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在我们学校提出了“分层教学”教学改革思想后，经我们不断尝试和改进，分层教学在这场教学模式和教育体制的变革之中逐渐显现出其其他教学方式不能取代的优势.分层教学，指针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并相应制订出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法.这种教学法的特点是：教学内容有梯度，教学对象更全面，教学程度更具针对性，教学效果能同步.它能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使每个学生都能在自己原来的基础上学有所得，有所进，并最终共同发展.
一、分层教学的理论依据
17世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中阐述了“班级授课制”，从此，班级授课制取代了历史悠久的个别化教学.这种方式降低了教育成本，促进了教育的普及，虽有其利，但是也有其弊病.在经济高速发展的今天，它的不足日益显现.它忽视了学生的个体差异，实行课堂统一的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，忽略了学生的个性以及智力差距.为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，我们加强了对分层教学的研究.
分层教学并不是新的理论.其实，早在两千多年前，我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作分层教学的前身.在中国现代各类版本的《教育学》论著中，论述教学原则必少不了因材施教这一基本教学原则.现代教育学对因材施教含义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育.这与分层教学在本质上是一脉相承的.
美国著名的教育家心理学家布卢姆提出“掌握学习理论”.他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平.只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失.大多数学生将获得较好的学习成绩.
“最近发展区”理论.苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”.①教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展.而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进.
二、分层教学的实施过程
要对学生进行分组教师首先必须掌握每个学生的学习现状，这样才能在教学中有的放矢.我在所教的两个初三教学班进行实践，首先使用一套难易适中的考题进行了测验，然后按测验成绩将学生分为A、B、C三个学习小组，其中A组为优秀成绩组，B组为中等成绩组，C组为基础成绩组.在实施过程中，A、B、C三个组在座位安排上有差别.由于安排的内容不同，所以充分利用教室不同位置的黑板.在教学活动中，我具体从以下方面进行分层：
1分层备课.备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节.既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭环境有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”.由于下学期到了化学的总复习阶段，在同一班级中的A、B、C层的同学通常存在比较大的差距，因此，我把课堂教学内容标上“一星，二星，三星”.要求A层学生掌握全部内容并且积极鼓励学生进行自主学习，B层掌握标有一和二星的内容，C层掌握标一星的内容.当然，我平时常常鼓励学生挑战高一层次的知识，让他们获得“跳一跳也能够到”的成功感，从而激发他们的学习积极性.比如“金属和金属矿物”这节课在安排的时候，A层和B层的同学自己进行自主学习，先对C层进行辅导，完成后进行基础的习题训练，之后进行A层和B层的知识梳理，完成后针对A层和B层不同水平进行习题训练，之后再进行C的习题处理，对C这样的备课，既能抓住大多数中等程度的学生，又顾及了个别差生和优等生，给他们获得成功的机会.
2分层提问.教师在课堂上提问的质量，从一定意义上说，决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果，因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有得到提高的机会，也就是打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面.于是我对于那些平时答问发怵的学生，拣易而问，使其享受到成功的喜悦，而对于那些已具有一定思考解答能力的学生，则要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，这便让所有学生都有所得、有所获.
3分层作业.为了使学生学有所获，我对学生的课堂作业也是分层布置的，我给A组同学布置的作业经常是那些中考考题或者是与中考题难度相近的题目，或者是他们利用已学的知识进行知识梳理或者完成思维导图.这不仅可以巩固他们所学的知识，还能充分发挥他们的空间想象能力和抽象思维能力；给B组同学布置的就是那些中等难度的题目；给C组同学布置的当然就是那些课本上的基础题了，使作业的设计呈现阶梯上升.
4分层辅导.我采用了让学生之间相互辅导的办法，体现“兵教兵”的学习原则.办法是，课外直接对C组的同学进行辅导，B组的同学由A组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动起来.
5分层测验.对学生的测验采用A、B、C三套不同的试卷，以使不同的学生在考试时都能将自己的水平发挥出来.学生可以根据自己的实际情况选择不同的试卷，即C组的同学可以选择B组的试卷，同样，B组的同学也可以选择A组的试卷.
三、实施分层教学的体会与收获
自从我采用“分层教学法”之后，虽然在教书和备课的时候很辛苦，在课上时间的安排也必须极为准确，但是在教授过程中，感觉自己教得极为轻松，学生也学得非常愉快.班里的成绩也大幅度提高，学生在分数中尝到了成功的喜悦，他们的学习兴趣更浓了.
总结分层教学的一些得失，我有如下一些体会：
做好学生的心理调适工作，避免出现差生等词语，保护了学生的自尊心.分层教学无论对学生还是对教师都是一个新的挑战，师生双方都要做好心理准备，好的心理是一切改革措施顺利实施的先决条件.因为对不同的学生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了实处，既关注了优秀的学生，也兼顾了低差生，让每一个学生都获得受教育的乐趣.
在辅导的过程中，A组同学辅导B组同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负担，教师赢得了对C组同学进行辅导的专有时间.
由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变，A组的同学不愿降到B、C组去，同时B、C组的同学又希望能升到A组来，这样便将竞争机制引入了教学之中.符合社会对学校教育的要求.分层教学要求教师加强对学生学法的指导.B，C层学生学习效率不高是学习方法不得当、自学能力低造成的.所以，在分层教学时，我们要注重教法，更要研究学法.变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法.因此需要我们教师掌握的知识就更多了，也可以促进教师的不断学习.
