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摘 要：教师的人格魅力是由教师身上深厚的职业素养、综合素质组成的。它所折射出来的人格魅力，对学生的熏陶和影响将使学生终身受益。教师自身的人格魅力及个人素养是吸引学生的主要源泉。教师素质好、魅力佳，对学生有感染力、辐射力，教学效果好，这正好是教师职业的价值体现。教师的人格魅力在教师素质和教育影响中的地位变得越来越重要。本文针对当前教育教学改革，提出塑造和提升教师人格魅力建设的常态化机制以供商榷。
关键词：人格魅力建设；创新机制；商榷
教师作为人类灵魂的工程师，其自身人格魅力对青少年心灵的成长具有深刻的影响，教师的一言一行无时无刻不在影响着学生的成人成才过程。正如乌申斯基曾认为的：“教师的人格对学生的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”
一、教师人格魅力的基本内涵
1.人格及人格魅力的概念
人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和，也指个人的道德品质和人的能力作为权利、义务主体的资格。教师的人格是教师在职业活动过程中形成的道德水平、情感意志、智能结构和行为的内在倾向性。人格魅力则指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面所具有的能吸引人的力量。作为一种社会心理现象，人格魅力具有非强制性、无形性、渗透性的特点，它包括了品格、能力、知识和情感四个基本要素。
2.教师人格魅力的释义
教师的人格魅力是其心理素质和修养的外在表现。它能反映一个教师的道德品质、思想情感、性格气质、学识教养、处世态度等。正如车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造就成一种什么人，自己就应当是这种人。”教师的人格魅力对学生心灵的影响是深刻且久远的，会赢得学生的敬佩、信服、信赖，引发学生亲切的心理感受。这是一种自然的、非权力因素的影响力。这种影响力对学生的影响和激励作用是巨大而长久的，甚至可能影响学生的一生。在全面推进素质教育的今天，具有人格魅力的教师是学生人生道路上的导师和楷模。要把学生培养成为对社会有用的合格人才，教师必须具有健全、完美的人格魅力。
概而论之，所谓教师的人格魅力就是指教师的理想信念、学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质熔铸成的人格，是宽厚的知识素养、高尚的道德情操、坚定的理想信念和良好的行为品格的完美结合。这些要素正是吸引大学生的主要源泉。
二、教师人格魅力的现状及问题
1.问卷调查显示教师人格魅力的现状
课题组对贵州民族大学法学院党委和教工党支部、各学生党支部联合申报的重点项目“塑造和提升教师人格魅力建设创新机制研究”进行了教师人格魅力问卷调查，重点分析了学校法学院学生对教师人格魅力因素需求的情况。
（1）问卷调查的设计及调查实施情况。调查表以“塑造和提升教师人格魅力建设创新机制研究”为主题，分别从学生心目中理想教师的“仪表”“谈吐”“对待学生的态度”“应该具有的品质”“怎样上课”“如何批改作业”“与学生的关系”“应具备的综合素质” “对教师的建议和意见”九个方面进行设计，共包括 86 个小项。以期通过问卷调查，了解学生对教师工作的认识和期望。课题组在法学院2011级、2012级、2013级和2014级的学生中进行了问卷调查，共回收有效问卷700份。
（2）学生对教师人格魅力需求的情况分析。从对问卷调查情况的分析来看，关于“教师人格魅力”的塑造和提升问题，各年级的学生的需求既有相同的地方，也有区别之处。高度相同之处有：在教师的“仪表”要求上，学生希望教师“总是面带微笑”和“五官端正、有气质”的占问卷90%以上，而且随着各个年级的学生年龄的增大，他们对教师“总是面带微笑”的期望和心理需求也随之增强。
