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以“单元”组织教学的方式已成为当下许多教师教学采用的方式。这种组织方式突破了传统的以“篇”“课时”为单位的固化、线性教学，形成了一种整体性、系统性的学习。作为教师，要对单元教学进行全盘考虑、整体设计。“整合”是实施单元教学的重要策略，它将语文知识学习、阅读方法掌握、思维能力训练及写作能力提高等进行有机整合，将课时学习目标、任务与单元学习目标有机整合，从而发展学生的核心素养，提升教学的整体效能。
一、什么是单元整合
所谓“整合”就是对语文教学内容进行整理、重组、调整、补充、完善、重建和重构。“单元整合”就是以单元为单位、为载体，将教材中单元内或者单元间各知识点、能力点进行有机组合，用于集中解决语文教学中某个重点难点问题，形成语文教学的一种整体、规模效应。单元整合真正实现了从“教教材”向“教课程”“教方法”的转变。
1.主题驾驭
“单元整合”不同于“课时教学”，因为“单元教学”往往有一个显性或隐性的教学脉络，有一根绵绵红线贯穿其中。通常情况下，这根红线就是教学主题。这个主题包括体裁、写法、思想内容等。在教学中，将某些相同、相似篇章集聚整合，能形成一个鲜明的主题单元。比如《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》就形成写景主题。在教学中，教师既可以引导学生探讨写景类文章的共同特点，又可以探寻各自写景的个性特点。
2.课程统领
单元整合，既包括单元内课程整合，也包括跨单元、跨教材甚至跨学科课程整合。从这个视角看，单元整合构建了教学“微课程”。过去，许多教师的教学往往就是按照篇章一篇篇独立教学，而单元整合要求教师在教学中必须有单元意识、整体意识、课程意识。比如《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇课文，基于内容视角，都描绘了历史文化名城，基于文体和写作方法视角，都属于说明文。教学中，教师可建构“历史文化名城说明表现方式”的微课程，站在课程高度，就历史文化名城说明表现方式进行教学，同时进行篇章间的比较教学。
3.结构关联
单元整合教学是一种结构化教学。一般而言，这种结构是一种“类结构”，任何一门学科都有一个基本结构，有着其内在的规定性，教学就是要让学生理解结构。语文“类结构”包括学情类结构、内容类结构、目标类结构、方法类结构、过程类结构等。如我们在推进单元整合过程中，可以在教学的基础篇、发展篇和联系篇等不同阶段，对学生形成不同的学习要求。单元以《泉城》作为基础篇，主要让学生学习景物类“找景物、抓特点、想画面、悟情感”的方法结构;而《九寨沟》《田园诗情》作为发展篇，就鼓励学生迁移运用解读《泉城》的方法，自主阅读;《桂花雨》作为联系篇，主要引导学生体会借物抒情的写作方法。只有从单元整体上定位篇章教学，才能真正凸显语文学科的育人价值。
二、怎样进行单元整合教学
单元整合教学突破了教师“照本宣科”“按部就班”的课时教学，立足于“单元整体”视角，实现对散点化、碎片化、孤立化篇章教学的超越。由于“单元整合”不仅包括单元内篇章整合，还包括跨单元篇章整合，因此“单元整合”中的“单元”，不仅包括教材单元，还包括篇章重组、创生后的单元，由此形成了一个个“单元丛”。“单元整合”教学不仅观照知识结构，更关注学生的思维结构、心理结构。
1.以语言形式为“纲”，引导学生进行品味
被选入教材的文章文质兼美，是学生学习语言的典范。然语文学习，得意易，得言难。以语言形式为纲，就是要通过单元整合教学，让学生习得语言艺术，“言意共生”是单元整合教学的追求之一。比如以“民风民俗”“民间文化”为主题单元，安排了《姥姥的剪纸》《牛郎织女》和《安塞腰鼓》三篇语言优美的文章。《姥姥的剪纸》描绘的是民间剪纸艺术，《牛郎织女》是中国四大民间传说，《安塞腰鼓》描述的是民间舞蹈艺术。教学中，教师不仅要让学生理解课文内容，还要引导学生进行品读，联系上下文，抓重点段落、词句，体会语句的思想感情和表达效果，从中感受“多姿多彩的民间文化”这一单元主题。
