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【摘 要】教育发展的不均衡性致使城乡教学水平有很大的差异。在语文教学中，作文教学显得尤为突出。但若能从农村学校学生的实际出发，开发利用现有的教学资源，也同样能够找到一些提高写作教学实效性的行之有效的方法。
【关键词】生活积累 课堂训练 实效性
笔者在农村中学任教语文学科多年，由于城乡差异，农村学生的知识面狭窄等各方面的因素，我了解到学生的写作中存在着诸多的问题：觉得没什么可写，常常接到老师布置的写作任务后，翻开各类作文书，东抄一段，西抄一段，再加上自己临时冒出来的一点想法拼凑一篇作文；写作素材贫乏，思维混乱；作文写完了，究竟写了些什么自己也不清楚等问题。从而使写作教学处于一种如同在泥泞的草地上前行的状态，吃力却无明显的效果，学生的写作水平也很难提高。因此，如何有效地实施作文教学，尤其是在偏远落后的农村中学切实有效地开展作文教学，提高学生的作文水平，就成为目前我们作文教学迫切需要解决的问题。
根据课标精神，笔者对作文教学有了进一步的认识，并做了积极地改进与尝试，现就近几年来作文教学中的一些尝试归纳为三点：注重平时积累；加强课堂训练；及时有效的改评。
一、注重平时积累
1.开展广泛丰富的课外阅读。美好的阅读可以给学生精神的享受，让他们在优美的文章中畅游。他们的心境开阔了，他们的情感丰富了，他们的思想也就厚实了。在农村中学，学生手中匮乏的图书资源远远不能满足他们的读书欲望，我便鼓励学生办理图书借阅卡，给他们列出参考书目，指导他们阅读。学生在阅读中总有一些自己喜欢的篇、章、句，便将他们整理为摘抄笔记，为写作积累素材。我还将自己平时积累的好文章、好段落整理成册，印发给学生，让他们在平时多看，多记。
2.亲近自然，感受生活。生活是五彩斑斓的，学生只有善于体验生活，捕捉生活，了解生活才能做生活中找到写作的素材，才能写出真情实感来。四季变化，春暖花开；耕作的劳累，丰收的喜悦；辛苦的劳作，纯朴的亲情。这些源于生活的宝贵素材，老师要引导学生多一双眼睛去观察，去感悟，才能捕捉到别人不注意的细节，才能以小见大，才能写出真情实感来。
3.阅读和感悟的同时，我还要求学生写一些随笔，杂感之类的文章，提醒学生抓住日常生活中的闪光点，及时地写到本子上，这往往是一些很容易在瞬间逝去的可贵的灵感、顿悟。这样可使学生养成观察思考的习惯，在沉思中积淀自己独特的思想情感。
二、加强课堂训练
课堂是教学的主战场，作文也不例外。学生对生活有自己独特的感受，也有表达的冲动和欲望，但他们常常难以找到合适的语言表达出来，这就需要教师给予积极的指导，帮助他们一吐为快。我在课堂训练中主要采用“话题训练”和“片断训练”两种形式。
话题训练，主要分两步走：第一步，学生自由讨论，实话实说。教师选择讨论的主题，要与学生的平时积累和感悟密切相关，要贴近学生生活，让学生有话可说，做到课外积累和课内运用相结合，才能真正实现训练的有效性。例如在讨论“感动”的话题时，气氛就很热烈：一个学生说“感动是看到春暖花开时眼中激动的泪水。”还有同学说：“感动是放学回到家火炉上热腾腾的饭菜。”而另一个同学马上反驳说：“有时被假象感动，会让自己失去理智，难以做出清醒的判断。”此言一出，我首先为他们叫好，这样其他的同学也有表达的欲望，我便鼓励他们大胆讨论，实话实说。通过讨论之后，学生在相互交流中开阔了思维，写出的文章往往会有很多新颖独特的闪光点出现。第二步，课外写作“放胆文”。给学生更多的自由支配的时间，保证作文质量。教师不要有过多的限制和要求，让他们放开手脚，书写自己最熟悉的生活和最真实的感受。让学生更充分地发挥其个性特长，写出属于自己地文章。这样学生有话可说，就会逐步消除对写作的恐惧感，产生写作的兴趣，从而真正提高写作水平。