在教师的“谈吐”方面，低年级的学生心目中位于首位的是“生动、活泼、幽默”占90%以上。 在“你喜欢教师怎样上课”方面，各年级学生要求教师要有“幽默感、不死板”占100%。 在 “你喜欢教师如何批改作业”方面，各年级学生的预期更是完全一样，他们的要求分别是“每次作业都按时批改” “通过批改作业及时发现学生存在的问题”和“作业批改中既打‘√’又打‘×’”共占96%。不同之处表现在，在学生心目中理想教师“对待学生的态度”方面，在高年级学生心目中位于首位的是“不会只以学生的成绩来评价学生”，而位于低年级学生心目中首位是“对所有学生一律平等、一视同仁、不带任何歧视”占80%。 在学生心目中理想教师“应该具有的品质”方面，高年级学生心目中位于首位的是“人品要好、心地善良”占95%；低年级学生心目中位于首位的则是“学识广、知识渊博”占95%。关于这方面，课题组成员觉得是出乎意料的。在“你希望教师与学生的关系是怎样的”方面，高年级学生心目中位于首位的是“或师或友、需师时则为师、需友时则为友”占100%；而低年级学生则要求“与学生多交流和沟通”占98%。在希望大学老师“应具备的综合素质”方面，高年级学生偏重于“能针对不同的学习内容、不同的学生选用不同的教学方法” “具有创新能力”占99%；低年级学生则喜欢“教师多才多艺”“能激发学生的求知欲”占98%。 综上所述，其相同之处是来自各年级学生相同的心理渴望和学习需求，其不同之处主要缘于年龄和知识水平方面的差异。
课题组对贵州民族大学其他专业的学生，例如，英语专业、传媒专业、计算机专业、民族学专业等学生也进行了抽样调查。学生普遍认为大学教师吸引学生的教育魅力最主要是人格魅力占96.6%，为师爱魅力占99.6%，学识魅力占93.6%和形象魅力占97.6%。表明教师最吸引学生的不是表面的东西，而是从骨子里焕发出来的感染人的人格魅力。低年级学生和高年级学生的感受基本一致，只是程度不同而已。这说明教师的仪表、言谈、举止等方面的修养，反映着一个人的内心世界。
我们讲教师教育魅力，应当是教师的内在修养和外在形象的统一。党和政府历来高度重视教育，跟上经济社会发展新时代对人才培养的新要求，关注教师教育魅力，是教育产生时代魅力的前提，是需要引起教师群体和全社会关注的重大课题。 2.问卷调查显示教师人格魅力存在的问题
通过对问卷调查的整理，课题组发现，在科教兴国作用下，教育事业迅猛发展，贵州民族大学采取了多种措施不断塑造和提升教师人格魅力虽然取得了一定的成效，但从总体上看，各部门相关教师还不能很好地适应新形势、新任务的需要。尤其是教师人格魅力存在弱化现象，影响了教师人格魅力的提高，具体表现在以下几个方面。
（1）师德修养缺失。随着改革开放和市场经济的发展，高等教育日益受到市场经济的影响，既不断改变了传统的办学体制，更新了教学理念，拓宽了办学渠道，加快了高等教育改革步伐，培养了大批民族类专门人才，又不断对授课教师以及大学生的思想产生一些负面影响，致使授课教师思想观念滑坡，道德人格沦丧，师德修养降低，不同程度地影响到教学的质量。
（2）创新能力缺失。高等学校教师的教学活动目的是把广大学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和可靠接班人。然而，在教师的教育过程中，教师的教学方法和手段单一，而且缺乏创新能力。
（3）忽视道德人格塑造。道德人格就是关于人的道德规定性，是人的道德尊严、品格和价值的综合体。它主要包含道德意识、道德理想、道德行为和道德品质等内容。授课教师所追求的道德人格应该是以将自身全部心血奉献给党的教育事业，为民族地区及全国培养出更多优秀人才为出发点和落脚点。教师的道德作为学生道德的榜样模式在育人中发挥巨大作用。教师的宽容和刻薄、真诚和虚伪、内向和外露、乐观与悲观、奉献与自私等，这些道德品质就像无形的笔，不断地刷写在学生的心灵上，塑造着学生的人格。教师的道德人格不是与生俱来的，而是通过长期的教学工作磨砺，继承前人优秀品质，经过多次反复实践而形成的。可是，有些教师就忽视了这一点，不躬行实践，忽视塑造良好的道德人格。
