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【摘 要】基于项目学习的小学英语阅读教学，丰富了学生的阅读形式，使学生真正成为学习的体验者，有效改善了小学英语教学中存在学生缺乏主动性，学习模式单一等问题，激发了学生参与的热情，促进了对阅读内容的理解，对学生英语核心素养的培养将会产生重要影响。
【关键词】项目学习;小学英语;阅读教学
项目学习是围绕学生这个学习主体开展的教学，体现了学以致用的特点。在项目式学习中，教师基于学生的学情和实际问题深入研究，找出解决问题的办法，设计项目作品，在解决问题的过程中，学生作为学习的体验者，逐步掌握知识，提升了创新实践能力。新课改背景下，项目学习引起广泛的关注。
一、根据英语阅读特点，分析项目学习需求
《小学英语课程标准》中强调，要为学生提供丰富的、符合学生阅读能力的英语阅读文本和资源。《中国学生发展核心素养》的颁布，为小学英语教育教学活动展示了一幅新的蓝图。毋庸置疑，如何培养小学生的英语阅读素养，已成为重要环节之一。学生具备了良好的阅读素养，就为今后的英语学习和应用打下了良好的基础。小学生进行英语阅读的时间来说，阅读可以是在课堂教学时间，也可以是课余可以利用的任何时间，还可以在节假日，如寒假、暑假、春节、圣诞节等，这些都给学生学习英语提供了时间。而就学生的阅读地点来说，可以根据教学的内容和目标来选择，家、图书馆、公园等都可以进行英语阅读。在阅读内容方面，可以采用课内与课外结合的方式，不必仅仅局限于教材内容。在阅读方式上，可以是实践、体验、研究、合作等方式的交叉进行，完全打破传统模式下死记硬背的单一方法，而是通过有效整合学习资源，运用多种学习方法，进行学习思考。比如，小组合作学习、独立思考的学习，项目学习能够发挥学生在学习中的主体地位，适合新课改学习理念的要求，对培养学生的英语阅读素养发挥着重要的推动作用。
二、结合英语教学需要，确定项目学习方案
基于项目学习模式的小学英语阅读教学活动的开展，需要经历选定项目、设定任务、活动探究、完成任务、交流成果、项目评价等过程。其中，教师作为项目的主导者，其与学生在项目学习中扮演着不同的角色。教师在项目初期的调研和后期评价发挥着主导作用。学生在任务分配、活动交流、成果展示等方面发挥着主体作用。在此，以“故事项目学习”为例，作如下具体阐述。
（一）确立故事项目学习，推展阅读教学内容
《小学英语课程标准》明确强调，教师可以结合学生的学情，对教学内容作出适当的补充，从而使教材内容更加贴近学生的生活，更好地满足学生的学习需求。基于此，教师要在教学过程中，多为小学生提供学习语言、锻炼阅读能力的真实情境。小学英语阅读教学中，借助教材内容开展故事项目学习，符合学生喜欢听故事的特点，特别是教师在教材内容之外，又为学生创设了满足好奇心理、符合认知规律的阅读天地。在其中的学生，可以展开自己的想象去解读故事角色，找到很多使用英语的锻炼时机，并在这样可以自主学习的小世界中，触及多种类型的语义，优化了阅读教学的效果。基于故事阅读的项目学习可以从三个步骤入手：
1.从学生熟悉的故事切入，抓住关键词
在教学进行中，教师要尽可能地去了解和搜集学生喜欢的、有着强烈吸引力的故事，作为教学素材。这样的故事可以拉近学生与英语学习的距离，促进学生的理解，从而缓解了学生的学习压力，单词是学生学习英语的基本要素，掌握了大量的单词，就为学好英语创造了条件。而记不住、学不会单词，学生的英语学习可以说是寸步难行。但是如果把没有联系的单词，串成一个生动的故事，激发学生的学习兴趣，学生对单词的记忆就容易多了。
