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读过曹勇军老师《每一次教学都是挣扎》一文已经有好长时间了，但这篇文章仍常常在我心中激起波澜。
曹老师在文中讲述了一次上课“卡壳”的事情。当时，他应邀给上海师范大学国培班学员上示范课，事前告知他上课地点在七宝中学，等到他赶到学校，才知道是七宝集团下属的文莱中学，而不是大家所熟知的大名鼎鼎的七宝中学。当他看到学生交上来的课前预习题大片空着时，就预感不妙。而真正让他感到学生基础的薄弱程度，则是学生在课堂上的表现。读书稀稀落落，回答问题东扯西拉，说不出一个完整的句子。整堂课上下来冷冷清清，该讲的内容无法展开，课堂最后干脆变成了老师的独角戏，好不容易撑到下课铃声响起。上课结束之后，曹老师坦承，这节课他上得很一般，也上得很费劲，尽管好不容易把课的大框架拉下来了，但对学生的阅读成长没有任何实际意义。有位听课老师直言不讳地指出，曹老师的这节课上得并不怎么样。
作为知名的特级教师，上了一堂失败的公开课，本不是件得意的事情，曹老师却在影响力很大的《语文教学通讯》上“广而告之”，并且深刻地自我反思：“是不是一次次成功的掌声，让我飘飘然甚至不免有些自恋自傲？是不是同行的赞扬，让我陶醉在‘教’的高超技艺的虚幻之中？”我对曹老师的敬佩之情由来已久，他的谦虚精神让我对他仰之弥高。我不禁扪心自问，曹老师资历、功力如此深厚尚且要“挣扎”，我等无名之辈有没有经常“挣扎”？坦率地说，工作十多年来，凭着日积月累的经验，我变得有点自信而又麻木，走进课堂不再“如临深渊，如履薄冰”，总认为自己的课上得还可以，也很少为课堂“败笔”而耿耿于怀。想到曹老师每一次教学都要“挣扎”，自己十分汗颜。“当我还是年轻教师的时候，我热切地盼望这么一天：我对教学了如指掌、如此有经验、如此有力量，所以我走进任何教室的时候都不再有害怕（敬畏）的感觉。可是现在，我年近60岁啦，我才明白那一天永远不会到来。”反复品味曹老师引用帕尔默的《教学勇气》中的这段话，真是心有戚戚。
这些年，笔者聆听了许多名师的语文公开课，也阅读了许多根据名师的课堂教学整理的课堂实录。应该说每一位名师都能在课堂上展示自己的“特色”，都有许多值得学习、“点赞”的地方。然而，这只是问题的一面，我们往往看不到这些成功课例后面的背景。据笔者所知，有些名师外出教学的课例，已经在自己学校由团队多次打磨，是团队智慧的结晶。外地学校为了配合名师课堂出彩，也往往推荐最好的班级供其授课。这样一来，课堂教学自然“看上去很美”。笔者以为，这样的课例再流畅，再精彩，其示范性并不强，根本原因就在于脱离了“真实”。倘若名师的课未经事先反复打磨和团队帮助，且授课对象不是尖子生，课堂可能就要大为失色了。笔者曾聆听某知名特级教师异校开课，为充分展示自己实力，他特意选了一个普通班授课，结果同曹老师的遭遇差不多，普通班学生功底一般，预习不够充分，课也上得结结巴巴，几无亮点可言，令许多远道而来的听课老师大跌眼镜。所以，在笔者看来，曹老师《每一次教学都是挣扎》一文，意义不仅在于自我省思，其实也揭示了许多名师公开课背后的虚幻与真实。对于普通老师来说，那些精彩的公开课未免有点虚幻，反而如曹老师所言，“这种不大成功的课也许更有价值”。因为名师失败的公开课往往更接地气，更能反映课堂的真实情境，更有利于普通老师观照自我，查找自身问题，探究解决办法。
