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摘 要：文章分析了IMBA项目全英文课程的复合式教学目标，研究了全英文课程教学中的主要影响因素，通过借鉴管理激励模型，结合个人教学研究和实践探索，提出了IMBA激励式全英文课程教学模式与实施策略。
关键词：IMBA；全英文教学；激励式教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）12-0107-02
Abstract： Subject to the comprehensive course objectives of IMBA program， this paper analyzes the determinants in the execution of all-English course teaching and puts forward incentive teaching mode and practical strategies of IMBA incentive all-English course based on the management incentive model and personal teaching researches and practical exploration.
Keywords： IMBA； all-English course teaching； incentive teaching
国际工商管理专业硕士学位（IMBA）项目是学位与研究生教育的重点发展内容，而全英文教学和国际化发展是当前我国IMBA项目的核心发展战略。由于IMBA项目复合型的教学目标要求较高，需要制定相应的策略和方法，更好地发挥全英文教学的作用和优越性。激励式教学在国内外已有多年发展历史，IMBA项目全英文课程中采用激励式教学模式，可以有效弥补课程中的不利因素，有效地实现理论、实践相结合的教学实施。
一、IMBA全英文课程的复合式教学目标
IMBA课程的教学目标包括管理知识、批判性思维能力、有效沟通能力、团队合作、全球化视角和伦理与社会责任等六个方面，它不是简单地从授课和学习语言上要求全程英文交流，而是对师资、学生、教学、考核等方面涉及更多的国际化元素，提供了更多机会，也存在更多困难与挑战。
首先，在管理知识方面，IMBA更多地定位于国际化发展视角；其次，在培养学生批判性思维能力方面，要求IMBA学生树立“权变理论”的思想，即对于某一管理问题的实践分析与处理，应该是全面的、辩证的；第三，有效沟通是IMBA培养目标的重点内容，包括全英文课程学习与考核以及多元文化的课堂环境适应，如何自我表达、有效倾听、谈判沟通、正确选择沟通媒介与确定沟通网络，是IMBA的重要课程目标；第四，IMBA项目对学生的团队合作提出了更高要求，这样就要求课程对于团队活动有清晰的界定和恰当的引导，帮助学生从课堂活动起，感受团队形成的过程、问题和构建有效团队的策略；第五，IMBA课程必须立足于全球化视角，包括国际商务环境分析、国际多元文化差异管理及其商业伦理与企业社会责任问题等等。
因此，在国际化人才培养和课程建设的新要求下，IMBA项目不仅需要全面实施全英文课程建设，还需要开展课程教学模式的全面变革。
二、IMBA全英文课程教学的影响因素分析
IMBA国际化项目中，开展全英文课堂教学，更重要的是加速与国际接轨，了解和掌握当代工商管理的国际趋势与运作方向。IMBA课程全英文教学的开展存在以下影响因素：
1. 全英文课程教学目标的认识误区。如果学生盲目地认为全英文课程仅仅是英文讲授专业课程，而没有能够全面系统地建设课程目标和教学体系，不能及时了解教学宗旨，课程学习则有一定的盲目性。
2. 教学安排与学生的时间管理。普遍地，IMBA專业学位多数为在职学员，需要平衡工作和课程时间，还需要挤出时间完成预习和课后作业、案例分析和小组讨论等。IMBA专业课程在讲授、研讨的内容分配上需要充分合理安排进度和时间。
3. 学生生源与课程考核体系。因材按需施教、以人为本的IMBA培养思想要求科学、完善和公平合理的考核体系，这样必须在学生生源的筛选阶段做到遴选出适合IMBA全英文课程的学生。
4. 教学资源与教学交流平台。课程教学大纲、学习指南、授课资料、阅读案例、研讨交流、答疑等环节均对师生交流、学生间的交流平台提出了较高的要求。无论在硬件上还是软件上，IMBA 全英文课程需要加强教学平台建设。
5. 师资水平。IMBA不同于学术性硕士学位建设，因此它的师资要求具有特殊性。教师是否具备职业发展的专业知识、实践经历和能力、全英文课程教学能力、教学安排与教学激励手段以及教师的人格魅力，均影响到课程的效果。
三、激励式IMBA全英文课程教学模式设计
（一）激励理论及其对IMBA全英文专业课程教学的意义
