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【摘要】本文基于英语学科核心素养的四维目标，结合人教版go for it七年级下册Unit5 Why do you like pandas？教学设计案例，探索如何将英语学科核心素养的培养落实到课堂教学中，以期提高学生的综合运用语言能力，成为具有综合素养的全面人才。
【关键词】英语学科核心素养；四维目标；教学设计
一、英语学科核心素养内涵与维度
2014年4月30日教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次以文件的形式，正式提出“核心素养”这一概念。北京师范大学王蔷教授指出，英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。语言能力是指借助于语言，以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。学习能力是指学生主动拓宽英语学习渠道，积极运用和调适英语学习策略，努力提升英语学习效率的意识、品质和潜能。思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、广阔性、敏捷性、独创性、逻辑性和批判性。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。
二、基于英语学科核心素养思维目标下的案例分析
1.语言能力的培养。在课堂导入环节，教师以播放《动物园看守》电影片段吸引学生的注意力，培养学生学习英语的兴趣。同时利用视频中引入今天所要学习的话题——动物，并且创设应聘动物员看守的情景，要想成功应聘，就得通过四项通关测试。
（1）在通关测试一中，Test 1： What animals do you know？笔者首先运用图片呈现本课所要掌握的动物名词：tigers，elephants，pandas，lions，koalas，giraffes并且设计了guessing game， 通过遮蔽动物身体的一部分让学生猜是哪种动物以及act and guess活动，让一个学生上台表演动物，其余学生进行猜测反复巩固所学单词。
（2）在通关测试二中，Test 2：What animals do you like？Why？通过形象生动的图片向学生展示每个动物的习性，学会用描述性的形容词来描述动物，例如猪懒惰 pigs are lazy， 孔雀漂亮peacocks are beautiful 学习lazy，cute，lazy，fun，beautiful，scary等描述性形容词。与此同时，让学生感知名词的复数形式表示一类事物。
（3）利用综合活动，锻炼学生语言能力。在最后一个大任务设定上，学生以小组为单位，一位成员扮演动物园馆长，另外小组成员分别来应聘动物看守员，各自要挑选自己所熟悉的动物进行介绍，并且说服、打动馆长选其成为动物管理员，通过小组讨论，角色扮演等活动，有效提升学生的综合运用语言能力。
2.学习能力的培养。有效的学习策略能帮助学习者提高学习效率，掌握学习方法，锻炼自主学习能力，为今后可持续性学习打下良好的基础。在最后的summary环节，笔者使用简易的思维导图对本节课所学的动物词汇、描述性的形容词进行的归纳，转化成具有系统性的结构图，培养了学生归纳性学习的能力。
3. 思维品质的培养。在教授动物词汇后，笔者采用guessing game对所学单词进行猜测，通过遮蔽动物身体的一部分让学生猜是哪种动物，猜中者可立马站起来回答并为其小组赢得比分，这种竞争类游戏的设置培养了学生思维的敏捷性。又如，在进行动物的描述性词汇教学时，学生可以尝试归纳同类词汇，学会触类旁通，举一反三。如，表示的孔雀漂亮的词汇，除了pretty以外，还可用beautiful， elegant， charming等词。
4.文化意识的培养。
（1）在通关测试三中，Test 3 ：Where are the animals from？笔者并没有平铺直叙地填鸭式地向学生记住动物们来自哪里？而是先通过学生所熟悉的国旗、各地标志性建筑的图片向学生展现China， Australia， Africa， South Africa等目标词汇。然后通过把动物黏贴到世界地图中的活动，完成这些动物来自于哪里的教学。引入世界地图这一课堂环节的设计，体现了英语学科和地理学科之间的相互渗透，同时让学生了解了各地标志性建筑，渗入不同地区文化。
（2）在通关测试四中，Test 4： What can you do for animals？通过观看威廉王子、贝克汉姆和姚明保护野生动物公益广告，激发学生热爱大自然、保护大自然的情感。
笔者初步探究了英语学科核心素养在课堂教学层面的落实，仅能发挥抛砖引玉的作用，以期更多的教育工作者能为英语学科核心素养这一课题的研究注入新鲜血液。英语教师要在日常课堂教学过程中，结合教学内容和教学目标，不断研究和探索，设计合理有效的课堂活动，使学生形成初步的語言运用能力，成为具有综合素养的全面人才。
参考文献：
[1]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报：基础教育板，2016（03）：48-51.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）：79-86.