片断训练则是培养学生在短时间内运用语言，立意构思的能力。这类作文要求学生围绕给出的话题展开丰富的联想和想象，在10－20分钟内完成100－200字的片断作文。当然，话题的选择要与学生的实际生活相联系，并能关注生活热点话题如：宽容、孤独、见义勇为、艰苦奋斗、应试教育与素质教育等。教师也要根据学生的实际，就写作方法和写作技巧做出针对性的指导，教师本人也和学生一起写作，共同交流。每次训练的侧重点不同：或以语言为中心；或以立意为核心；或以构思为重心。总之，每次训练的目标虽不同，但要求相对来说比较低，字数少，学生容易达到目标。在当堂与同学进行交流的过程中，教师须充分理解和尊重学生对生活的情感体验和认识，让他们写自己的普通生活，抒发自己的真情实感。
三、及时有效改评
学生的作文完成以后，便会形成一种心理期待，期待自己的作文能及时让老师看到，给出评价，所以作文只有批改及时，才能给学生有效的指导，积极的鼓励。
批改，我采用教师批改、学生互评和学生自评相结合的方法。在作文评价上，我从不用统一的标准去衡量学生，更不以自己的喜好为尺度，而是在基本写作要求基础上灵活评价，尊重学生的写作个性。尽量找出学生作文中的闪光点，给予积极的鼓励，对那些好作文尤其要重点鉴赏。但教师批改也存在一定的弊端：批改量大，不能及时反馈；大多数学生对教师批改的作文也仅仅是看看批语罢了，不做深入分析；学生之间很少交流、探讨自己的文章。因此，我通过学生互评和自评环节来弥补这一缺憾。学生互评是在教师的指导下，四人一组轮流看四篇文章，集合小组的意见，由一人执笔写下批语，并署上四人的姓名，以保證批语的中肯有效，供课后学生之间交流探讨。小组还要将优秀作文推荐上来，以备评讲之用。通过互评让学生发现他人文章的闪光点，与自己的文章进行比较鉴赏。通过自评让学生对自己的作文有一个全面而清醒的认识，可以自我欣赏，自揭其短。教师对互评，自评的好的同学也要表扬，这样保证这个环节进入一个良性的循环，同时也可以使教师从繁重的作文批改中解脱出来。更重要的是学生能够积极主动参与其中，非常投入。
经过几年的摸索和实践，这些方法在农村中学作文教学中显示出了很好的实际效果，学生的作文水平也有了不同程度的提高，在高考中也取得了令人满意的成绩。
★作者单位：宁夏灵武市第一中学。
【关键词】生活积累 课堂训练 实效性
笔者在农村中学任教语文学科多年，由于城乡差异，农村学生的知识面狭窄等各方面的因素，我了解到学生的写作中存在着诸多的问题：觉得没什么可写，常常接到老师布置的写作任务后，翻开各类作文书，东抄一段，西抄一段，再加上自己临时冒出来的一点想法拼凑一篇作文；写作素材贫乏，思维混乱；作文写完了，究竟写了些什么自己也不清楚等问题。从而使写作教学处于一种如同在泥泞的草地上前行的状态，吃力却无明显的效果，学生的写作水平也很难提高。因此，如何有效地实施作文教学，尤其是在偏远落后的农村中学切实有效地开展作文教学，提高学生的作文水平，就成为目前我们作文教学迫切需要解决的问题。
根据课标精神，笔者对作文教学有了进一步的认识，并做了积极地改进与尝试，现就近几年来作文教学中的一些尝试归纳为三点：注重平时积累；加强课堂训练；及时有效的改评。
一、注重平时积累
1.开展广泛丰富的课外阅读。美好的阅读可以给学生精神的享受，让他们在优美的文章中畅游。他们的心境开阔了，他们的情感丰富了，他们的思想也就厚实了。在农村中学，学生手中匮乏的图书资源远远不能满足他们的读书欲望，我便鼓励学生办理图书借阅卡，给他们列出参考书目，指导他们阅读。学生在阅读中总有一些自己喜欢的篇、章、句，便将他们整理为摘抄笔记，为写作积累素材。我还将自己平时积累的好文章、好段落整理成册，印发给学生，让他们在平时多看，多记。
2.亲近自然，感受生活。生活是五彩斑斓的，学生只有善于体验生活，捕捉生活，了解生活才能做生活中找到写作的素材，才能写出真情实感来。四季变化，春暖花开；耕作的劳累，丰收的喜悦；辛苦的劳作，纯朴的亲情。这些源于生活的宝贵素材，老师要引导学生多一双眼睛去观察，去感悟，才能捕捉到别人不注意的细节，才能以小见大，才能写出真情实感来。