基于激励因素开发设计IMBA全英文教学模式，能够有效解决全英文专业课程教学的实际问题，促进学生的课程投入、有的放矢地按照既定目標完成课程学习内容，并有效地将课程学习融入到专业培养目标以及个人职业生涯发展目标的实现之中。首先，激励模式能够改善学生的课程投入，并有效提高课程的教学效果和学习效率；其次，激励模式能够完整地协调好个人自我管理、学习目标实现、教学目标实现以及专业培养目标、学生职业生涯发展目标的多重统一；第三，激励模式能够精准地把握学生的学习问题、难点以及主要障碍，定位学生的课程学习需求，并且引导学生进入科学、正确的学习轨迹和途径，提高课程的学习成就感和满意度。
（二）基于期望模型的IMBA全英文激励式教学模式构建
期望模型（Expectancy Model），又称作“效价——手段——期望理论”，是由北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆（Victor H.Vroom）于1964年在《工作与激励》中提出来的激励理论。在IMBA全英文专业课程教学中，可以借鉴期望模型的架构，制订IMBA全英文教学激励模式。 首先，建立学习投入与学习成果之间的“期望”联系。当学生有学习的动力和意愿、充分的学习指导和帮助以及学习资源与条件时，才有可能达到期望的学习成果。因此，教师需要帮助和引导学生建立这种“期望”联系。
其次，建立学习成果与课程回报之间的“工具性”关系。它指的是学习成果中对于知识技能的掌握将会产生何种课程成绩，以及对于自我能力的提升和未来职业发展有何价值何作用。
第三，明确课程培养目标与学生的课程回报价值目标是一致的、相互包容的，即建立较高的效价，它表示这种学习回报恰恰是学生所需要实现的价值目标。由于IMBA学生所关注的学习回报与其他类型的学位教育学生有所不同，他们更加注重通过课程参与对于自身管理素质与领导力的提升，开拓个人未来职业发展的路径。当教学模式侧重中探索學生对于学习回报的追求目标，将能够更加有效激励课程的实践效果。
因此，基于期望理论的IMBA激励式全英文教学模式包括通过构建学习投入、学习成果和课程回报之间的联系，明确课程回报与学生学业、职业发展的重要价值，依此来影响学生投入努力和采用科学适当的方式参与和完成课程。同时，教师在课程中对于学生提供的信息、指导和学习帮助，对于建立学生的课程满意度十分重要，能够有助于帮助和激励学生更好地完成学习目标，取得学习回报。
四、激励式IMBA全英文课程教学的实施
首先，设计和建立全面的全英文课程体系。课程体系包括课程目标、内容结构、任务要求和考核体系，目的在于使学生全面了解全英文专业课程的背景、地位和学习目标，建立起个人学习投入-学习成果-课程回报的高效价联系。
其次，科学设计和合理安排国际化视角的互动教学，加强学生参与与实践演练。全英文教材和课堂授课对于IMBA学生而言，需要在教师概括性讲授知识理论的基础上安排思考讨论、学生实践经历分享、案例分析等互动环节，不仅实现IMBA的实践性教学目标，还可以在课堂互动中培养学生的跨文化沟通技能、建立商业伦理与社会责任观念。
第三，保证生源的语言水平和国际化思维潜力。对于语言水平的筛选不能仅限于一般的英语听说读写，而是要有商务英语基础的考查，以及對国际企业管理趋势与事件的洞察力和敏感性。
第四，为学生及时提供教学与学习资源，及时给予学习反馈，科学设计多元化的课程考核手段与标准。严格课程考核标准，分段计算各个考核项目的权重和分值，以便有效督促和激励学生按照教学大纲完成课程内容。
第五，建立互动式全英文课程教学平台，采用Blackboard教学平台及时向学生提供课程资源、课程通知，完成网上讨论、答疑，以及上交和评判学生作业、案例分析等课堂外互动交流。这种基于网络的互动式交流平台，极大地提高了IMBA项目全英文课程的教学实施，对于教师和学生实现了双重激励，对于时间安排相对紧张的任课教师和在职IMBA学生，这种方法最大程度地提高了便利性。
五、结束语
由于IMBA项目需要培养具有国际化视角和具备商业伦理价值观的管理人才，在全英文课程建设中需要基于管理激励理论，设计和建立系统的教学目标、教学资源、课堂教学模式、考核安排以及网络教学平台，支持和保证学生的学习投入与努力程度，引导学生科学正确地参与课程和自我管理，最大程度地实现有效的学习成果和帮助学生获得期望的学习回报。
参考文献
[1]Andreas Rasche， Dirk Ulrich Gilbert， Ingo Schedel. Cross-Disciplinary Ethics Education in MBA Programs： Rhetoric or Reality？[J].Academy of Management Learning and Education， 2013 Vol.12，No.1：71-85.
[2]Biehler Snowman. Psychology Applied to Teaching（8e）[M].Houghton Mifflin，1997：85.
[3]Stephen P. Robbins. Essentials of Organizational Behavior（8e）[M].Prentice Hall，2007：183.
