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摘 要: 语文探究课是学生根据一定的题目,搜集、研究资料,得出结论,写出探究报告的实践活动。探究课能发展学生的思维,培养学生对文学的兴趣,训练学生初步的研究能力。探究课分为把握探究方法、搜集资料、学习研究资料得出结论、写出研究报告四个过程。
关键词: 小学语文 探究课 教学方法
《新课程标准》提倡“自主、探究、合作性学习”,探究课的教学目的主要在于发展学生的逻辑思维和创新思维能力,培养学生对文学作品的爱好,形成学生的科学态度和科学精神,训练学生初步的研究能力,从而提升学生的读写水平。
一、在小学生中开展探究教学的意义
探究的过程既是学生学习的过程,又是其运用已掌握的知识、能力的过程,更是其发挥思维能力的过程,全过程主要发挥学生自己的能力。当然,教师要给予一定的指导。语文探究课的教学目的及训练过程,主要在于形成学生训练有素的逻辑思维能力和创新思维能力。在探究过程中,学生投身于有价值的活动,靠自己的努力获得结果,同时获得一种能力。因为在搜集资料、阅读资料、分析、综合资料的实践中、练习中会有所收获。语文探究课可以使学生的思维得到自由发挥,这里谈的自由不是随意乱想,而是一种靠学生独立实践的行为。要训练学生的实践能力,需把教师从眼手于教的“束缚”中逐步解放出来。当然,教育不是放手不管,教师要帮助考虑题目,提供有趣的材料、设备、工具等,以使学生能维持其独立的实践活动。
二、语文探究课如何搜集资料
学生的研究不能凭空想,一定要有根有据地说明问题,用资料解决出现的问题。如要介绍作家的出生年代、社会及家庭背景,就要读该作家的传记材料;如果是研究作品,就应该以作品为主,再搜集一些解释、说明、评价该作品的有关材料;若研究某一问题,就要围绕问题搜集资料。获取资料的途径可以是观察、阅读书报和杂志、访问、回忆等。从哪一种途径获取资料,要根据学生已掌握的资料确定。如果学生对所研究的事物比较熟悉,能独立回忆事实,就不必去观察、访问,主要靠良好训练的记忆去回忆,要习惯于调用记忆中的材料。平时语文课和各科学习的内容记忆在大脑中,会成为丰富的资料宝库。教师要为学生研究的课题提供一定的参考资料,或给学生指出该课题应到什么地方找资料,切忌由教师或书本提供答案性的资料。作为资料的知识,是进一步探究的资源。教师为学生提供资料可以是一次性的,也可以根据学生研究的进度分几次提供,这样使学生遇到的困难可以及时解决。
三、探究课的教学要求
探究课主要由学生独立进行研究,但教师必须进行认真指导。
1.探究课一般适合于高年级学生。一学期进行一到两次即可,可以和作文课结合起来。开始时,一学期做一次,教师要多给予指导,使其成功,感到有收获,增强信心,提高探究兴趣,为以后的探究课打下基础。当学生做过一、两次后,要求学生尽量独立完成。在研究过程中可以引用材料,切忌抄现成材料。
2.教师要出好研究题目。提倡学生自己拟题,开始时教师必须提供题目,由学生自己选择。第一,题目要小型多样,难易程度可以不同;第二,学生选题时要适当指导,根据学生的水平,使学生选的题目适合自己的能力。
3.探究课要把重点放在研究过程上。要获得正确的研究结果,必须使学生在研究过程中真正活动起来,每一步都要自己去实践,这样才能提高研究能力。教师要指导的是活动过程。
4.在时间上要课内、课外相结合。课内安排适当课时,教师可做必要指导,但要循着学生的思路指导。大量研究活动可延伸到课外,在空间上校内、校外相结合。
四、引导学生研究并分析素材最终得到结论
材料到手不能立即使用,必须先进行学习,了解材料内容要点及表达的思想感情,摘录与研究课题有关的部分。如研究某作家的作品,必须认真阅读作品,理解作品表达的思想感情及语言表达特点等。