3.阅读和感悟的同时，我还要求学生写一些随笔，杂感之类的文章，提醒学生抓住日常生活中的闪光点，及时地写到本子上，这往往是一些很容易在瞬间逝去的可贵的灵感、顿悟。这样可使学生养成观察思考的习惯，在沉思中积淀自己独特的思想情感。
二、加强课堂训练
课堂是教学的主战场，作文也不例外。学生对生活有自己独特的感受，也有表达的冲动和欲望，但他们常常难以找到合适的语言表达出来，这就需要教师给予积极的指导，帮助他们一吐为快。我在课堂训练中主要采用“话题训练”和“片断训练”两种形式。
话题训练，主要分两步走：第一步，学生自由讨论，实话实说。教师选择讨论的主题，要与学生的平时积累和感悟密切相关，要贴近学生生活，让学生有话可说，做到课外积累和课内运用相结合，才能真正实现训练的有效性。例如在讨论“感动”的话题时，气氛就很热烈：一个学生说“感动是看到春暖花开时眼中激动的泪水。”还有同学说：“感动是放学回到家火炉上热腾腾的饭菜。”而另一个同学马上反驳说：“有时被假象感动，会让自己失去理智，难以做出清醒的判断。”此言一出，我首先为他们叫好，这样其他的同学也有表达的欲望，我便鼓励他们大胆讨论，实话实说。通过讨论之后，学生在相互交流中开阔了思维，写出的文章往往会有很多新颖独特的闪光点出现。第二步，课外写作“放胆文”。给学生更多的自由支配的时间，保证作文质量。教师不要有过多的限制和要求，让他们放开手脚，书写自己最熟悉的生活和最真实的感受。让学生更充分地发挥其个性特长，写出属于自己地文章。这样学生有话可说，就会逐步消除对写作的恐惧感，产生写作的兴趣，从而真正提高写作水平。
片断训练则是培养学生在短时间内运用语言，立意构思的能力。这类作文要求学生围绕给出的话题展开丰富的联想和想象，在10－20分钟内完成100－200字的片断作文。当然，话题的选择要与学生的实际生活相联系，并能关注生活热点话题如：宽容、孤独、见义勇为、艰苦奋斗、应试教育与素质教育等。教师也要根据学生的实际，就写作方法和写作技巧做出针对性的指导，教师本人也和学生一起写作，共同交流。每次训练的侧重点不同：或以语言为中心；或以立意为核心；或以构思为重心。总之，每次训练的目标虽不同，但要求相对来说比较低，字数少，学生容易达到目标。在当堂与同学进行交流的过程中，教师须充分理解和尊重学生对生活的情感体验和认识，让他们写自己的普通生活，抒发自己的真情实感。
三、及时有效改评
学生的作文完成以后，便会形成一种心理期待，期待自己的作文能及时让老师看到，给出评价，所以作文只有批改及时，才能给学生有效的指导，积极的鼓励。
批改，我采用教师批改、学生互评和学生自评相结合的方法。在作文评价上，我从不用统一的标准去衡量学生，更不以自己的喜好为尺度，而是在基本写作要求基础上灵活评价，尊重学生的写作个性。尽量找出学生作文中的闪光点，给予积极的鼓励，对那些好作文尤其要重点鉴赏。但教师批改也存在一定的弊端：批改量大，不能及时反馈；大多数学生对教师批改的作文也仅仅是看看批语罢了，不做深入分析；学生之间很少交流、探讨自己的文章。因此，我通过学生互评和自评环节来弥补这一缺憾。学生互评是在教师的指导下，四人一组轮流看四篇文章，集合小组的意见，由一人执笔写下批语，并署上四人的姓名，以保證批语的中肯有效，供课后学生之间交流探讨。小组还要将优秀作文推荐上来，以备评讲之用。通过互评让学生发现他人文章的闪光点，与自己的文章进行比较鉴赏。通过自评让学生对自己的作文有一个全面而清醒的认识，可以自我欣赏，自揭其短。教师对互评，自评的好的同学也要表扬，这样保证这个环节进入一个良性的循环，同时也可以使教师从繁重的作文批改中解脱出来。更重要的是学生能够积极主动参与其中，非常投入。
经过几年的摸索和实践，这些方法在农村中学作文教学中显示出了很好的实际效果，学生的作文水平也有了不同程度的提高，在高考中也取得了令人满意的成绩。
★作者单位：宁夏灵武市第一中学。