[4]Jennifer M. George & Gareth R. Jones. Understanding and Managing Organizational Behavior（5e）[M].Prentice Hall， 2012：163-167.
关键词：IMBA；全英文教学；激励式教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）12-0107-02
Abstract： Subject to the comprehensive course objectives of IMBA program， this paper analyzes the determinants in the execution of all-English course teaching and puts forward incentive teaching mode and practical strategies of IMBA incentive all-English course based on the management incentive model and personal teaching researches and practical exploration.
Keywords： IMBA； all-English course teaching； incentive teaching
国际工商管理专业硕士学位（IMBA）项目是学位与研究生教育的重点发展内容，而全英文教学和国际化发展是当前我国IMBA项目的核心发展战略。由于IMBA项目复合型的教学目标要求较高，需要制定相应的策略和方法，更好地发挥全英文教学的作用和优越性。激励式教学在国内外已有多年发展历史，IMBA项目全英文课程中采用激励式教学模式，可以有效弥补课程中的不利因素，有效地实现理论、实践相结合的教学实施。
一、IMBA全英文课程的复合式教学目标
IMBA课程的教学目标包括管理知识、批判性思维能力、有效沟通能力、团队合作、全球化视角和伦理与社会责任等六个方面，它不是简单地从授课和学习语言上要求全程英文交流，而是对师资、学生、教学、考核等方面涉及更多的国际化元素，提供了更多机会，也存在更多困难与挑战。
首先，在管理知识方面，IMBA更多地定位于国际化发展视角；其次，在培养学生批判性思维能力方面，要求IMBA学生树立“权变理论”的思想，即对于某一管理问题的实践分析与处理，应该是全面的、辩证的；第三，有效沟通是IMBA培养目标的重点内容，包括全英文课程学习与考核以及多元文化的课堂环境适应，如何自我表达、有效倾听、谈判沟通、正确选择沟通媒介与确定沟通网络，是IMBA的重要课程目标；第四，IMBA项目对学生的团队合作提出了更高要求，这样就要求课程对于团队活动有清晰的界定和恰当的引导，帮助学生从课堂活动起，感受团队形成的过程、问题和构建有效团队的策略；第五，IMBA课程必须立足于全球化视角，包括国际商务环境分析、国际多元文化差异管理及其商业伦理与企业社会责任问题等等。
因此，在国际化人才培养和课程建设的新要求下，IMBA项目不仅需要全面实施全英文课程建设，还需要开展课程教学模式的全面变革。
二、IMBA全英文课程教学的影响因素分析
IMBA国际化项目中，开展全英文课堂教学，更重要的是加速与国际接轨，了解和掌握当代工商管理的国际趋势与运作方向。IMBA课程全英文教学的开展存在以下影响因素：
1. 全英文课程教学目标的认识误区。如果学生盲目地认为全英文课程仅仅是英文讲授专业课程，而没有能够全面系统地建设课程目标和教学体系，不能及时了解教学宗旨，课程学习则有一定的盲目性。
2. 教学安排与学生的时间管理。普遍地，IMBA專业学位多数为在职学员，需要平衡工作和课程时间，还需要挤出时间完成预习和课后作业、案例分析和小组讨论等。IMBA专业课程在讲授、研讨的内容分配上需要充分合理安排进度和时间。
3. 学生生源与课程考核体系。因材按需施教、以人为本的IMBA培养思想要求科学、完善和公平合理的考核体系，这样必须在学生生源的筛选阶段做到遴选出适合IMBA全英文课程的学生。
4. 教学资源与教学交流平台。课程教学大纲、学习指南、授课资料、阅读案例、研讨交流、答疑等环节均对师生交流、学生间的交流平台提出了较高的要求。无论在硬件上还是软件上，IMBA 全英文课程需要加强教学平台建设。
5. 师资水平。IMBA不同于学术性硕士学位建设，因此它的师资要求具有特殊性。教师是否具备职业发展的专业知识、实践经历和能力、全英文课程教学能力、教学安排与教学激励手段以及教师的人格魅力，均影响到课程的效果。
三、激励式IMBA全英文课程教学模式设计
（一）激励理论及其对IMBA全英文专业课程教学的意义
基于激励因素开发设计IMBA全英文教学模式，能够有效解决全英文专业课程教学的实际问题，促进学生的课程投入、有的放矢地按照既定目標完成课程学习内容，并有效地将课程学习融入到专业培养目标以及个人职业生涯发展目标的实现之中。首先，激励模式能够改善学生的课程投入，并有效提高课程的教学效果和学习效率；其次，激励模式能够完整地协调好个人自我管理、学习目标实现、教学目标实现以及专业培养目标、学生职业生涯发展目标的多重统一；第三，激励模式能够精准地把握学生的学习问题、难点以及主要障碍，定位学生的课程学习需求，并且引导学生进入科学、正确的学习轨迹和途径，提高课程的学习成就感和满意度。