（4）价值取向出现偏差。托马 斯·霍布斯认为：“一个人的价值或所值，像其他一切东西的价值或所值一样……即他的能力被人使用时应获得的报酬。” 基于对“价值”的分析，以及对教师在教育变革中重要地位的认识，我们认为很有必要对我国长期以来形成的“教师万能论”理想与其可能结果——“教师无能论”的矛盾冲突进行一番认真的剖析。因为无论是“教师万能论”还是“教师无能论”，都给人们带来错误的价值引导，若不予以及时、有效地纠正，势必影响教师职业价值的充分实现，进而给国家教育改革带来严重的负面影响。有的教师在追求人生价值的过程中注重眼前物质利益的追求，而忽视其对精神境界的追求，在付出与索取、理想和现实的矛盾中陷入了误区。从而影响了教师对其业务的钻研和拼搏的进取，有碍教师人格魅力的提高。
（5）心态冷漠。通过调查，课题组发现，有的教师对教学外的事冷眼相待，一心只追求学生的成绩，其他与这些不相干的事情都不管不问，缺乏关心、帮助他人的心肠和热情。有些教师只专门管理教育学生，至于学生听不听、做不做与己无关。教师的冷漠心态，是一种不良性格特征的体现，易导致学生心理行为不健康，产生心理障碍。正确地认识教师冷漠的涵义和危害，准确地把握形成教师冷漠心态的各种原因，有效地教育和引导教师克服消极的冷漠心态，促使他们养成积极向上、健康愉悦的心理，不仅有益于学生自我意识的成熟，有助于学生学习效率的提高，而且是民族院校教育工作者的一项特殊任务。
（6）心理障碍居多。教师的心理素质是构成教师的综合素质的基本组成部分之一。良好的心理品质不仅是推动教师积极工作和发挥创造才能的动力，同时对大学生个体形成和发展的影响是任何其他教育手段所无法代替的。调查资料显示，目前教师心理健康状况不容乐观。主要表现在来自社会发展和教育教学改革的压力，学习、工作、生活和竞争的压力，理想角色与现实角色之间冲突，教师性格脆弱或耐受力差等方面，造成教师出现消极、自卑、情绪低落、失控和郁闷等心理障碍的现象。进而导致人际关系紧张，不能与学生相处，不能给学生解决面临的一些心理问题。因此，提高教师的人格魅力，应当把教师的心理健康、心理教育的疏导作为一项重要的工作内容加以重视。
三、构建提升教师人格魅力的创新机制
1.建立师德教育传承机制
一些名师之所以为世人景仰，不仅在于他们为学生兢兢业业传道授业解惑的职业操守，更在于他们言行一致、持身自律的人格魅力和高尚的师德风范。师德建设要努力培育教师的时代精神，强化教师的政治意识和学习工作意识。其中，加强法学院教师的思想政治教育和管理的培训工作显得尤为重要。要制订明确的培养计划和方案，把师德培养纳入师资队伍建设计划，对教师进行道德品质、职业精神和思想观念等的教育。
2.建立师德宣传示范机制
榜样对人的鼓舞作用是巨大的。定期或不定期地举行以“树师表形象，树师德典型”为主题的宣传活动，培育师德先进典型，树立学习的榜样，以榜样的力量来鼓舞人、教育人，充分发挥典型人物的激励、导向、示范作用。把师德建设的宣传工作作为经常性的宣传教育活动，贯穿到教育教学管理服务各项工作中。
3.建立师德楷模评选机制
教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。学生总是把教师看作学习、模仿的对象。经常开展师德标兵、“心目中的好老师”等评选活动和“为人、为师、为学”主题教育活动，挖掘身边教师的师德闪光点，以高尚的人格感染学生，以博大的胸怀爱护学生，让学生“亲其师，信其道，乐其道”。同时建立师德教育培训机制。通过培训制度的建立实施，把师德教育作为教师在岗培训的重要内容，真正构建起集中教育与日常教育相结合、教师的师德自觉行为与师德的制度约束相结合的师德建设长效机制，以鼓励和约束教师行为规范。
参考文献：
[1]顾明远.2004：中国教育发展报告——变革中的教师与教师教育[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1995.