比如，大多数小学生在幼儿园里，都听过《拔萝卜》的故事，其中出现了不少的人物角色和小动物的形象。比如，老爷爷grandpa 、 老奶奶granny 、 小姑娘little girl、小花狗Little flower dog、小花猫Little cat、 小老鼠Little mouse、大萝卜big radish等。这些单词难度较低，使用率较高，符合小学生的英语阅读能力，同时这样情节生动、充满童趣的故事也会激发起学生的兴趣，学生容易融入故事角色的情感，为学生下一步的角色扮演打下了基础。
2.確定故事讲述的内容，开展小组学习
随着新课改理念的落地扎根，在小学英语教学中，教师也更加注重发挥学生在学习中的主体地位。在以故事为依托的项目学习中，教师会把学习的主动权交给学生。比如，教师会让学生来选择讲述哪个故事，引导学生对故事情节进行处理，并组织学生通过小组学习的形式进行表演，教师会鼓励学生充分发挥自己的想象，结合故事内容，来编排对话等， 教师可以盘活这些故事教学资源，引领学生进入生动有趣的、快乐的学习氛围中，强化体验，优化阅读。
3.表演故事
由于受小学生实际水平的限制，故事的选择要切合实际，确保该项活动开展的有收获，并基于学生的进步情况，进一步开展自由的、丰富多彩的创编活动。
分配角色时，还应分配一名学生担任旁白，分配老爷爷、老奶奶、小姑娘、小花狗等不同的角色扮演。活动有效进行中，学生从多个方面为故事增添了更丰富的素材，同时，还与其中的各种形象积极对话，自然而然地取得了训练的理想收获。
（二）展示项目学习成果，进行全面学习评价
教师和学生要对故事项目学习的效果作出学习评价，评价在基础环节上，主要是对各个小组成员对英语故事的学习程度，比如阅读是否流畅，讲述是否完整等;在中级层次中，主要是评价各个小组成员对故事的情感把握水平，阅读方法、角色表演等;高级层次，主要是对小组成员故事创编水平，故事绘本等作出的评价。此外，各个小组还要对合作能力、组员自身表现等作出自评、互评。
三、反思项目学习策略，提升英语阅读效果 （一）结合文化背景知识，了解中西文化差异
《新课程标准》中强调，要帮助学生全面了解中西方文化存在的差异，开阔学生的视野，培养学生的爱国主义精神，形成健康的人生观，促进学生的全面发展。这一要求反映在小学英语阅读教学中，就是语言问题和语言能力。学生如果在英语学习的过程中，不能了解中西方文化的差異，就不能正确地理解教材中有关知识的介绍。教师只有在引导学生了解了所学语言国家的文化历史背景、风土人情、生活习惯等，才能够使学生明白语言的习惯，从而深入、准确、全面地熟悉资料，拓展对其相关的文化背景的了解，使阅读步入了一个多彩的充满吸引力的世界。提升阅读能力，丰富语言积累，激趣促学。因此，施教者要准确把握这样的教学活动的开展宗旨。要重视文化背景知识的渗透，促进学生的理解。比如，在关于节日项目学习的阅读教学中，教师提出了这样的问题让学生去了解相关的文化背景：如请通过查阅资料了解圣诞节的由来。学生自己动手搜集整理出这些资料后，在课堂上和大家一起分享，这样学习过程贴近生活，延伸了教材知识，学生在分享中感受到收获的喜悦，同时也对中西文化的差异留下了深刻印象，节日项目的学习也由此充满吸引学生学习的趣味。
（二）诠释项目学习优势，提高学生参与热情
项目学习融于英语课堂，可体现出英语教学以真实情境为背景，学生在课堂教学中是体验者，是课堂教学的主体，在项目学习的过程中，激发了学生参与的热情，促进了对阅读内容的理解。
1.课堂教学导入环节
课堂教学的导入环节直接影响着整堂课教学的质量，因此，在基于项目学习的英语阅读教学中，教学可以采用游戏、做任务等学生感兴趣的方式导入教学，为学生进行知识迁移起到引领作用。比如，在教学“Is this your pencil？”的内容时，教师设计了“guessing game”的游戏，教师拿着一个书包，来让学生猜书包装了什么，然后让一个学生来前面，把其中的东西一一取出，证实学生猜测的是否正确，并通过实物来教授相关的单词。这样的导入在短时间内吸引了学生的注意力，学生能够全神贯注地投入有趣的学习活动，为接下来的教学打下了良好的基础。
