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【摘 要】随着时代与社会的发展，国家提出对创新型人才培养的需求，而课堂教学则是人才培养的主要阵地。为了实现英语教学培养创新型人才的目的，英语教师必须在课程设计上有所突破，培养学生创新意识。本文将从大学英语的单词、句型、对话等方面论述创新意识是英语教学的灵魂，创新教育和课堂教学的有效结合。
【关键词】创新意识 英语教学
推进创新教育的课堂教学，培养创新型人才已经成为当今教育的价值取向，各高校相继开展了以培养高素质、创新型人才为中心的教学改革。然而如今有的学校为培养学生的创新品质而进行的创新教育，只是停留在开设课程，开展多样的课外活动，可课堂还是原来的老一套，把创新教育和课堂教学分离，因此笔者将从大学英语课堂教学角度，探讨创新教育和课堂教学的有效结合。
一、联想式单词教学
掌握较大的词汇量是大学英语学习的基础，心理学表明：避免遗忘的最好方法是对信息进行编码和重组，把零散的信息整合成一个整体，容易唤醒脑海的记忆。笔者在教学实践中，按照心理规律运用联想词汇教学模式，引导学生系统记忆单词，提高词汇记忆效应，扩大词汇量。
1.语音
按照传统的方式借助国际音标来记忆单词和读音，学生需要在有限的时间内分别掌握单词的拼写和单词的读音，在随后的短时记忆、信息加工和长期记忆过程中亦是如此，这样无疑加大了记忆的难度，使一些有效的信息在这个复杂的过程中淡化忘却。在我的英语教学中，讲解拼读规则是语音教学重要的组成部分，它帮助学生识别单词的读音与记忆单词的拼写形式。如位于一个音节结尾处的元音a， e， o， u 通常为长元音： protect， futile，begin；再如a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比较固定的发音。按照这些发音规则，根据音节将单词分成几个部分记忆，如wonderful，则会划分成won der ful。然而有些单词拼法与读法不一致，一个字母有几种不同的发音，而一种发音又可用不同的字母或字母组合来表示，这时需要学生用自身的语感判断。
2. 构词
构词记忆法对掌握单词的组合成分要求很高，在我的课堂上，我经常讲授一些派生、复合、转化的构词知识，从英语构词的规律性分析记忆单词，有助于扩大学生的词汇量。
如根据前后缀记忆单词：ab-，abs-加在词根前，表示“相反，变坏，离去”等。
abnormal 反常的（ab normal 正常的）
abduct 诱拐（ab duct 引导→引走→诱拐）
abject 可怜的（ab ject 抛→抛掉→可怜的）
abstain 戒绝（abs tain 拿住→不再拿住→戒绝）
当学生的记忆中储存了大量这类的词汇词组，就能在看到单词潜意识自动分析它们意思，而不需要死记硬背。
3. 联系记忆法
联系记忆法是指在记忆单词的过程中，不是孤立地记一个单词或词组，而是把它与同义词、反义词以及相关词、句、篇等联系起来记忆。衍生词、同义、近义、反义词等的相关记忆，使单词之间建立起横向和纵向的联系，而把单词的记忆融入章句的阅读中，则让学生进行逻辑思维记忆英语词汇，从而达到快速而牢固记忆单词的目的。因此，这部分单词记忆成功的关键是文法构词，是在语意及语用的情境中存入记忆，可见认知学习法在英语教学中起着不可取代的作用。
二、转换式句型教学
教师以某句型为中心，引导学生发散性思维，检测学生对单词、短语或句子的认识和运用，从而锻炼学生逻辑思维能力。句型转换练习是外语教学中普遍采用的方法，有利于培养学生的语用能力，如：一个普遍的转换法则是：同位语从句可转换为由which引导指代前面整句的定语从句，Eg ，We were really shocked by the news that he was still alive. 可转换为：He was still alive， which really shocked us.采用句子扩展和转换策略，同时有利于写作能力的培养和提高，一个意思可以用不同类型的句子来表达，从某种程度上说，同义近义句型掌握得越多，英语表达越会灵活自如。因此，转换式句型教学已成为英语课堂中必不可少的一部分。
三、情景演练式对话教学
英国的结构主义强调，教学要将大量的情境放在文法句型练习中，美国语言结构学家则视语言是与真实世界中的目的和情境有相关的特意活动，需视学习者需求来设计教学内容。而我认为认为语言学习有三种过程：①接受知识或教材；②重复练习以记忆；③练习中学习实际运用的技能。在我的教学中，学生一旦拥有足够的词汇量和语法知识，便能自由地进行情景对话交流，而非一味地重复记忆不加以运用。而外语教学的目的是让学习者利用它成为交流的工具，那么这项技能必须在适当的情境下运用听、说、读，写能力，如果不在近乎真实的情况下操练，那么即便再多的翻译和背诵也不会有任何作用。情境语言教学的重点是基于有意义的情景活动，因此，如今在许多英国教育学家看来，情境语言教学仍然是一套标准的教学程序。
总之，英语课堂教学应注重学生创新意识的培养，增加学生创新的经验，为未来的学习和工作打下了坚实的基础。
【参考文献】
［1］Andrewes， Simon. The CLT Police： Questioning the communicative approach. Modern English Teacher Vol 14，2005（2）.