2.以主题内容为“纲”，引导学生进行比较
教材中许多单元都是以内容为“纲”的，教师要引导学生在单元内进行比较阅读。比如单元包括《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》四篇课文，其主题内容为“人与其他生命的和谐相处”“保护环境”。其中，《翠鸟》和《燕子专列》讲述的是人与动物之间的故事，《一个小村庄的故事》和《路旁的橡树》反映了人们对待植物的不同态度以及由此引发的思考。这组文章内容非常丰富，从正反两方面反映了人们对环境的态度，从而引导学生关注自然、关注环境。教学中，教师既要围绕篇章进行教学，又要紧扣单元主旨，引导学生进行篇与篇的比较。如同样写动物，《翠鸟》主要抓住动物特点，而《燕子专列》则采用倒叙手法。通过主题内容的单元教学，在学生幼小的心灵深处播下爱护环境的种子，增强学生保护环境、保护动物、保护植物、保护自然的意识。
3.以单元体裁为“纲”，引导学生进行写作
教材中有许多不同体裁的文章，比如写景、状物、童话、寓言、神话、诗歌等，每一种体裁文章所表达的形式各不相同。为展现相同的文章特点，教师可以以单元为“纲”，引导学生进行读写结合式的练笔。比如单元内都是写人的文章，但体裁各不相同，如《负荆请罪》是历史话剧，《最后的姿势》是纪实文学，《船长》和《爱之链》都是小说。教学中，教师不仅要引导学生感受人物形象，还要引导学生关注不同体裁的文章是怎样写的。有时候，“形式比内容更重要”。正如歌德所说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”结合不同体裁，教师可引导学生感受不同體裁的文体特点、写作特点，让学生将不同体裁文章进行体裁改写、创编。如可以将《船长》《爱之链》等小说体裁的文章改成话剧形式，将《负荆请罪》改成历史小说的形式等。读写结合，不仅能让学生更为熟悉文本内容，还能让学生熟悉不同体裁的文体特点，习得不同类体裁文章的写作技巧、方法等。
单元整合教学打破了传统教学中以“篇”为组织单位、以“课时”为时间单位的内容视野和框架体系。立足于单元视角，从学生具体学情出发，形成知识的类化，促进学生素养的内化。单元整合消弭了篇与篇的割裂，打通了教材与学科的界限，充分彰显了语文学科的育人价值，为教学开辟了一条行之有效的新路。
（作者单位：江苏启东市和合小学）
责任编辑 刘 妍
一、什么是单元整合
所谓“整合”就是对语文教学内容进行整理、重组、调整、补充、完善、重建和重构。“单元整合”就是以单元为单位、为载体，将教材中单元内或者单元间各知识点、能力点进行有机组合，用于集中解决语文教学中某个重点难点问题，形成语文教学的一种整体、规模效应。单元整合真正实现了从“教教材”向“教课程”“教方法”的转变。
1.主题驾驭
“单元整合”不同于“课时教学”，因为“单元教学”往往有一个显性或隐性的教学脉络，有一根绵绵红线贯穿其中。通常情况下，这根红线就是教学主题。这个主题包括体裁、写法、思想内容等。在教学中，将某些相同、相似篇章集聚整合，能形成一个鲜明的主题单元。比如《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》就形成写景主题。在教学中，教师既可以引导学生探讨写景类文章的共同特点，又可以探寻各自写景的个性特点。
2.课程统领
单元整合，既包括单元内课程整合，也包括跨单元、跨教材甚至跨学科课程整合。从这个视角看，单元整合构建了教学“微课程”。过去，许多教师的教学往往就是按照篇章一篇篇独立教学，而单元整合要求教师在教学中必须有单元意识、整体意识、课程意识。比如《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇课文，基于内容视角，都描绘了历史文化名城，基于文体和写作方法视角，都属于说明文。教学中，教师可建构“历史文化名城说明表现方式”的微课程，站在课程高度，就历史文化名城说明表现方式进行教学，同时进行篇章间的比较教学。
3.结构关联