2.通过有效的教学语言，赋予课堂活力
课堂语言直接影响着教学的效果。教师要通过引导学生品读词语，感知形象，展开想象等方式，让学生体验语言的丰富内涵。因此，教师可以在学生阅读之后，让学生来复述故事，锻炼学生的语言表达能力。比如，在“Plucking radish”故事学习中，老师要求学生用自己的语言来复述故事，培养了学生的信息转换能力和语言表达能力。
3.科学组建学习小组，确保项目开展顺利
在项目学习活动中，小组成立环节，在学生根据自己的意愿自由组合后，教师还要对小组成员的情况进行分析，对于结构不太科学的小组要作出重新的调配，确保每个小组都能符合组内异质、组间同质的分组原则。每个小组都是各有优势，搭配科学的项目学习的共同体。比如，在故事项目学习中，教师结合小组合作学习的特点，要求每个小组成员选择一个合理的故事，合理分配角色，根据故事内容创编对话，小组成员之间相互配合，一起完成故事表演，在这个过程中，每个小组成员都要发挥集体和个人的力量，才能出色完成表演。当学生看到自己的表演受到了老师、同伴的点赞，增强了学生的成就感和自信，增强了学生的合作意识，为项目学习的顺利开展提供了保障。
4.通过课外故事，延伸阅读
在项目阅读学习中，教师要在课堂之外给学生推荐适合的阅读资料，比如，原版的英语故事，同时还可以鼓励学生，结合自己的阅读体会、英语写作能力等，写出一些具有故事性英语短文，同时鼓励学生把好的英语故事推荐给同学。在这一学习阶段，施教者仍然要注意引导每一个学习主体广泛地了解相关的知识。让学生带着问题去阅读，此外，教师还可以围绕主题，去研究、去练习 ，让学生以各种方法去说、去读。诸如英语手抄报、英语故事会、英语故事绘本等。
综上所述，基于项目学习的小学英语阅读教学，是新课改背景下具有重要意义的教学实践，有效改善了小学英语教学中存在学生缺乏主动性，学习模式单一等问题。这一教法就如按下了高效化阅读的快捷键，让我们的落实有得，也有思。今后我们必将会更好地抓住目标，深入研究这一课题，争取更理想的收获。
【关键词】项目学习;小学英语;阅读教学
项目学习是围绕学生这个学习主体开展的教学，体现了学以致用的特点。在项目式学习中，教师基于学生的学情和实际问题深入研究，找出解决问题的办法，设计项目作品，在解决问题的过程中，学生作为学习的体验者，逐步掌握知识，提升了创新实践能力。新课改背景下，项目学习引起广泛的关注。
一、根据英语阅读特点，分析项目学习需求
《小学英语课程标准》中强调，要为学生提供丰富的、符合学生阅读能力的英语阅读文本和资源。《中国学生发展核心素养》的颁布，为小学英语教育教学活动展示了一幅新的蓝图。毋庸置疑，如何培养小学生的英语阅读素养，已成为重要环节之一。学生具备了良好的阅读素养，就为今后的英语学习和应用打下了良好的基础。小学生进行英语阅读的时间来说，阅读可以是在课堂教学时间，也可以是课余可以利用的任何时间，还可以在节假日，如寒假、暑假、春节、圣诞节等，这些都给学生学习英语提供了时间。而就学生的阅读地点来说，可以根据教学的内容和目标来选择，家、图书馆、公园等都可以进行英语阅读。在阅读内容方面，可以采用课内与课外结合的方式，不必仅仅局限于教材内容。在阅读方式上，可以是实践、体验、研究、合作等方式的交叉进行，完全打破传统模式下死记硬背的单一方法，而是通过有效整合学习资源，运用多种学习方法，进行学习思考。比如，小组合作学习、独立思考的学习，项目学习能够发挥学生在学习中的主体地位，适合新课改学习理念的要求，对培养学生的英语阅读素养发挥着重要的推动作用。
二、结合英语教学需要，确定项目学习方案
