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【摘要】课标明确指出要加强对学生学习策略的指导，为学生的终身学习奠定基础。有效地做好课堂笔记，对学生来讲是一项很重要的学习行为。本文通过对小学高年级学生语文笔记的相关评价策略，借此期盼同行们对于小学生语文课堂上记笔记这一话题的深入思考。
【关键词】语文笔记；高年级；评价策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、学生记笔记的现状
几年的高年级语文教学下来，我发现了这样一个现象：一篇课文学完后，当我翻开学生的课本或笔记本时，却惊讶地发现，有的学生在笔记本上记的东西比书本上的内容还多，密密麻麻；有的学生没有专门的笔记本，又因书本的空白地方小，则到处牵线，学生笔记记得非常冗长，复习的时候也不知道重点详略了；还有的学生，没有专门的笔记本，书本上也是干干净净的，根本就没有记录课堂笔记。
二、学生记笔记行为的评价策略
俗话说“好记性不如烂笔头”，学生的课堂笔记是非常重要的。因此教师和学生都要重视笔记的作用，而对于学生的笔记，教师也必须实施一定的评价，这样才能在最大限度上发挥课堂笔记的作用。
（一）课堂观察指导策略
在课堂上，学生是学习的主体，而教师则是课堂的引导者和组织者。教师在讲课的同时能观察到全班学生的课堂学习行为表现。在讲课的过程中，教师可以适时地走到学生身边，只需“随意一瞥”，就可以留意到学生课堂笔记的内容和记笔记的习惯，如果发现了问题，就可以对学生进行即时的评价和指导。
课堂观察知道策略是许多教师在课堂上最经常使用的方式，不新奇但简单易行，不需要量表、测验，很具有实效性。此方法使用的关键是教师要有关爱学生的爱心和热心，同时掌握一些和学生良好沟通的语言。
（二）学生间互评策略
“独学而无友，孤陋而寡闻”，课堂笔记可以在学生之间进行互评，从而达到相互交流的目的，促进共同成长。学生学习知识是个人建构的过程，即使在同一个教室聆听同一位教师讲授的同样课程，不同学生获得的知识也有很大差异。在课堂笔记中，他们选择记录的重点和难点也是不一样的，他们在学习过程中的思考各异，这一切，在学生的课堂笔记中都能表现出来。因此，学生相互评价课堂笔记，可以相互取长补短，也可以减轻教师的工作量。在课文《鲁滨孙漂流记》中，就让学生模仿名著记旁注，写一些课堂笔记，再进行同桌间的互相评价，达到为课堂服务的功效。
由于学生之间的相互评价往往带有自己的主观色彩，导致评价不客观，针对这种情况，教师就需要预先制定评价表格（见表），学生之间通过填写这种评价表格来对各自的课堂笔记进行相互评价。
（三）探究性评价策略
如对于某一节课堂教学内容，可由学生自行阅读思考后设计笔记内容，而不是教师记学生抄写；同时，在教师讲授的时候，可以适当地设计一些空白的内容，由学生课后查阅资料补充新的证据；或者，教师在板书或做结论的时候故意出错，创设一定的情境，激发学生的想象力，如在执教《两小儿辩日》一课，我就将“辩日”写成“辨日”，等待学生的错误指出；还可以对某一问题不直接给出唯一答案，而是引导学生自己探究，得出各式各样的答案，将所有答案记录下来，供以后进一步思考。如在课文《十六年前的回忆》中，我没有直接明确点明李大钊的革命者形象，而是先写他作为父亲是怎么样的呢？对学生在此种情境下的笔记进行评价，能够考查学生的领悟能力和批判精神，从而不断培养学生的探究能力。
（四）记录卡评价策略
记录卡是要求学生对自己的课堂笔记进行自我评价的一种评价策略，由于课堂笔记具有个人独特性，体现了每个学生不同的学习风格和需要，因此，在对课堂笔记进行评价中要充分发挥学生的主体性和积极性，可以由学生自主进行评价。为了自我评价的有效实施，教师需要制定关于评价课堂笔记的具体指标，将这些具体指标印在卡片上，要求学生填写。
（五）档案袋评价策略
档案袋评价法是新课程改革后被许多一线教师广泛采用的一种评价方法，尤其在对学生的表现性活动进行评价时有很大优势。学生记课堂笔记的行为是学生的一种表现性活动，具有过程性，因此，教师不能将学生记课堂笔记的过程简单划一地要求每个学生都思想深刻、条理清晰，要充分考虑到学生的原有水平、个性特点，从而真正体现“以学生为本”的教学观和价值观。
学生的课堂笔记实际上见证了学生的每一次进步，是学生学习和思考过程的成果，学生翻看自己认真记录的课堂笔记不仅是对知识的回顾，更会使学生感受到一种个人成就感，不失为一种美的享受。
参考文献
[1]代利伟.小学语文素质教育点滴[J].新课程（小学版），2009（4）.
[2]覃兵.课堂评价策略[M].北京：北京师范大学，2010.
[3]叶献萍.小学语文素质教育教学的目标与方法[J].科教文汇（下半月），2006（9）.
[4]冯璐秀.21世纪义务教育学生评价教育略论[J].云梦学刊，2000（3）.