单元整合教学是一种结构化教学。一般而言，这种结构是一种“类结构”，任何一门学科都有一个基本结构，有着其内在的规定性，教学就是要让学生理解结构。语文“类结构”包括学情类结构、内容类结构、目标类结构、方法类结构、过程类结构等。如我们在推进单元整合过程中，可以在教学的基础篇、发展篇和联系篇等不同阶段，对学生形成不同的学习要求。单元以《泉城》作为基础篇，主要让学生学习景物类“找景物、抓特点、想画面、悟情感”的方法结构;而《九寨沟》《田园诗情》作为发展篇，就鼓励学生迁移运用解读《泉城》的方法，自主阅读;《桂花雨》作为联系篇，主要引导学生体会借物抒情的写作方法。只有从单元整体上定位篇章教学，才能真正凸显语文学科的育人价值。
二、怎样进行单元整合教学
单元整合教学突破了教师“照本宣科”“按部就班”的课时教学，立足于“单元整体”视角，实现对散点化、碎片化、孤立化篇章教学的超越。由于“单元整合”不仅包括单元内篇章整合，还包括跨单元篇章整合，因此“单元整合”中的“单元”，不仅包括教材单元，还包括篇章重组、创生后的单元，由此形成了一个个“单元丛”。“单元整合”教学不仅观照知识结构，更关注学生的思维结构、心理结构。
1.以语言形式为“纲”，引导学生进行品味
被选入教材的文章文质兼美，是学生学习语言的典范。然语文学习，得意易，得言难。以语言形式为纲，就是要通过单元整合教学，让学生习得语言艺术，“言意共生”是单元整合教学的追求之一。比如以“民风民俗”“民间文化”为主题单元，安排了《姥姥的剪纸》《牛郎织女》和《安塞腰鼓》三篇语言优美的文章。《姥姥的剪纸》描绘的是民间剪纸艺术，《牛郎织女》是中国四大民间传说，《安塞腰鼓》描述的是民间舞蹈艺术。教学中，教师不仅要让学生理解课文内容，还要引导学生进行品读，联系上下文，抓重点段落、词句，体会语句的思想感情和表达效果，从中感受“多姿多彩的民间文化”这一单元主题。
2.以主题内容为“纲”，引导学生进行比较
教材中许多单元都是以内容为“纲”的，教师要引导学生在单元内进行比较阅读。比如单元包括《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》四篇课文，其主题内容为“人与其他生命的和谐相处”“保护环境”。其中，《翠鸟》和《燕子专列》讲述的是人与动物之间的故事，《一个小村庄的故事》和《路旁的橡树》反映了人们对待植物的不同态度以及由此引发的思考。这组文章内容非常丰富，从正反两方面反映了人们对环境的态度，从而引导学生关注自然、关注环境。教学中，教师既要围绕篇章进行教学，又要紧扣单元主旨，引导学生进行篇与篇的比较。如同样写动物，《翠鸟》主要抓住动物特点，而《燕子专列》则采用倒叙手法。通过主题内容的单元教学，在学生幼小的心灵深处播下爱护环境的种子，增强学生保护环境、保护动物、保护植物、保护自然的意识。
3.以单元体裁为“纲”，引导学生进行写作
教材中有许多不同体裁的文章，比如写景、状物、童话、寓言、神话、诗歌等，每一种体裁文章所表达的形式各不相同。为展现相同的文章特点，教师可以以单元为“纲”，引导学生进行读写结合式的练笔。比如单元内都是写人的文章，但体裁各不相同，如《负荆请罪》是历史话剧，《最后的姿势》是纪实文学，《船长》和《爱之链》都是小说。教学中，教师不仅要引导学生感受人物形象，还要引导学生关注不同体裁的文章是怎样写的。有时候，“形式比内容更重要”。正如歌德所说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”结合不同体裁，教师可引导学生感受不同體裁的文体特点、写作特点，让学生将不同体裁文章进行体裁改写、创编。如可以将《船长》《爱之链》等小说体裁的文章改成话剧形式，将《负荆请罪》改成历史小说的形式等。读写结合，不仅能让学生更为熟悉文本内容，还能让学生熟悉不同体裁的文体特点，习得不同类体裁文章的写作技巧、方法等。
单元整合教学打破了传统教学中以“篇”为组织单位、以“课时”为时间单位的内容视野和框架体系。立足于单元视角，从学生具体学情出发，形成知识的类化，促进学生素养的内化。单元整合消弭了篇与篇的割裂，打通了教材与学科的界限，充分彰显了语文学科的育人价值，为教学开辟了一条行之有效的新路。
（作者单位：江苏启东市和合小学）
责任编辑 刘 妍