基于项目学习模式的小学英语阅读教学活动的开展，需要经历选定项目、设定任务、活动探究、完成任务、交流成果、项目评价等过程。其中，教师作为项目的主导者，其与学生在项目学习中扮演着不同的角色。教师在项目初期的调研和后期评价发挥着主导作用。学生在任务分配、活动交流、成果展示等方面发挥着主体作用。在此，以“故事项目学习”为例，作如下具体阐述。
（一）确立故事项目学习，推展阅读教学内容
《小学英语课程标准》明确强调，教师可以结合学生的学情，对教学内容作出适当的补充，从而使教材内容更加贴近学生的生活，更好地满足学生的学习需求。基于此，教师要在教学过程中，多为小学生提供学习语言、锻炼阅读能力的真实情境。小学英语阅读教学中，借助教材内容开展故事项目学习，符合学生喜欢听故事的特点，特别是教师在教材内容之外，又为学生创设了满足好奇心理、符合认知规律的阅读天地。在其中的学生，可以展开自己的想象去解读故事角色，找到很多使用英语的锻炼时机，并在这样可以自主学习的小世界中，触及多种类型的语义，优化了阅读教学的效果。基于故事阅读的项目学习可以从三个步骤入手：
1.从学生熟悉的故事切入，抓住关键词
在教学进行中，教师要尽可能地去了解和搜集学生喜欢的、有着强烈吸引力的故事，作为教学素材。这样的故事可以拉近学生与英语学习的距离，促进学生的理解，从而缓解了学生的学习压力，单词是学生学习英语的基本要素，掌握了大量的单词，就为学好英语创造了条件。而记不住、学不会单词，学生的英语学习可以说是寸步难行。但是如果把没有联系的单词，串成一个生动的故事，激发学生的学习兴趣，学生对单词的记忆就容易多了。
比如，大多数小学生在幼儿园里，都听过《拔萝卜》的故事，其中出现了不少的人物角色和小动物的形象。比如，老爷爷grandpa 、 老奶奶granny 、 小姑娘little girl、小花狗Little flower dog、小花猫Little cat、 小老鼠Little mouse、大萝卜big radish等。这些单词难度较低，使用率较高，符合小学生的英语阅读能力，同时这样情节生动、充满童趣的故事也会激发起学生的兴趣，学生容易融入故事角色的情感，为学生下一步的角色扮演打下了基础。
2.確定故事讲述的内容，开展小组学习
随着新课改理念的落地扎根，在小学英语教学中，教师也更加注重发挥学生在学习中的主体地位。在以故事为依托的项目学习中，教师会把学习的主动权交给学生。比如，教师会让学生来选择讲述哪个故事，引导学生对故事情节进行处理，并组织学生通过小组学习的形式进行表演，教师会鼓励学生充分发挥自己的想象，结合故事内容，来编排对话等， 教师可以盘活这些故事教学资源，引领学生进入生动有趣的、快乐的学习氛围中，强化体验，优化阅读。
3.表演故事
由于受小学生实际水平的限制，故事的选择要切合实际，确保该项活动开展的有收获，并基于学生的进步情况，进一步开展自由的、丰富多彩的创编活动。
分配角色时，还应分配一名学生担任旁白，分配老爷爷、老奶奶、小姑娘、小花狗等不同的角色扮演。活动有效进行中，学生从多个方面为故事增添了更丰富的素材，同时，还与其中的各种形象积极对话，自然而然地取得了训练的理想收获。
（二）展示项目学习成果，进行全面学习评价
教师和学生要对故事项目学习的效果作出学习评价，评价在基础环节上，主要是对各个小组成员对英语故事的学习程度，比如阅读是否流畅，讲述是否完整等;在中级层次中，主要是评价各个小组成员对故事的情感把握水平，阅读方法、角色表演等;高级层次，主要是对小组成员故事创编水平，故事绘本等作出的评价。此外，各个小组还要对合作能力、组员自身表现等作出自评、互评。
三、反思项目学习策略，提升英语阅读效果 （一）结合文化背景知识，了解中西文化差异