学习之后,要对学习结果进行分析、比较,综合要点,得出结论。学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练,使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究方法。
通过这种比较的模式,就能使学生学会对知识的分类和系统化,不仅使学生学会知识归类、表解、编提纲的阅读方法,提高记笔记的能力,而且学会比较、概括的思维方法,提高逻辑思维能力。其实这就是初步的研究方法。
这样,就能使学生的思维活动起来,而困难是对学生思维的刺激物,但又不是所有困难都能引起学生的思维。困难程度超过学生的已有经验,就会使其不知所措,影响其信心。困难的程度必须适合学生的已有经验,使其对处理这个困难有一定的控制能力。通过解决困难使学生有系统地进行思维,从而提高解决问题的能力。
五、写出研究报告
写研究报告主要是训练学生的表达能力。要教给学生写报告的要求和格式,如先写出题目,再写内容,内容要分段或分章节。写报告的过程就是学习的过程,在学习资料、分析资料过程中随时记下学习结果,最后对学习结果加以概括,用文字表达出来,就是研究报告。
六、建立良好的师生关系
过去,在传统落后的教学方式中,一般都是教师教与学生学,基本上以教师讲为主,学生只是被动地接受,很难形成师生之间良好的互动与合作关系。新课改的推行,要求我们建立师生之间平等、合作与互动的良好关系。这在培养学生学习探究能力方面极为重要。因此,教师在进行小学语文教学目标设计及组织教学活动时,要与学生建立良好的关系,真正在学生学习过程中起到组织、引导、帮助和促进的作用。
总之,探究课的教学目的主要在于发展学生的逻辑思维和创造思维能力,培养学生对文学作品的爱好,形成学生的科学态度和科学精神,训练学生初步的研究能力,从而提升学生的读写水平。
参考文献:
[1]张汉平.浅论语文教学中创新思维的培养.
[2]郑远洋,唐世贵.提高语文素质的几点做法.
[3]焦顺华.让学生的个性放飞在课堂.
关键词: 小学语文 探究课 教学方法
《新课程标准》提倡“自主、探究、合作性学习”,探究课的教学目的主要在于发展学生的逻辑思维和创新思维能力,培养学生对文学作品的爱好,形成学生的科学态度和科学精神,训练学生初步的研究能力,从而提升学生的读写水平。
一、在小学生中开展探究教学的意义
探究的过程既是学生学习的过程,又是其运用已掌握的知识、能力的过程,更是其发挥思维能力的过程,全过程主要发挥学生自己的能力。当然,教师要给予一定的指导。语文探究课的教学目的及训练过程,主要在于形成学生训练有素的逻辑思维能力和创新思维能力。在探究过程中,学生投身于有价值的活动,靠自己的努力获得结果,同时获得一种能力。因为在搜集资料、阅读资料、分析、综合资料的实践中、练习中会有所收获。语文探究课可以使学生的思维得到自由发挥,这里谈的自由不是随意乱想,而是一种靠学生独立实践的行为。要训练学生的实践能力,需把教师从眼手于教的“束缚”中逐步解放出来。当然,教育不是放手不管,教师要帮助考虑题目,提供有趣的材料、设备、工具等,以使学生能维持其独立的实践活动。
二、语文探究课如何搜集资料
学生的研究不能凭空想,一定要有根有据地说明问题,用资料解决出现的问题。如要介绍作家的出生年代、社会及家庭背景,就要读该作家的传记材料;如果是研究作品,就应该以作品为主,再搜集一些解释、说明、评价该作品的有关材料;若研究某一问题,就要围绕问题搜集资料。获取资料的途径可以是观察、阅读书报和杂志、访问、回忆等。从哪一种途径获取资料,要根据学生已掌握的资料确定。如果学生对所研究的事物比较熟悉,能独立回忆事实,就不必去观察、访问,主要靠良好训练的记忆去回忆,要习惯于调用记忆中的材料。平时语文课和各科学习的内容记忆在大脑中,会成为丰富的资料宝库。教师要为学生研究的课题提供一定的参考资料,或给学生指出该课题应到什么地方找资料,切忌由教师或书本提供答案性的资料。作为资料的知识,是进一步探究的资源。教师为学生提供资料可以是一次性的,也可以根据学生研究的进度分几次提供,这样使学生遇到的困难可以及时解决。