还是回到《每一次教学都是挣扎》一文中来，有位听课老师课后问曹老师：对于这些基础薄弱的学生，我们语文老师究竟该怎样教？这位听课老师问的其实是一个十分关键的问题，甚至是很多学生基础薄弱学校语文老师共同的心声。尖子生好教，这是教育者共识。一个名师的成长，很难离开名校这个平台，更离不开许多“尖子生”默默的支持配合。假如让曹老师一直以来就在七宝集团下属的文莱中学任教，他是否还能取得今天的教学成绩和教研成果令人怀疑。其他名师同样如此。当下，语文教育论坛上影响较大的主要是一些名校的特级教师，在核心刊物上发表文章的高中语文教师，百分之九十以上来自四星级以上高中，他们聚焦的也自然是针对“尖子生”的“高端”话题，他们眼里多是勤奋刻苦的好学生，很少有人关注，针对为数众多的基础薄弱的学生语文该如何教的问题。一个不容忽视的事实是，在一些名气一般的高中，生源质量不高，学生考取本科无望，主动学习语文的人寥寥无几，很多学生上课不听讲，下课更不会去读书，老师布置的预习或复习作业根本不做，上课有趣时听两句，无趣时便玩手机、看课外书，或者打盹睡觉，更有甚者打打闹闹影响讲课。遗憾的是，这些问题一直以来少人问津，多年来，笔者在核心刊物上也未曾读到一篇探讨该类问题的文章。
曹老师在《每一次教学都是挣扎》一文中认为，如果课前他能对学生了解充分一些，课堂结构及预设问题重新优化调整，那节公开课可能就好看多了。笔者相信曹老师具有这个能力，但提高那个班级学生的语文素养岂能毕其功于一“课”？无论那堂课如何优化设计，都仅仅是就“课”论事，并没有由点及面，深入回答“基础薄弱学生怎样教？”这个问题。学生基础薄弱，学习习惯不好，这是所有非名校老师必须面对的现实。即使身在名校的名师经常“传经送宝”，他们的经验到了学生基础薄弱的学校也无异于“南橘北枳”。
其实，非名校语文教师的教学也并非难有作为。笔者常常想起江苏省盐城市走出去的几位语文特级教师，如在业界大名鼎鼎的黄厚江老师和蔡明老师，他们第一学历都只是中师，都曾在乡镇中学教学多年。在乡镇中学教书期间，两位老师都立足于乡镇中学的学生实际，大胆开展教学试验，照样把课堂教学搞得有声有色，很快便在地方教坛上崭露头角，后来都经历了乡村中学到省重点中学再到全国著名中学的三级跳。笔者有幸与特级教师陈礼林老师做过同事，陈老师长期在四星级以下高中任教，对基础薄弱学生的语文教学有深刻的见解，他在校内成立了语文名师工作室，带领组内老师努力打造“快乐语文，微笑课堂”。他坚持让国学走进课堂，将《三字经》《千字文》《弟子规》等国学经典作为校本教材，带头在校报告厅给学生开设国学经典讲座，有计划地组织学生观看《百家讲坛》等节目，在学生中广泛开展活动，成立文学社，编写书香校园简报，成立信息技术兴趣小组、摄影兴趣小组，举办系列主题演讲比赛活动。这些活动，让学生汲取了语文知识的琼浆玉液，开阔了胸襟，提升了智慧，整个学校的语文学习氛围呈现出喜人的变化。陈老师提出“送我一个学子，还您一个君子”的口号，深得广大家长的认可。这些基础薄弱的学生经历三年高中生活后，也许学习成绩并没有质的飞越，仍然考不上重点大学，但学生通过三年的书香熏陶打开了阅读视野，习得了良好的综合素养，并为其健康人格的涵养奠定了根基，我想这也是一种成功吧！遗憾的是，陈老师后来又被苏南某名校“挖走”，可能也很少再关注非名校的语文教学了。不过，几位前辈的经历激励着我们，即使面对的是基础薄弱的学生，只要我们去探索、创新，非名校的语文教学也是可以大有作为的。名师的经验不能照搬照用，他们的技能也无法简单地传承，但他们身上钻研探索的精神永远值得我们学习。
我们期待更多的名师关注非名校的语文课堂教学问题，非名校的语文教师不仅要“仰望星空”，更要沉下心来，脚踏实地地走自己的教改之路，只要不停地“挣扎”下去，梦想终能照亮现实。