《新课程标准》中强调，要帮助学生全面了解中西方文化存在的差异，开阔学生的视野，培养学生的爱国主义精神，形成健康的人生观，促进学生的全面发展。这一要求反映在小学英语阅读教学中，就是语言问题和语言能力。学生如果在英语学习的过程中，不能了解中西方文化的差異，就不能正确地理解教材中有关知识的介绍。教师只有在引导学生了解了所学语言国家的文化历史背景、风土人情、生活习惯等，才能够使学生明白语言的习惯，从而深入、准确、全面地熟悉资料，拓展对其相关的文化背景的了解，使阅读步入了一个多彩的充满吸引力的世界。提升阅读能力，丰富语言积累，激趣促学。因此，施教者要准确把握这样的教学活动的开展宗旨。要重视文化背景知识的渗透，促进学生的理解。比如，在关于节日项目学习的阅读教学中，教师提出了这样的问题让学生去了解相关的文化背景：如请通过查阅资料了解圣诞节的由来。学生自己动手搜集整理出这些资料后，在课堂上和大家一起分享，这样学习过程贴近生活，延伸了教材知识，学生在分享中感受到收获的喜悦，同时也对中西文化的差异留下了深刻印象，节日项目的学习也由此充满吸引学生学习的趣味。
（二）诠释项目学习优势，提高学生参与热情
项目学习融于英语课堂，可体现出英语教学以真实情境为背景，学生在课堂教学中是体验者，是课堂教学的主体，在项目学习的过程中，激发了学生参与的热情，促进了对阅读内容的理解。
1.课堂教学导入环节
课堂教学的导入环节直接影响着整堂课教学的质量，因此，在基于项目学习的英语阅读教学中，教学可以采用游戏、做任务等学生感兴趣的方式导入教学，为学生进行知识迁移起到引领作用。比如，在教学“Is this your pencil？”的内容时，教师设计了“guessing game”的游戏，教师拿着一个书包，来让学生猜书包装了什么，然后让一个学生来前面，把其中的东西一一取出，证实学生猜测的是否正确，并通过实物来教授相关的单词。这样的导入在短时间内吸引了学生的注意力，学生能够全神贯注地投入有趣的学习活动，为接下来的教学打下了良好的基础。
2.通过有效的教学语言，赋予课堂活力
课堂语言直接影响着教学的效果。教师要通过引导学生品读词语，感知形象，展开想象等方式，让学生体验语言的丰富内涵。因此，教师可以在学生阅读之后，让学生来复述故事，锻炼学生的语言表达能力。比如，在“Plucking radish”故事学习中，老师要求学生用自己的语言来复述故事，培养了学生的信息转换能力和语言表达能力。
3.科学组建学习小组，确保项目开展顺利
在项目学习活动中，小组成立环节，在学生根据自己的意愿自由组合后，教师还要对小组成员的情况进行分析，对于结构不太科学的小组要作出重新的调配，确保每个小组都能符合组内异质、组间同质的分组原则。每个小组都是各有优势，搭配科学的项目学习的共同体。比如，在故事项目学习中，教师结合小组合作学习的特点，要求每个小组成员选择一个合理的故事，合理分配角色，根据故事内容创编对话，小组成员之间相互配合，一起完成故事表演，在这个过程中，每个小组成员都要发挥集体和个人的力量，才能出色完成表演。当学生看到自己的表演受到了老师、同伴的点赞，增强了学生的成就感和自信，增强了学生的合作意识，为项目学习的顺利开展提供了保障。
4.通过课外故事，延伸阅读
在项目阅读学习中，教师要在课堂之外给学生推荐适合的阅读资料，比如，原版的英语故事，同时还可以鼓励学生，结合自己的阅读体会、英语写作能力等，写出一些具有故事性英语短文，同时鼓励学生把好的英语故事推荐给同学。在这一学习阶段，施教者仍然要注意引导每一个学习主体广泛地了解相关的知识。让学生带着问题去阅读，此外，教师还可以围绕主题，去研究、去练习 ，让学生以各种方法去说、去读。诸如英语手抄报、英语故事会、英语故事绘本等。
综上所述，基于项目学习的小学英语阅读教学，是新课改背景下具有重要意义的教学实践，有效改善了小学英语教学中存在学生缺乏主动性，学习模式单一等问题。这一教法就如按下了高效化阅读的快捷键，让我们的落实有得，也有思。今后我们必将会更好地抓住目标，深入研究这一课题，争取更理想的收获。