三、探究课的教学要求
探究课主要由学生独立进行研究,但教师必须进行认真指导。
1.探究课一般适合于高年级学生。一学期进行一到两次即可,可以和作文课结合起来。开始时,一学期做一次,教师要多给予指导,使其成功,感到有收获,增强信心,提高探究兴趣,为以后的探究课打下基础。当学生做过一、两次后,要求学生尽量独立完成。在研究过程中可以引用材料,切忌抄现成材料。
2.教师要出好研究题目。提倡学生自己拟题,开始时教师必须提供题目,由学生自己选择。第一,题目要小型多样,难易程度可以不同;第二,学生选题时要适当指导,根据学生的水平,使学生选的题目适合自己的能力。
3.探究课要把重点放在研究过程上。要获得正确的研究结果,必须使学生在研究过程中真正活动起来,每一步都要自己去实践,这样才能提高研究能力。教师要指导的是活动过程。
4.在时间上要课内、课外相结合。课内安排适当课时,教师可做必要指导,但要循着学生的思路指导。大量研究活动可延伸到课外,在空间上校内、校外相结合。
四、引导学生研究并分析素材最终得到结论
材料到手不能立即使用,必须先进行学习,了解材料内容要点及表达的思想感情,摘录与研究课题有关的部分。如研究某作家的作品,必须认真阅读作品,理解作品表达的思想感情及语言表达特点等。
学习之后,要对学习结果进行分析、比较,综合要点,得出结论。学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练,使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究方法。
通过这种比较的模式,就能使学生学会对知识的分类和系统化,不仅使学生学会知识归类、表解、编提纲的阅读方法,提高记笔记的能力,而且学会比较、概括的思维方法,提高逻辑思维能力。其实这就是初步的研究方法。
这样,就能使学生的思维活动起来,而困难是对学生思维的刺激物,但又不是所有困难都能引起学生的思维。困难程度超过学生的已有经验,就会使其不知所措,影响其信心。困难的程度必须适合学生的已有经验,使其对处理这个困难有一定的控制能力。通过解决困难使学生有系统地进行思维,从而提高解决问题的能力。
五、写出研究报告
写研究报告主要是训练学生的表达能力。要教给学生写报告的要求和格式,如先写出题目,再写内容,内容要分段或分章节。写报告的过程就是学习的过程,在学习资料、分析资料过程中随时记下学习结果,最后对学习结果加以概括,用文字表达出来,就是研究报告。
六、建立良好的师生关系
过去,在传统落后的教学方式中,一般都是教师教与学生学,基本上以教师讲为主,学生只是被动地接受,很难形成师生之间良好的互动与合作关系。新课改的推行,要求我们建立师生之间平等、合作与互动的良好关系。这在培养学生学习探究能力方面极为重要。因此,教师在进行小学语文教学目标设计及组织教学活动时,要与学生建立良好的关系,真正在学生学习过程中起到组织、引导、帮助和促进的作用。
总之,探究课的教学目的主要在于发展学生的逻辑思维和创造思维能力,培养学生对文学作品的爱好,形成学生的科学态度和科学精神,训练学生初步的研究能力,从而提升学生的读写水平。
参考文献:
[1]张汉平.浅论语文教学中创新思维的培养.
[2]郑远洋,唐世贵.提高语文素质的几点做法.
[3]焦顺华.让学生的个性放飞在课堂.