分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教，这需要我们教育工作者细心的揣摩、潜心的探讨.
一、分层教学的理论依据
17世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中阐述了“班级授课制”，从此，班级授课制取代了历史悠久的个别化教学.这种方式降低了教育成本，促进了教育的普及，虽有其利，但是也有其弊病.在经济高速发展的今天，它的不足日益显现.它忽视了学生的个体差异，实行课堂统一的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，忽略了学生的个性以及智力差距.为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，我们加强了对分层教学的研究.
分层教学并不是新的理论.其实，早在两千多年前，我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作分层教学的前身.在中国现代各类版本的《教育学》论著中，论述教学原则必少不了因材施教这一基本教学原则.现代教育学对因材施教含义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育.这与分层教学在本质上是一脉相承的.
美国著名的教育家心理学家布卢姆提出“掌握学习理论”.他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平.只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失.大多数学生将获得较好的学习成绩.
“最近发展区”理论.苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”.①教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展.而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进.
二、分层教学的实施过程
要对学生进行分组教师首先必须掌握每个学生的学习现状，这样才能在教学中有的放矢.我在所教的两个初三教学班进行实践，首先使用一套难易适中的考题进行了测验，然后按测验成绩将学生分为A、B、C三个学习小组，其中A组为优秀成绩组，B组为中等成绩组，C组为基础成绩组.在实施过程中，A、B、C三个组在座位安排上有差别.由于安排的内容不同，所以充分利用教室不同位置的黑板.在教学活动中，我具体从以下方面进行分层：
1分层备课.备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节.既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭环境有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”.由于下学期到了化学的总复习阶段，在同一班级中的A、B、C层的同学通常存在比较大的差距，因此，我把课堂教学内容标上“一星，二星，三星”.要求A层学生掌握全部内容并且积极鼓励学生进行自主学习，B层掌握标有一和二星的内容，C层掌握标一星的内容.当然，我平时常常鼓励学生挑战高一层次的知识，让他们获得“跳一跳也能够到”的成功感，从而激发他们的学习积极性.比如“金属和金属矿物”这节课在安排的时候，A层和B层的同学自己进行自主学习，先对C层进行辅导，完成后进行基础的习题训练，之后进行A层和B层的知识梳理，完成后针对A层和B层不同水平进行习题训练，之后再进行C的习题处理，对C这样的备课，既能抓住大多数中等程度的学生，又顾及了个别差生和优等生，给他们获得成功的机会.
2分层提问.教师在课堂上提问的质量，从一定意义上说，决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果，因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有得到提高的机会，也就是打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面.于是我对于那些平时答问发怵的学生，拣易而问，使其享受到成功的喜悦，而对于那些已具有一定思考解答能力的学生，则要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，这便让所有学生都有所得、有所获.
3分层作业.为了使学生学有所获，我对学生的课堂作业也是分层布置的，我给A组同学布置的作业经常是那些中考考题或者是与中考题难度相近的题目，或者是他们利用已学的知识进行知识梳理或者完成思维导图.这不仅可以巩固他们所学的知识，还能充分发挥他们的空间想象能力和抽象思维能力；给B组同学布置的就是那些中等难度的题目；给C组同学布置的当然就是那些课本上的基础题了，使作业的设计呈现阶梯上升.
4分层辅导.我采用了让学生之间相互辅导的办法，体现“兵教兵”的学习原则.办法是，课外直接对C组的同学进行辅导，B组的同学由A组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动起来.
5分层测验.对学生的测验采用A、B、C三套不同的试卷，以使不同的学生在考试时都能将自己的水平发挥出来.学生可以根据自己的实际情况选择不同的试卷，即C组的同学可以选择B组的试卷，同样，B组的同学也可以选择A组的试卷.
三、实施分层教学的体会与收获
自从我采用“分层教学法”之后，虽然在教书和备课的时候很辛苦，在课上时间的安排也必须极为准确，但是在教授过程中，感觉自己教得极为轻松，学生也学得非常愉快.班里的成绩也大幅度提高，学生在分数中尝到了成功的喜悦，他们的学习兴趣更浓了.
总结分层教学的一些得失，我有如下一些体会：
做好学生的心理调适工作，避免出现差生等词语，保护了学生的自尊心.分层教学无论对学生还是对教师都是一个新的挑战，师生双方都要做好心理准备，好的心理是一切改革措施顺利实施的先决条件.因为对不同的学生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了实处，既关注了优秀的学生，也兼顾了低差生，让每一个学生都获得受教育的乐趣.
在辅导的过程中，A组同学辅导B组同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负担，教师赢得了对C组同学进行辅导的专有时间.
由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变，A组的同学不愿降到B、C组去，同时B、C组的同学又希望能升到A组来，这样便将竞争机制引入了教学之中.符合社会对学校教育的要求.分层教学要求教师加强对学生学法的指导.B，C层学生学习效率不高是学习方法不得当、自学能力低造成的.所以，在分层教学时，我们要注重教法，更要研究学法.变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法.因此需要我们教师掌握的知识就更多了，也可以促进教师的不断学习.
分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教，这需要我们教育工作者细心的揣摩、潜心的探讨.