【关键词】英语学科核心素养；四维目标；教学设计
一、英语学科核心素养内涵与维度
2014年4月30日教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次以文件的形式，正式提出“核心素养”这一概念。北京师范大学王蔷教授指出，英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。语言能力是指借助于语言，以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。学习能力是指学生主动拓宽英语学习渠道，积极运用和调适英语学习策略，努力提升英语学习效率的意识、品质和潜能。思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、广阔性、敏捷性、独创性、逻辑性和批判性。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。
二、基于英语学科核心素养思维目标下的案例分析
1.语言能力的培养。在课堂导入环节，教师以播放《动物园看守》电影片段吸引学生的注意力，培养学生学习英语的兴趣。同时利用视频中引入今天所要学习的话题——动物，并且创设应聘动物员看守的情景，要想成功应聘，就得通过四项通关测试。
（1）在通关测试一中，Test 1： What animals do you know？笔者首先运用图片呈现本课所要掌握的动物名词：tigers，elephants，pandas，lions，koalas，giraffes并且设计了guessing game， 通过遮蔽动物身体的一部分让学生猜是哪种动物以及act and guess活动，让一个学生上台表演动物，其余学生进行猜测反复巩固所学单词。
（2）在通关测试二中，Test 2：What animals do you like？Why？通过形象生动的图片向学生展示每个动物的习性，学会用描述性的形容词来描述动物，例如猪懒惰 pigs are lazy， 孔雀漂亮peacocks are beautiful 学习lazy，cute，lazy，fun，beautiful，scary等描述性形容词。与此同时，让学生感知名词的复数形式表示一类事物。
（3）利用综合活动，锻炼学生语言能力。在最后一个大任务设定上，学生以小组为单位，一位成员扮演动物园馆长，另外小组成员分别来应聘动物看守员，各自要挑选自己所熟悉的动物进行介绍，并且说服、打动馆长选其成为动物管理员，通过小组讨论，角色扮演等活动，有效提升学生的综合运用语言能力。
2.学习能力的培养。有效的学习策略能帮助学习者提高学习效率，掌握学习方法，锻炼自主学习能力，为今后可持续性学习打下良好的基础。在最后的summary环节，笔者使用简易的思维导图对本节课所学的动物词汇、描述性的形容词进行的归纳，转化成具有系统性的结构图，培养了学生归纳性学习的能力。
3. 思维品质的培养。在教授动物词汇后，笔者采用guessing game对所学单词进行猜测，通过遮蔽动物身体的一部分让学生猜是哪种动物，猜中者可立马站起来回答并为其小组赢得比分，这种竞争类游戏的设置培养了学生思维的敏捷性。又如，在进行动物的描述性词汇教学时，学生可以尝试归纳同类词汇，学会触类旁通，举一反三。如，表示的孔雀漂亮的词汇，除了pretty以外，还可用beautiful， elegant， charming等词。
4.文化意识的培养。
（1）在通关测试三中，Test 3 ：Where are the animals from？笔者并没有平铺直叙地填鸭式地向学生记住动物们来自哪里？而是先通过学生所熟悉的国旗、各地标志性建筑的图片向学生展现China， Australia， Africa， South Africa等目标词汇。然后通过把动物黏贴到世界地图中的活动，完成这些动物来自于哪里的教学。引入世界地图这一课堂环节的设计，体现了英语学科和地理学科之间的相互渗透，同时让学生了解了各地标志性建筑，渗入不同地区文化。
（2）在通关测试四中，Test 4： What can you do for animals？通过观看威廉王子、贝克汉姆和姚明保护野生动物公益广告，激发学生热爱大自然、保护大自然的情感。
笔者初步探究了英语学科核心素养在课堂教学层面的落实，仅能发挥抛砖引玉的作用，以期更多的教育工作者能为英语学科核心素养这一课题的研究注入新鲜血液。英语教师要在日常课堂教学过程中，结合教学内容和教学目标，不断研究和探索，设计合理有效的课堂活动，使学生形成初步的語言运用能力，成为具有综合素养的全面人才。
参考文献：
[1]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报：基础教育板，2016（03）：48-51.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）：79-86.