（作者单位：江苏盐城景山中学）
责任编辑 黄佳锐
曹老师在文中讲述了一次上课“卡壳”的事情。当时，他应邀给上海师范大学国培班学员上示范课，事前告知他上课地点在七宝中学，等到他赶到学校，才知道是七宝集团下属的文莱中学，而不是大家所熟知的大名鼎鼎的七宝中学。当他看到学生交上来的课前预习题大片空着时，就预感不妙。而真正让他感到学生基础的薄弱程度，则是学生在课堂上的表现。读书稀稀落落，回答问题东扯西拉，说不出一个完整的句子。整堂课上下来冷冷清清，该讲的内容无法展开，课堂最后干脆变成了老师的独角戏，好不容易撑到下课铃声响起。上课结束之后，曹老师坦承，这节课他上得很一般，也上得很费劲，尽管好不容易把课的大框架拉下来了，但对学生的阅读成长没有任何实际意义。有位听课老师直言不讳地指出，曹老师的这节课上得并不怎么样。
作为知名的特级教师，上了一堂失败的公开课，本不是件得意的事情，曹老师却在影响力很大的《语文教学通讯》上“广而告之”，并且深刻地自我反思：“是不是一次次成功的掌声，让我飘飘然甚至不免有些自恋自傲？是不是同行的赞扬，让我陶醉在‘教’的高超技艺的虚幻之中？”我对曹老师的敬佩之情由来已久，他的谦虚精神让我对他仰之弥高。我不禁扪心自问，曹老师资历、功力如此深厚尚且要“挣扎”，我等无名之辈有没有经常“挣扎”？坦率地说，工作十多年来，凭着日积月累的经验，我变得有点自信而又麻木，走进课堂不再“如临深渊，如履薄冰”，总认为自己的课上得还可以，也很少为课堂“败笔”而耿耿于怀。想到曹老师每一次教学都要“挣扎”，自己十分汗颜。“当我还是年轻教师的时候，我热切地盼望这么一天：我对教学了如指掌、如此有经验、如此有力量，所以我走进任何教室的时候都不再有害怕（敬畏）的感觉。可是现在，我年近60岁啦，我才明白那一天永远不会到来。”反复品味曹老师引用帕尔默的《教学勇气》中的这段话，真是心有戚戚。
这些年，笔者聆听了许多名师的语文公开课，也阅读了许多根据名师的课堂教学整理的课堂实录。应该说每一位名师都能在课堂上展示自己的“特色”，都有许多值得学习、“点赞”的地方。然而，这只是问题的一面，我们往往看不到这些成功课例后面的背景。据笔者所知，有些名师外出教学的课例，已经在自己学校由团队多次打磨，是团队智慧的结晶。外地学校为了配合名师课堂出彩，也往往推荐最好的班级供其授课。这样一来，课堂教学自然“看上去很美”。笔者以为，这样的课例再流畅，再精彩，其示范性并不强，根本原因就在于脱离了“真实”。倘若名师的课未经事先反复打磨和团队帮助，且授课对象不是尖子生，课堂可能就要大为失色了。笔者曾聆听某知名特级教师异校开课，为充分展示自己实力，他特意选了一个普通班授课，结果同曹老师的遭遇差不多，普通班学生功底一般，预习不够充分，课也上得结结巴巴，几无亮点可言，令许多远道而来的听课老师大跌眼镜。所以，在笔者看来，曹老师《每一次教学都是挣扎》一文，意义不仅在于自我省思，其实也揭示了许多名师公开课背后的虚幻与真实。对于普通老师来说，那些精彩的公开课未免有点虚幻，反而如曹老师所言，“这种不大成功的课也许更有价值”。因为名师失败的公开课往往更接地气，更能反映课堂的真实情境，更有利于普通老师观照自我，查找自身问题，探究解决办法。