【关键词】创新意识 英语教学
推进创新教育的课堂教学，培养创新型人才已经成为当今教育的价值取向，各高校相继开展了以培养高素质、创新型人才为中心的教学改革。然而如今有的学校为培养学生的创新品质而进行的创新教育，只是停留在开设课程，开展多样的课外活动，可课堂还是原来的老一套，把创新教育和课堂教学分离，因此笔者将从大学英语课堂教学角度，探讨创新教育和课堂教学的有效结合。
一、联想式单词教学
掌握较大的词汇量是大学英语学习的基础，心理学表明：避免遗忘的最好方法是对信息进行编码和重组，把零散的信息整合成一个整体，容易唤醒脑海的记忆。笔者在教学实践中，按照心理规律运用联想词汇教学模式，引导学生系统记忆单词，提高词汇记忆效应，扩大词汇量。
1.语音
按照传统的方式借助国际音标来记忆单词和读音，学生需要在有限的时间内分别掌握单词的拼写和单词的读音，在随后的短时记忆、信息加工和长期记忆过程中亦是如此，这样无疑加大了记忆的难度，使一些有效的信息在这个复杂的过程中淡化忘却。在我的英语教学中，讲解拼读规则是语音教学重要的组成部分，它帮助学生识别单词的读音与记忆单词的拼写形式。如位于一个音节结尾处的元音a， e， o， u 通常为长元音： protect， futile，begin；再如a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比较固定的发音。按照这些发音规则，根据音节将单词分成几个部分记忆，如wonderful，则会划分成won der ful。然而有些单词拼法与读法不一致，一个字母有几种不同的发音，而一种发音又可用不同的字母或字母组合来表示，这时需要学生用自身的语感判断。
2. 构词
构词记忆法对掌握单词的组合成分要求很高，在我的课堂上，我经常讲授一些派生、复合、转化的构词知识，从英语构词的规律性分析记忆单词，有助于扩大学生的词汇量。
如根据前后缀记忆单词：ab-，abs-加在词根前，表示“相反，变坏，离去”等。
abnormal 反常的（ab normal 正常的）
abduct 诱拐（ab duct 引导→引走→诱拐）
abject 可怜的（ab ject 抛→抛掉→可怜的）
abstain 戒绝（abs tain 拿住→不再拿住→戒绝）
当学生的记忆中储存了大量这类的词汇词组，就能在看到单词潜意识自动分析它们意思，而不需要死记硬背。
3. 联系记忆法
联系记忆法是指在记忆单词的过程中，不是孤立地记一个单词或词组，而是把它与同义词、反义词以及相关词、句、篇等联系起来记忆。衍生词、同义、近义、反义词等的相关记忆，使单词之间建立起横向和纵向的联系，而把单词的记忆融入章句的阅读中，则让学生进行逻辑思维记忆英语词汇，从而达到快速而牢固记忆单词的目的。因此，这部分单词记忆成功的关键是文法构词，是在语意及语用的情境中存入记忆，可见认知学习法在英语教学中起着不可取代的作用。
二、转换式句型教学
教师以某句型为中心，引导学生发散性思维，检测学生对单词、短语或句子的认识和运用，从而锻炼学生逻辑思维能力。句型转换练习是外语教学中普遍采用的方法，有利于培养学生的语用能力，如：一个普遍的转换法则是：同位语从句可转换为由which引导指代前面整句的定语从句，Eg ，We were really shocked by the news that he was still alive. 可转换为：He was still alive， which really shocked us.采用句子扩展和转换策略，同时有利于写作能力的培养和提高，一个意思可以用不同类型的句子来表达，从某种程度上说，同义近义句型掌握得越多，英语表达越会灵活自如。因此，转换式句型教学已成为英语课堂中必不可少的一部分。
三、情景演练式对话教学
英国的结构主义强调，教学要将大量的情境放在文法句型练习中，美国语言结构学家则视语言是与真实世界中的目的和情境有相关的特意活动，需视学习者需求来设计教学内容。而我认为认为语言学习有三种过程：①接受知识或教材；②重复练习以记忆；③练习中学习实际运用的技能。在我的教学中，学生一旦拥有足够的词汇量和语法知识，便能自由地进行情景对话交流，而非一味地重复记忆不加以运用。而外语教学的目的是让学习者利用它成为交流的工具，那么这项技能必须在适当的情境下运用听、说、读，写能力，如果不在近乎真实的情况下操练，那么即便再多的翻译和背诵也不会有任何作用。情境语言教学的重点是基于有意义的情景活动，因此，如今在许多英国教育学家看来，情境语言教学仍然是一套标准的教学程序。
总之，英语课堂教学应注重学生创新意识的培养，增加学生创新的经验，为未来的学习和工作打下了坚实的基础。
【参考文献】
［1］Andrewes， Simon. The CLT Police： Questioning the communicative approach. Modern English Teacher Vol 14，2005（2）.