延时评价，即教师对学生的回答不给予及时评价，而是把评价时间适当延后，给学生留下足够的思考空间，让学生在完成思考过程、获得顿悟之后再给出恰如其分的评价。语文教学中，教师用好延时评价，能将学生的思维引向深入，成就课堂的精彩；反之，则会扼杀学生探究的欲望，打击他们学习的积极性。
　　一位教师在执教苏教版一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》时， 要求学生回答，“夏天到了，蚂蚁是怎样搬粮食的？”第一名学生回答：“蚂蚁是这样搬粮食的——有的背，有的拉，个个满头大汗。”答案完全正确，教师心情非常激动，情不自禁地说：“啊，非常正确，这位同学真是太聪明了，居然和老师想的一模一样！其它同学呢？”教师本以为这么一鼓励，会有更多学生发言，不料刚才举起的小手全都“唰”地不见了。教师不知所措，显得十分尴尬。为什么会出现这种情况？道理很简单。教师过早地对一个可能有着多种答案的问题给予了终结性评价，掐灭了其他学生创新思维的火花。
　　如何避免这种情况？教师要把握好评价时间的度，给学生足够的思考空间，让他们联想出更多的相关内容，建立起知识间的联系。学生回答时，教师还应及时通过语气、眼神、表情等暗示或提示学生，促使他们主动参与到探究中来。
　　我们来看看另一位教师对这个环节的处理。听完第一名学生的回答，教师没有马上评价，而是说：“嗯，这是你的答案，老师听清楚了，让我们一起再听听其他同学的发言，好吗？”第二名学生立即说：“我从课文插图中可以看出蚂蚁搬粮食的方法还有很多。”教师也没有马上作评价，而是引导学生说：“哦，是吗？我想小朋友们一定跟老师一样，很想听听你是怎么想的，能说说吗？”这名学生说，我想蚂蚁可能会把很多粮食放到手推车上，然后一起推到洞里去，这样既省时又省力。教师没有对答案的对与错作出评价，只是告诉他：“从课文插图中寻找蚂蚁搬粮食的方法，是个好办法。其他同学呢？”第三名学生说：“从图中看出小蚂蚁们在背粮食，但我觉得蚂蚁们背累了还会寻找其他方法把粮食搬到洞里去。”一石激起千层浪，学生纷纷发言。有的说，他们会像我们一样把粮食放到肩上，扛到洞里去；有的说，他们会抱着粮食跑到洞里去；还有的说，他们会像举重运动员一样，把粮食放在头顶举起来，快速地跑到洞里去。学生的回答已经超出了教师的预料，但教师仍然没有作出评价，只是鼓励学生：“啊，这个都能想出来？小蚂蚁这么聪明啊！”又一名学生站起来，“我从图上看出来小蚂蚁搬粮食搬的满头大汗，他们已经很累了，没有多少力气了。我猜他们还会去找他们的好朋友一起把粮食运到洞里去，人多力量大嘛！”听到这么精彩的答案，教师内心很高兴：“哈哈，你们真是越来越聪明了，这么多的同学都谈了自己的想法，有的甚至是老师都没有想到的，你们可真了不起！这些答案到底对不对呢？你们先讨论一下……”
　　教学中，学生利用课本插图并联系生活进行想象和联想，都说出了自己独到的见解。之所以如此，是因为“延时评价”给了学生思考的空间，激起了他们表达的欲望。
　　（作者单位：南京市金陵中学河西分校小学部）
　　责任编辑 姜楚华