[3]叶 澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究认识[M].北京：教育科学出版社，2006.
[4]刘彩霞.论教师的人格魅力[J].克拉玛依学刊，2015（02）.
（作者单位：贵州民族大学法学院）
关键词：人格魅力建设；创新机制；商榷
教师作为人类灵魂的工程师，其自身人格魅力对青少年心灵的成长具有深刻的影响，教师的一言一行无时无刻不在影响着学生的成人成才过程。正如乌申斯基曾认为的：“教师的人格对学生的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”
一、教师人格魅力的基本内涵
1.人格及人格魅力的概念
人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和，也指个人的道德品质和人的能力作为权利、义务主体的资格。教师的人格是教师在职业活动过程中形成的道德水平、情感意志、智能结构和行为的内在倾向性。人格魅力则指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面所具有的能吸引人的力量。作为一种社会心理现象，人格魅力具有非强制性、无形性、渗透性的特点，它包括了品格、能力、知识和情感四个基本要素。
2.教师人格魅力的释义
教师的人格魅力是其心理素质和修养的外在表现。它能反映一个教师的道德品质、思想情感、性格气质、学识教养、处世态度等。正如车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造就成一种什么人，自己就应当是这种人。”教师的人格魅力对学生心灵的影响是深刻且久远的，会赢得学生的敬佩、信服、信赖，引发学生亲切的心理感受。这是一种自然的、非权力因素的影响力。这种影响力对学生的影响和激励作用是巨大而长久的，甚至可能影响学生的一生。在全面推进素质教育的今天，具有人格魅力的教师是学生人生道路上的导师和楷模。要把学生培养成为对社会有用的合格人才，教师必须具有健全、完美的人格魅力。
概而论之，所谓教师的人格魅力就是指教师的理想信念、学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质熔铸成的人格，是宽厚的知识素养、高尚的道德情操、坚定的理想信念和良好的行为品格的完美结合。这些要素正是吸引大学生的主要源泉。
二、教师人格魅力的现状及问题
1.问卷调查显示教师人格魅力的现状
课题组对贵州民族大学法学院党委和教工党支部、各学生党支部联合申报的重点项目“塑造和提升教师人格魅力建设创新机制研究”进行了教师人格魅力问卷调查，重点分析了学校法学院学生对教师人格魅力因素需求的情况。
（1）问卷调查的设计及调查实施情况。调查表以“塑造和提升教师人格魅力建设创新机制研究”为主题，分别从学生心目中理想教师的“仪表”“谈吐”“对待学生的态度”“应该具有的品质”“怎样上课”“如何批改作业”“与学生的关系”“应具备的综合素质” “对教师的建议和意见”九个方面进行设计，共包括 86 个小项。以期通过问卷调查，了解学生对教师工作的认识和期望。课题组在法学院2011级、2012级、2013级和2014级的学生中进行了问卷调查，共回收有效问卷700份。
（2）学生对教师人格魅力需求的情况分析。从对问卷调查情况的分析来看，关于“教师人格魅力”的塑造和提升问题，各年级的学生的需求既有相同的地方，也有区别之处。高度相同之处有：在教师的“仪表”要求上，学生希望教师“总是面带微笑”和“五官端正、有气质”的占问卷90%以上，而且随着各个年级的学生年龄的增大，他们对教师“总是面带微笑”的期望和心理需求也随之增强。
