连续油管完井管柱的设计与应用——以涪陵页岩气田为例

来源 :天然气工业 | 被引量 : 0次 | 上传用户:zbbankcomm
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目前,位于四川盆地的涪陵页岩气田主要采用带压作业机下入?73.0 mm或?60.3 mm油管作为采气管柱,并由此带来了两个问题:(1)施工周期长且费用居高不下;(2)下入的油管有可能因为页岩气井后期产量衰减而无法满足携液要求,造成井底积液。较之于带压作业下油管,采用连续油管完井可以大幅度地缩短施工周期、减少完井费用并且满足后期气井长期携液的要求。为了满足涪陵页岩气田气井安全生产及后期携液需求,开展了连续油管完井的适应性分析。研究结果表明:(1)通过设计连续油管悬挂器、堵塞器及井口操作窗等工具,形成了内置式及外置式两种连续油管完井方式;(2)借助于Pipesim采气分析软件,分析了不同规格连续油管对临界携液流量及抗冲蚀流量的要求,明确了与该气田不同类型气井生产完井要求相适应的连续油管参数。截至2020年12月,涪陵页岩气田采用连续油管完井标准化施工现场应用共计50井次,成功率达100%,该项研究成果为页岩气田合理选择连续油管完井提供了技术支撑。
其他文献
彩色氧化锆陶瓷因其色泽鲜艳、耐磨等优点,使其应用领域及市场需求量不断扩大。少量的稀土元素加入到氧化锆中,可制得出高耐热、化学性能稳定、色彩鲜艳的彩色陶瓷。笔者分别对稀土元素的发光机理、稀土彩色氧化锆的制备工艺及应用方面进行了总结。
在节点高速移动或节点密度较大的移动无线自组织网络中,传统AODV算法在路由请求使用洪泛广播RREQ,选择路由跳数最少的链路,并没有考虑到网络拓扑的频繁变化导致的链路中断,在节点数量较多时其洪泛所导致的广播风暴将对网络性能产生影响。针对上述情形,提出了一种基于GPS信息和Q学习相结合的AODV改进算法,GQ-AODV算法同时考虑了节点位置和节点速度,通过节点位置计算偏差角度和前程值,节点与下一跳节点
近十年来,随着我国城市化程度的加深,城市居民人口不断增多,为满足住房需求,政府出台了一系列针对房地产行业的宏观调控政策,特别是十二五住房保障规划措施的逐步推行,我国居民的住房观念变得更加科学理性。受城市土地开发和政策限制,房地产行业开始出现一些坐落于城市郊区的文旅大盘。这些文旅项目具有体量大、地理位置偏远且开发周期长等特点,传统营销模式很难满足项目销售需求。体验式营销作为一种以客户体验为中心的新型
该文将事故致因“2-4”模型与决策实验室分析法和解释结构模型法集成,构建了高校实验室24Model-D-ISM模型。使用该模型对100起高校实验室安全事故分析,首先识别事故原因得到不安全动作与不安全物态因素,然后用24Model方法对典型事故进行深层次分析得到组织层面致因因素,基于此构建了包含4个一级指标和16个二级指标的高校实验室安全管理指标体系,最后用DEMATEL-ISM方法建立递阶结构模型
充分发挥地方政府间的危机学习作用是遏制重特大事故发生的关键一环。相比于以往研究关注政府内部的危机学习,本研究聚焦重特大事故中地方政府之间的危机学习过程,运用2010年以来的重特大事故调查报告和安全生产事故数据,研究发现:重特大事故不仅会触发事发地的危机学习活动,推动事发地的地方政府“吃一堑”而“长一智”,还会扩散至周边地区,在地方政府之间形成危机学习的溢出效应,实现“吃彼一堑”也能“长己一智”,但
元宇宙是一个脱胎于、平行于和独立于现实世界的深度沉浸式人造虚拟空间。元宇宙有沉浸感、低延迟、泛在性、多样性、身份、朋友、经济和文明八大技术特性。元宇宙赋能我国高校思想政治教育工作的内在机理包括:强烈的“具身性”能加强学生的学习效果,跨时空的“沉浸感”能提高学生的学习意愿,真实的“具象化”能增强学生的学习获得感。元宇宙给我国高校思想政治教育工作带来意识形态、国家安全、网络成瘾、数据隐私重大风险挑战。
移动社交网络日益普及,线上社交情境正成为新的压力源,致使线上社交焦虑在大学生用户群体中日益凸显。本文作者调查了大学生线上社交焦虑的现状及原因,并从大学生自身、高校、家长、政府四个层面探讨了应对策略。
为探索苏里格气田降低开发成本、挖掘气藏剩余产能的有效途径,长庆油田近些年陆续开展了一些老井侧钻水平井的技术试验,取得了较好的开发效果。对于?139.7 mm套管的老井侧钻小井眼水平井,由于裸眼井筒尺寸过小,侧钻时对套管产生了明显偏磨,给裸眼封隔器完井工具的入井、坐挂和回接均带来较大的风险,试验过程出现了一些复杂情况。针对苏里格气田侧钻小井眼裸眼封隔器完井复杂情况的技术分析,找出了形成复杂情况的关键
在课程游戏化理念的指引下,老师们从课程构建、实施途径、资源整合、实施评价等方面对课程进行审议和适宜性调整。在这个过程中,教师的儿童观、教育观慢慢发生转变,课程游戏化的样态正在悄然发生,老师们把儿童需要放在首位,尊重儿童的多元表达,追随儿童,关注儿童经验的发展。