据现代心理学理论研究证明，大脑的发展是通过更多的信息刺激来完成的，而信息的来源主要途径是阅读，因此必须让学生多识字，尽早接触语言材料，才能更有利于学生的发展。
教育比较发达的拉丁文字国家，一般儿童在8岁时能够正常阅读浅显文章，而由于我国汉字的不同特点，识字写字对于刚入学的儿童无疑是第一道比较高的“门槛”。
从国际人才竞争的高度去思考我国的入学识字教育，我们必须得让学生尽快地、顺利地跨过这道“门槛”，使我国儿童能够在同一起跑线上与各国孩子共同竞争未来。教材的编者可谓匠心独运，采取“认多写少”的策略。一年级共识字950个，写其中的350个。由于母语学习环境广阔，一年认识950个字，平均每天识字2.6个，这个目标能够实现。学生会认识950个左右的常用字后，就可以读懂浅显的程度适当的文章，通过文字信息，丰富了学生的表象，发展了观察、思维、想像等感知能力。
多识字，早识字的作用是明显的。通过实验测查可以看出，实验班级学生课外阅读兴趣浓，能力强，思维活。另外，写350个字，是考虑到6岁左右儿童腕关节小肌肉发展不充分，因此写得少，目的是不加重儿童负担。但是，教材精心挑选构字能力很强的基本字和高频字，要求学生会写，这就解决了一年级学生在运用中的书写表达问题，因为学生书写的汉字从结构笔顺上具有代表性，即使遇到未要求书写的字，也能够举一反三。
三、实现方式更优
实验教材构建起了学生自主学习的平台，创建了充分自主和大胆思维想像的自由天地。例如，教材“语文园地”中的“我的发现”、“我会认”、“我会读”、“我会写”、“识字加油站”等，激发了学生自主学习的积极性，帮助学生建立了自信心。我们在使用中明显感到，实验班学生非常自信，能够大胆质疑，大胆想像，大胆求异，不乏个性化的体验和见解。买验教材较好地体现了课程标准精神，重视熏陶感染的实现方式在课堂中运用。如《胖乎乎的小手》，既有鲜明的思想性，同时，表现视角新颖，文章很有情趣，学生在读后不需要教师去归纳总结，就可激发起学生“我也要像兰兰那样，用双手去帮助家人做更多的事”的愿望。这些文章，能够让教师少讲，放手让学生多读，在自读中受到感染熏陶。
四、运行空间更大
教材编写者视野开阔，为一年级学生创造了巨大的思维空间和想像空间，为学生创造了巨大的展示舞台。这套教材采用了比较新颖的“文本与学生对话”的编写形式，让学生进入文本之中，让文本跳出教材进人学生之中。
例如，《称象》一文后，设计了学生与文本的对话题目“我再想想，还有没有更好的办法呢？”学生在学习后，想出了“不用石块，用士兵上船再称”的办法；《兰兰过桥》为学生创造了进行丰富的、科学的想像的空间，激发起了学生对未来世界的探索兴趣，在文后设计了学生与文本的对话题目：“未来的桥会是什么样呢？我们分头想一想，然后把它画下来吧！”让学生一下子产生了浓厚的探索兴趣。这样的教材设计，为学生的发展提供了更加广阔的思维想像空间，对学生的影响是积极而深刻的。
五、学习兴趣更浓
教材始终注意学生积极的情感体验的建立和强化，如“这样认字真有趣！”“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢！”“填一个字，就能变出很多字呢！”“猜谜真有趣！”等。课文还有很多情趣化、生活化的优美语文材料，教师便于教学，学生喜欢读书，学习兴趣更加浓厚。
刚开始使用实验教材时，有的教师看到教科书这么厚，需要认的字这么多，很担心学生不能完成学习任务，影响学生的学习信心，一度顾虑重重。在使用了将近一学年的实验课本后，大家欣喜地看到，课本成了学生爱读的材料，并且产生了浓厚的课外阅读兴趣，学生的语文综合素养得到充分的提高和发展。合上实验教科书想一想，我感到教科书的确每篇每页对学生都有着满腔的期待，每幅画都刻着那一行字──“一切为了学生！”
（江苏省盐城市射阳县外国语学校）
一、选文质量更高
我们知道，《语文课程标准》目标的实现是需要通过教材作为凭借的，因此，教材怎么编写，选文的倾向性怎样，可以反映出编者对于学生培养目标的理解和期待。
从已经在实验中使用的一年级实验教材看，教材选文现代气息十分浓厚，的确为儿童的终身发展作了深入全面的思考，选的文章以情趣化为前提，以现代意识为特征，将思想性和工具性有机统一。例如，教材不仅选择了传统的经典性文章，如《乌鸦喝水》、《司马光》等，还选择了更多优美有趣、内涵丰富的文章，如《春雨的色彩》、《月亮的心愿》、《画家乡》等。这些文章，有的是从小渗透现代人的自主、合作、诚信、和谐、关爱等意识的文章，如《小白兔和小灰兔》、《两只小狮子》、《小伙伴》、《看电视》、《手捧空花盆的孩子》等。可以说，这些影响是终身的。从中可以看出，这套教材着眼点高，时代性强，现代色彩鲜明，呈现形式科学有趣，能够更好地落实培养高素质的现代人的目标。