在教师的“谈吐”方面，低年级的学生心目中位于首位的是“生动、活泼、幽默”占90%以上。 在“你喜欢教师怎样上课”方面，各年级学生要求教师要有“幽默感、不死板”占100%。 在 “你喜欢教师如何批改作业”方面，各年级学生的预期更是完全一样，他们的要求分别是“每次作业都按时批改” “通过批改作业及时发现学生存在的问题”和“作业批改中既打‘√’又打‘×’”共占96%。不同之处表现在，在学生心目中理想教师“对待学生的态度”方面，在高年级学生心目中位于首位的是“不会只以学生的成绩来评价学生”，而位于低年级学生心目中首位是“对所有学生一律平等、一视同仁、不带任何歧视”占80%。 在学生心目中理想教师“应该具有的品质”方面，高年级学生心目中位于首位的是“人品要好、心地善良”占95%；低年级学生心目中位于首位的则是“学识广、知识渊博”占95%。关于这方面，课题组成员觉得是出乎意料的。在“你希望教师与学生的关系是怎样的”方面，高年级学生心目中位于首位的是“或师或友、需师时则为师、需友时则为友”占100%；而低年级学生则要求“与学生多交流和沟通”占98%。在希望大学老师“应具备的综合素质”方面，高年级学生偏重于“能针对不同的学习内容、不同的学生选用不同的教学方法” “具有创新能力”占99%；低年级学生则喜欢“教师多才多艺”“能激发学生的求知欲”占98%。 综上所述，其相同之处是来自各年级学生相同的心理渴望和学习需求，其不同之处主要缘于年龄和知识水平方面的差异。
课题组对贵州民族大学其他专业的学生，例如，英语专业、传媒专业、计算机专业、民族学专业等学生也进行了抽样调查。学生普遍认为大学教师吸引学生的教育魅力最主要是人格魅力占96.6%，为师爱魅力占99.6%，学识魅力占93.6%和形象魅力占97.6%。表明教师最吸引学生的不是表面的东西，而是从骨子里焕发出来的感染人的人格魅力。低年级学生和高年级学生的感受基本一致，只是程度不同而已。这说明教师的仪表、言谈、举止等方面的修养，反映着一个人的内心世界。
我们讲教师教育魅力，应当是教师的内在修养和外在形象的统一。党和政府历来高度重视教育，跟上经济社会发展新时代对人才培养的新要求，关注教师教育魅力，是教育产生时代魅力的前提，是需要引起教师群体和全社会关注的重大课题。 2.问卷调查显示教师人格魅力存在的问题
通过对问卷调查的整理，课题组发现，在科教兴国作用下，教育事业迅猛发展，贵州民族大学采取了多种措施不断塑造和提升教师人格魅力虽然取得了一定的成效，但从总体上看，各部门相关教师还不能很好地适应新形势、新任务的需要。尤其是教师人格魅力存在弱化现象，影响了教师人格魅力的提高，具体表现在以下几个方面。
（1）师德修养缺失。随着改革开放和市场经济的发展，高等教育日益受到市场经济的影响，既不断改变了传统的办学体制，更新了教学理念，拓宽了办学渠道，加快了高等教育改革步伐，培养了大批民族类专门人才，又不断对授课教师以及大学生的思想产生一些负面影响，致使授课教师思想观念滑坡，道德人格沦丧，师德修养降低，不同程度地影响到教学的质量。
（2）创新能力缺失。高等学校教师的教学活动目的是把广大学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和可靠接班人。然而，在教师的教育过程中，教师的教学方法和手段单一，而且缺乏创新能力。
（3）忽视道德人格塑造。道德人格就是关于人的道德规定性，是人的道德尊严、品格和价值的综合体。它主要包含道德意识、道德理想、道德行为和道德品质等内容。授课教师所追求的道德人格应该是以将自身全部心血奉献给党的教育事业，为民族地区及全国培养出更多优秀人才为出发点和落脚点。教师的道德作为学生道德的榜样模式在育人中发挥巨大作用。教师的宽容和刻薄、真诚和虚伪、内向和外露、乐观与悲观、奉献与自私等，这些道德品质就像无形的笔，不断地刷写在学生的心灵上，塑造着学生的人格。教师的道德人格不是与生俱来的，而是通过长期的教学工作磨砺，继承前人优秀品质，经过多次反复实践而形成的。可是，有些教师就忽视了这一点，不躬行实践，忽视塑造良好的道德人格。