作者简介：劳秀祥，男，1987年生，浙江绍兴人，绍兴市越城区城北小学任教，浙江师范大学文学学位。研究方向：语文教育方向。
（编辑：钟园）
【关键词】语文笔记；高年级；评价策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、学生记笔记的现状
几年的高年级语文教学下来，我发现了这样一个现象：一篇课文学完后，当我翻开学生的课本或笔记本时，却惊讶地发现，有的学生在笔记本上记的东西比书本上的内容还多，密密麻麻；有的学生没有专门的笔记本，又因书本的空白地方小，则到处牵线，学生笔记记得非常冗长，复习的时候也不知道重点详略了；还有的学生，没有专门的笔记本，书本上也是干干净净的，根本就没有记录课堂笔记。
二、学生记笔记行为的评价策略
俗话说“好记性不如烂笔头”，学生的课堂笔记是非常重要的。因此教师和学生都要重视笔记的作用，而对于学生的笔记，教师也必须实施一定的评价，这样才能在最大限度上发挥课堂笔记的作用。
（一）课堂观察指导策略
在课堂上，学生是学习的主体，而教师则是课堂的引导者和组织者。教师在讲课的同时能观察到全班学生的课堂学习行为表现。在讲课的过程中，教师可以适时地走到学生身边，只需“随意一瞥”，就可以留意到学生课堂笔记的内容和记笔记的习惯，如果发现了问题，就可以对学生进行即时的评价和指导。
课堂观察知道策略是许多教师在课堂上最经常使用的方式，不新奇但简单易行，不需要量表、测验，很具有实效性。此方法使用的关键是教师要有关爱学生的爱心和热心，同时掌握一些和学生良好沟通的语言。
（二）学生间互评策略
“独学而无友，孤陋而寡闻”，课堂笔记可以在学生之间进行互评，从而达到相互交流的目的，促进共同成长。学生学习知识是个人建构的过程，即使在同一个教室聆听同一位教师讲授的同样课程，不同学生获得的知识也有很大差异。在课堂笔记中，他们选择记录的重点和难点也是不一样的，他们在学习过程中的思考各异，这一切，在学生的课堂笔记中都能表现出来。因此，学生相互评价课堂笔记，可以相互取长补短，也可以减轻教师的工作量。在课文《鲁滨孙漂流记》中，就让学生模仿名著记旁注，写一些课堂笔记，再进行同桌间的互相评价，达到为课堂服务的功效。
由于学生之间的相互评价往往带有自己的主观色彩，导致评价不客观，针对这种情况，教师就需要预先制定评价表格（见表），学生之间通过填写这种评价表格来对各自的课堂笔记进行相互评价。
（三）探究性评价策略
如对于某一节课堂教学内容，可由学生自行阅读思考后设计笔记内容，而不是教师记学生抄写；同时，在教师讲授的时候，可以适当地设计一些空白的内容，由学生课后查阅资料补充新的证据；或者，教师在板书或做结论的时候故意出错，创设一定的情境，激发学生的想象力，如在执教《两小儿辩日》一课，我就将“辩日”写成“辨日”，等待学生的错误指出；还可以对某一问题不直接给出唯一答案，而是引导学生自己探究，得出各式各样的答案，将所有答案记录下来，供以后进一步思考。如在课文《十六年前的回忆》中，我没有直接明确点明李大钊的革命者形象，而是先写他作为父亲是怎么样的呢？对学生在此种情境下的笔记进行评价，能够考查学生的领悟能力和批判精神，从而不断培养学生的探究能力。
（四）记录卡评价策略
记录卡是要求学生对自己的课堂笔记进行自我评价的一种评价策略，由于课堂笔记具有个人独特性，体现了每个学生不同的学习风格和需要，因此，在对课堂笔记进行评价中要充分发挥学生的主体性和积极性，可以由学生自主进行评价。为了自我评价的有效实施，教师需要制定关于评价课堂笔记的具体指标，将这些具体指标印在卡片上，要求学生填写。
（五）档案袋评价策略
档案袋评价法是新课程改革后被许多一线教师广泛采用的一种评价方法，尤其在对学生的表现性活动进行评价时有很大优势。学生记课堂笔记的行为是学生的一种表现性活动，具有过程性，因此，教师不能将学生记课堂笔记的过程简单划一地要求每个学生都思想深刻、条理清晰，要充分考虑到学生的原有水平、个性特点，从而真正体现“以学生为本”的教学观和价值观。
学生的课堂笔记实际上见证了学生的每一次进步，是学生学习和思考过程的成果，学生翻看自己认真记录的课堂笔记不仅是对知识的回顾，更会使学生感受到一种个人成就感，不失为一种美的享受。
参考文献
[1]代利伟.小学语文素质教育点滴[J].新课程（小学版），2009（4）.
[2]覃兵.课堂评价策略[M].北京：北京师范大学，2010.
[3]叶献萍.小学语文素质教育教学的目标与方法[J].科教文汇（下半月），2006（9）.
[4]冯璐秀.21世纪义务教育学生评价教育略论[J].云梦学刊，2000（3）.
作者简介：劳秀祥，男，1987年生，浙江绍兴人，绍兴市越城区城北小学任教，浙江师范大学文学学位。研究方向：语文教育方向。
（编辑：钟园）