二、关注主体更近
这套教材，非常可贵的是把学生看成了学习发展的主体。教材编写时就充分考虑到主体学习发展的实际情况，尊重学生的身心发展特点和认知规律。例如，对一年级识字教学问题，根据现代心理学理论研究证明，大脑的发展是通过更多的信息刺激来完成的，而信息的来源主要途径是阅读，因此必须让学生多识字，尽早接触语言材料，才能更有利于学生的发展。
教育比较发达的拉丁文字国家，一般儿童在8岁时能够正常阅读浅显文章，而由于我国汉字的不同特点，识字写字对于刚入学的儿童无疑是第一道比较高的“门槛”。
从国际人才竞争的高度去思考我国的入学识字教育，我们必须得让学生尽快地、顺利地跨过这道“门槛”，使我国儿童能够在同一起跑线上与各国孩子共同竞争未来。教材的编者可谓匠心独运，采取“认多写少”的策略。一年级共识字950个，写其中的350个。由于母语学习环境广阔，一年认识950个字，平均每天识字2.6个，这个目标能够实现。学生会认识950个左右的常用字后，就可以读懂浅显的程度适当的文章，通过文字信息，丰富了学生的表象，发展了观察、思维、想像等感知能力。
多识字，早识字的作用是明显的。通过实验测查可以看出，实验班级学生课外阅读兴趣浓，能力强，思维活。另外，写350个字，是考虑到6岁左右儿童腕关节小肌肉发展不充分，因此写得少，目的是不加重儿童负担。但是，教材精心挑选构字能力很强的基本字和高频字，要求学生会写，这就解决了一年级学生在运用中的书写表达问题，因为学生书写的汉字从结构笔顺上具有代表性，即使遇到未要求书写的字，也能够举一反三。
三、实现方式更优
实验教材构建起了学生自主学习的平台，创建了充分自主和大胆思维想像的自由天地。例如，教材“语文园地”中的“我的发现”、“我会认”、“我会读”、“我会写”、“识字加油站”等，激发了学生自主学习的积极性，帮助学生建立了自信心。我们在使用中明显感到，实验班学生非常自信，能够大胆质疑，大胆想像，大胆求异，不乏个性化的体验和见解。买验教材较好地体现了课程标准精神，重视熏陶感染的实现方式在课堂中运用。如《胖乎乎的小手》，既有鲜明的思想性，同时，表现视角新颖，文章很有情趣，学生在读后不需要教师去归纳总结，就可激发起学生“我也要像兰兰那样，用双手去帮助家人做更多的事”的愿望。这些文章，能够让教师少讲，放手让学生多读，在自读中受到感染熏陶。
四、运行空间更大
教材编写者视野开阔，为一年级学生创造了巨大的思维空间和想像空间，为学生创造了巨大的展示舞台。这套教材采用了比较新颖的“文本与学生对话”的编写形式，让学生进入文本之中，让文本跳出教材进人学生之中。
例如，《称象》一文后，设计了学生与文本的对话题目“我再想想，还有没有更好的办法呢？”学生在学习后，想出了“不用石块，用士兵上船再称”的办法；《兰兰过桥》为学生创造了进行丰富的、科学的想像的空间，激发起了学生对未来世界的探索兴趣，在文后设计了学生与文本的对话题目：“未来的桥会是什么样呢？我们分头想一想，然后把它画下来吧！”让学生一下子产生了浓厚的探索兴趣。这样的教材设计，为学生的发展提供了更加广阔的思维想像空间，对学生的影响是积极而深刻的。
五、学习兴趣更浓
教材始终注意学生积极的情感体验的建立和强化，如“这样认字真有趣！”“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢！”“填一个字，就能变出很多字呢！”“猜谜真有趣！”等。课文还有很多情趣化、生活化的优美语文材料，教师便于教学，学生喜欢读书，学习兴趣更加浓厚。
刚开始使用实验教材时，有的教师看到教科书这么厚，需要认的字这么多，很担心学生不能完成学习任务，影响学生的学习信心，一度顾虑重重。在使用了将近一学年的实验课本后，大家欣喜地看到，课本成了学生爱读的材料，并且产生了浓厚的课外阅读兴趣，学生的语文综合素养得到充分的提高和发展。合上实验教科书想一想，我感到教科书的确每篇每页对学生都有着满腔的期待，每幅画都刻着那一行字──“一切为了学生！”
（江苏省盐城市射阳县外国语学校）