（4）价值取向出现偏差。托马 斯·霍布斯认为：“一个人的价值或所值，像其他一切东西的价值或所值一样……即他的能力被人使用时应获得的报酬。” 基于对“价值”的分析，以及对教师在教育变革中重要地位的认识，我们认为很有必要对我国长期以来形成的“教师万能论”理想与其可能结果——“教师无能论”的矛盾冲突进行一番认真的剖析。因为无论是“教师万能论”还是“教师无能论”，都给人们带来错误的价值引导，若不予以及时、有效地纠正，势必影响教师职业价值的充分实现，进而给国家教育改革带来严重的负面影响。有的教师在追求人生价值的过程中注重眼前物质利益的追求，而忽视其对精神境界的追求，在付出与索取、理想和现实的矛盾中陷入了误区。从而影响了教师对其业务的钻研和拼搏的进取，有碍教师人格魅力的提高。
（5）心态冷漠。通过调查，课题组发现，有的教师对教学外的事冷眼相待，一心只追求学生的成绩，其他与这些不相干的事情都不管不问，缺乏关心、帮助他人的心肠和热情。有些教师只专门管理教育学生，至于学生听不听、做不做与己无关。教师的冷漠心态，是一种不良性格特征的体现，易导致学生心理行为不健康，产生心理障碍。正确地认识教师冷漠的涵义和危害，准确地把握形成教师冷漠心态的各种原因，有效地教育和引导教师克服消极的冷漠心态，促使他们养成积极向上、健康愉悦的心理，不仅有益于学生自我意识的成熟，有助于学生学习效率的提高，而且是民族院校教育工作者的一项特殊任务。
（6）心理障碍居多。教师的心理素质是构成教师的综合素质的基本组成部分之一。良好的心理品质不仅是推动教师积极工作和发挥创造才能的动力，同时对大学生个体形成和发展的影响是任何其他教育手段所无法代替的。调查资料显示，目前教师心理健康状况不容乐观。主要表现在来自社会发展和教育教学改革的压力，学习、工作、生活和竞争的压力，理想角色与现实角色之间冲突，教师性格脆弱或耐受力差等方面，造成教师出现消极、自卑、情绪低落、失控和郁闷等心理障碍的现象。进而导致人际关系紧张，不能与学生相处，不能给学生解决面临的一些心理问题。因此，提高教师的人格魅力，应当把教师的心理健康、心理教育的疏导作为一项重要的工作内容加以重视。
三、构建提升教师人格魅力的创新机制
1.建立师德教育传承机制
一些名师之所以为世人景仰，不仅在于他们为学生兢兢业业传道授业解惑的职业操守，更在于他们言行一致、持身自律的人格魅力和高尚的师德风范。师德建设要努力培育教师的时代精神，强化教师的政治意识和学习工作意识。其中，加强法学院教师的思想政治教育和管理的培训工作显得尤为重要。要制订明确的培养计划和方案，把师德培养纳入师资队伍建设计划，对教师进行道德品质、职业精神和思想观念等的教育。
2.建立师德宣传示范机制
榜样对人的鼓舞作用是巨大的。定期或不定期地举行以“树师表形象，树师德典型”为主题的宣传活动，培育师德先进典型，树立学习的榜样，以榜样的力量来鼓舞人、教育人，充分发挥典型人物的激励、导向、示范作用。把师德建设的宣传工作作为经常性的宣传教育活动，贯穿到教育教学管理服务各项工作中。
3.建立师德楷模评选机制
教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。学生总是把教师看作学习、模仿的对象。经常开展师德标兵、“心目中的好老师”等评选活动和“为人、为师、为学”主题教育活动，挖掘身边教师的师德闪光点，以高尚的人格感染学生，以博大的胸怀爱护学生，让学生“亲其师，信其道，乐其道”。同时建立师德教育培训机制。通过培训制度的建立实施，把师德教育作为教师在岗培训的重要内容，真正构建起集中教育与日常教育相结合、教师的师德自觉行为与师德的制度约束相结合的师德建设长效机制，以鼓励和约束教师行为规范。
参考文献：
[1]顾明远.2004：中国教育发展报告——变革中的教师与教师教育[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1995.
[3]叶 澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究认识[M].北京：教育科学出版社，2006.
[4]刘彩霞.论教师的人格魅力[J].克拉玛依学刊，2015（02）.
（作者单位：贵州民族大学法学院）