（二）基于期望模型的IMBA全英文激励式教学模式构建
期望模型（Expectancy Model），又称作“效价——手段——期望理论”，是由北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆（Victor H.Vroom）于1964年在《工作与激励》中提出来的激励理论。在IMBA全英文专业课程教学中，可以借鉴期望模型的架构，制订IMBA全英文教学激励模式。 首先，建立学习投入与学习成果之间的“期望”联系。当学生有学习的动力和意愿、充分的学习指导和帮助以及学习资源与条件时，才有可能达到期望的学习成果。因此，教师需要帮助和引导学生建立这种“期望”联系。
其次，建立学习成果与课程回报之间的“工具性”关系。它指的是学习成果中对于知识技能的掌握将会产生何种课程成绩，以及对于自我能力的提升和未来职业发展有何价值何作用。
第三，明确课程培养目标与学生的课程回报价值目标是一致的、相互包容的，即建立较高的效价，它表示这种学习回报恰恰是学生所需要实现的价值目标。由于IMBA学生所关注的学习回报与其他类型的学位教育学生有所不同，他们更加注重通过课程参与对于自身管理素质与领导力的提升，开拓个人未来职业发展的路径。当教学模式侧重中探索學生对于学习回报的追求目标，将能够更加有效激励课程的实践效果。
因此，基于期望理论的IMBA激励式全英文教学模式包括通过构建学习投入、学习成果和课程回报之间的联系，明确课程回报与学生学业、职业发展的重要价值，依此来影响学生投入努力和采用科学适当的方式参与和完成课程。同时，教师在课程中对于学生提供的信息、指导和学习帮助，对于建立学生的课程满意度十分重要，能够有助于帮助和激励学生更好地完成学习目标，取得学习回报。
四、激励式IMBA全英文课程教学的实施
首先，设计和建立全面的全英文课程体系。课程体系包括课程目标、内容结构、任务要求和考核体系，目的在于使学生全面了解全英文专业课程的背景、地位和学习目标，建立起个人学习投入-学习成果-课程回报的高效价联系。
其次，科学设计和合理安排国际化视角的互动教学，加强学生参与与实践演练。全英文教材和课堂授课对于IMBA学生而言，需要在教师概括性讲授知识理论的基础上安排思考讨论、学生实践经历分享、案例分析等互动环节，不仅实现IMBA的实践性教学目标，还可以在课堂互动中培养学生的跨文化沟通技能、建立商业伦理与社会责任观念。
第三，保证生源的语言水平和国际化思维潜力。对于语言水平的筛选不能仅限于一般的英语听说读写，而是要有商务英语基础的考查，以及對国际企业管理趋势与事件的洞察力和敏感性。
第四，为学生及时提供教学与学习资源，及时给予学习反馈，科学设计多元化的课程考核手段与标准。严格课程考核标准，分段计算各个考核项目的权重和分值，以便有效督促和激励学生按照教学大纲完成课程内容。
第五，建立互动式全英文课程教学平台，采用Blackboard教学平台及时向学生提供课程资源、课程通知，完成网上讨论、答疑，以及上交和评判学生作业、案例分析等课堂外互动交流。这种基于网络的互动式交流平台，极大地提高了IMBA项目全英文课程的教学实施，对于教师和学生实现了双重激励，对于时间安排相对紧张的任课教师和在职IMBA学生，这种方法最大程度地提高了便利性。
五、结束语
由于IMBA项目需要培养具有国际化视角和具备商业伦理价值观的管理人才，在全英文课程建设中需要基于管理激励理论，设计和建立系统的教学目标、教学资源、课堂教学模式、考核安排以及网络教学平台，支持和保证学生的学习投入与努力程度，引导学生科学正确地参与课程和自我管理，最大程度地实现有效的学习成果和帮助学生获得期望的学习回报。
参考文献
[1]Andreas Rasche， Dirk Ulrich Gilbert， Ingo Schedel. Cross-Disciplinary Ethics Education in MBA Programs： Rhetoric or Reality？[J].Academy of Management Learning and Education， 2013 Vol.12，No.1：71-85.
[2]Biehler Snowman. Psychology Applied to Teaching（8e）[M].Houghton Mifflin，1997：85.
[3]Stephen P. Robbins. Essentials of Organizational Behavior（8e）[M].Prentice Hall，2007：183.
[4]Jennifer M. George & Gareth R. Jones. Understanding and Managing Organizational Behavior（5e）[M].Prentice Hall， 2012：163-167.