还是回到《每一次教学都是挣扎》一文中来，有位听课老师课后问曹老师：对于这些基础薄弱的学生，我们语文老师究竟该怎样教？这位听课老师问的其实是一个十分关键的问题，甚至是很多学生基础薄弱学校语文老师共同的心声。尖子生好教，这是教育者共识。一个名师的成长，很难离开名校这个平台，更离不开许多“尖子生”默默的支持配合。假如让曹老师一直以来就在七宝集团下属的文莱中学任教，他是否还能取得今天的教学成绩和教研成果令人怀疑。其他名师同样如此。当下，语文教育论坛上影响较大的主要是一些名校的特级教师，在核心刊物上发表文章的高中语文教师，百分之九十以上来自四星级以上高中，他们聚焦的也自然是针对“尖子生”的“高端”话题，他们眼里多是勤奋刻苦的好学生，很少有人关注，针对为数众多的基础薄弱的学生语文该如何教的问题。一个不容忽视的事实是，在一些名气一般的高中，生源质量不高，学生考取本科无望，主动学习语文的人寥寥无几，很多学生上课不听讲，下课更不会去读书，老师布置的预习或复习作业根本不做，上课有趣时听两句，无趣时便玩手机、看课外书，或者打盹睡觉，更有甚者打打闹闹影响讲课。遗憾的是，这些问题一直以来少人问津，多年来，笔者在核心刊物上也未曾读到一篇探讨该类问题的文章。
曹老师在《每一次教学都是挣扎》一文中认为，如果课前他能对学生了解充分一些，课堂结构及预设问题重新优化调整，那节公开课可能就好看多了。笔者相信曹老师具有这个能力，但提高那个班级学生的语文素养岂能毕其功于一“课”？无论那堂课如何优化设计，都仅仅是就“课”论事，并没有由点及面，深入回答“基础薄弱学生怎样教？”这个问题。学生基础薄弱，学习习惯不好，这是所有非名校老师必须面对的现实。即使身在名校的名师经常“传经送宝”，他们的经验到了学生基础薄弱的学校也无异于“南橘北枳”。
其实，非名校语文教师的教学也并非难有作为。笔者常常想起江苏省盐城市走出去的几位语文特级教师，如在业界大名鼎鼎的黄厚江老师和蔡明老师，他们第一学历都只是中师，都曾在乡镇中学教学多年。在乡镇中学教书期间，两位老师都立足于乡镇中学的学生实际，大胆开展教学试验，照样把课堂教学搞得有声有色，很快便在地方教坛上崭露头角，后来都经历了乡村中学到省重点中学再到全国著名中学的三级跳。笔者有幸与特级教师陈礼林老师做过同事，陈老师长期在四星级以下高中任教，对基础薄弱学生的语文教学有深刻的见解，他在校内成立了语文名师工作室，带领组内老师努力打造“快乐语文，微笑课堂”。他坚持让国学走进课堂，将《三字经》《千字文》《弟子规》等国学经典作为校本教材，带头在校报告厅给学生开设国学经典讲座，有计划地组织学生观看《百家讲坛》等节目，在学生中广泛开展活动，成立文学社，编写书香校园简报，成立信息技术兴趣小组、摄影兴趣小组，举办系列主题演讲比赛活动。这些活动，让学生汲取了语文知识的琼浆玉液，开阔了胸襟，提升了智慧，整个学校的语文学习氛围呈现出喜人的变化。陈老师提出“送我一个学子，还您一个君子”的口号，深得广大家长的认可。这些基础薄弱的学生经历三年高中生活后，也许学习成绩并没有质的飞越，仍然考不上重点大学，但学生通过三年的书香熏陶打开了阅读视野，习得了良好的综合素养，并为其健康人格的涵养奠定了根基，我想这也是一种成功吧！遗憾的是，陈老师后来又被苏南某名校“挖走”，可能也很少再关注非名校的语文教学了。不过，几位前辈的经历激励着我们，即使面对的是基础薄弱的学生，只要我们去探索、创新，非名校的语文教学也是可以大有作为的。名师的经验不能照搬照用，他们的技能也无法简单地传承，但他们身上钻研探索的精神永远值得我们学习。
我们期待更多的名师关注非名校的语文课堂教学问题，非名校的语文教师不仅要“仰望星空”，更要沉下心来，脚踏实地地走自己的教改之路，只要不停地“挣扎”下去，梦想终能照亮现实。
（作者单位：江苏盐城景山中学）
责任编辑 黄佳锐