陶行知先生在《每事问》说：“发明千千万，起点是一问。”问题是创新的起点，没有问题，学习时就不会质疑和探究，就不可能有突破和创新。激发问题意识和探究意识，激励学生大胆提问和质疑问难，是小学语文阅读教学的根本任务之一。在阅读教学中，教师应该如何来问？美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”著名学者梁启超早就提出：“教人当以方法为主。”方法是引领学生进入问题王国的金钥匙。阅读教学授之以法，让学生掌握提问方法，学生才能会问、善问、真问。在这个过程中，需要教师适时引导点拨，反复实践。
　　一、优化提问方式，让提问指引方向。
　　提问是促进学生思索，推动学生实现预期目标的基本手段。提问方式的优劣、提问水平的高低，直接影响学生的思维，影响教学的效果。因此，教师要狠下功夫优化提问方式，让提问指引教学与思维方向，牵一发而动全身。
　　1、由点到面地问。每一篇课文的知识点各不相同，集中力量解决其重点、难点、特点，能有效地达到教学目标。抓住重点、难点、特点中的一点设问，然后扩散开去，提出一系列问题，就可以引导学生从语言文字到思想内容进行深入的思索，由一点而全面地把握文本内涵。如教学《难忘的一课》一课：“为什么说这一课是难忘的？”这是一个重点性问题。针对实际情况，提出辅助性问题：“最难忘的课学的是什么？”这要求学生找出关键句“我是中国人，我爱中国。”“这句话在什么情况下出现的？”让学生明白三次出现的具体情境，通过人物动作、语言、神态，感受作者的体会，升华情感提升。“这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！”这句话是本文的关键，作者为什么如此激动、感慨，该如何读呢？这样由点及面，层层拓展，就不难理解那个重要性问题了。
　　2、由表及里地问。阅读教学要透过语言文字挖掘蕴含的深刻含义，提高学生理解和运用语言文字的能力。如《狼牙山五壮士》一课的“跳下悬崖”一部分，作者写道：“像每次发起冲锋一样，第一个纵身掉下深谷。”教学时抓住“冲锋”“纵身”两个词语提问：什么叫“冲锋”和“纵身”？从这两个词语看出五壮士此时怎么想的？表现出怎样的思想？这两个词表现出五壮士毫不犹豫、英勇无畏的牺牲精神。在阅读教学中应该多提透过表象看出本质的问题，能帮助学生理解课文的思想内涵。
　　3、由浅入深地问。课堂提问必须遵循认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如教学《落花生》一课，可以这样提问：先问“爱慕之心”是什么意思？再问，父亲有没有产生“爱慕之心”？父亲对什么产生了“爱慕之心”？”最后问，生活之中有没有其他事物让人一见就生“爱慕之心”的？什么事物具有花生一样的品质？你能用上“爱慕”一词讲一讲吗？这样按作者的思路循序深入，层层剥笋，化难为易，逐渐加深理解，自然能起到很好的教学效果。
　　二、精选提问落点，让提问聚焦表达。
　　提问是激发学生阅读、思索、议论、练习的重要法宝。因此，提问时必须考虑在何处发问，落点在哪里？提问必须聚焦文本的表达秘妙，紧扣文本的重点、难点、疑点、特点和亮点等发问，使每个问题指向言语形式，问得实实在在，恰到好处。
　　1、细微处，问出以小见大。一滴水映出太阳的光辉。细节是文章的血肉。课文的细枝末节不可忽视，问在细微处，问得深入，问出蕴含的思想、精华。如《跨越百年的美丽》一课有这样一段话：“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。”教学时据此设问：耗费那么长的时间，付出那么大的艰辛，提炼出了0.1克镭，这样做值不值呢？她明明知道镭有辐射，她为什么还义无反顾、执著地投身于镭的实验中呢？这样叩问，一方面让学生在不断对话的过程中，触摸人物的内心世界，感悟人生的意义何在？另一方面让学生真切感受居里夫人为科学献身的美好心灵，收获情感，升华认识。
　　2、矛盾处，问出池水波澜。有的课文有些内容看起来自相矛盾，其实这正是作者落笔的着力之处。若能在矛盾处巧妙发问，往往能引导学生深刻理解文本，探究其中奥妙。如《卖火柴的小女孩》有这样的句子：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”据此可以设问：小女孩被“冻死了”，为什么嘴上还带着“微笑”？这“微笑”与“冻死”是多么不协调，但在小女孩身上却统一起来了。她“微笑”，准以为自己“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”呢。作者不写小女孩随着死亡而来的痛苦，却写她的“微笑”。这样以乐衬哀的描写，实属点睛之笔，独具匠心，发人深思，是对黑暗社会无声的控诉，更能激发人们对小女孩的同情与关切！
　　3、题目处，问出行文思路。题目是文章的眼睛。有的文章的题目则暗示了作者行文的思路。据此提出问题，或探寻前因后果，或由此及彼，可以理出作者的行文思路、结构脉络。如教学《将相和》一课可以这样提问：什么叫“和”？“将相和”是什么意思？“将”与“相”因为什么“不和”？又因为什么“和好”了？你对“和”有怎样的看法？紧扣“和”字穷追不舍，由具体到抽象，由表及里，既可引导学生理清行文思路：“和”（将职位高）──“不和”（相职位高，将不服）──“和好”（将负荆请罪，将相一心卫国），又可引发学生进行有效思考，顺藤摸瓜地体会到蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇的英勇善战、知错就改的精神品质。这样设计让学生领悟到“和”不仅仅是人际和谐的圆融状态，更是处理一切事物的最佳法则。
　　4、写法上，问出表达秘妙。阅读教学既要引导学生理解思想内涵，更要指点学生破译表达秘妙，学习表达技巧。因此，问题要问在文章的表达上，直指表达方法和技巧。这样问，让学生学有所获，学有所悟。如教学《刷子李》一课，在引导学生体会侧面描写的写作方法时，可以这样设问：作者冯骥才被誉为“女娲之手”，他在刻画“刷子李”这个人物时难道仅仅采用了衣着、动作、语言和神态等正面描写吗？面对一面茫然的学生，继续追问：文中难道仅仅只有“刷子李”一个人物吗？文中多次写到曹小三难道他是文章真正的主人公吗？作者通过写曹小三的心理起伏变化有什么作用呢？透过曹小三“半信半疑──崇拜──失望──佩服”的心理变化，烘托出“刷子李”技艺高超，非常厉害。这种写人的方法就是侧面描写。正面描写手法是显性的，侧面描写手法是隐性的，通过不断追问，让学生在不知不觉中对侧面描写了然于胸。
　　课堂提问是一门科学，是一门艺术，也是提高教学效率的有效手段之一。美国教育专家肯尼思说过：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。”阅读教学要激励学生“敢问──爱问──会问”，养成良好的问题意识，提高发现和解决问题的能力，让阅读绽放智慧的火花，结出创新的果实。