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素质教育强调面向全体学生，教师在教学的过程中难免会遇到滞后生，尤其在农村普通高中，滞后生的情况更为严重，常常会给班级工作带来负面影响。因此，广大教师在面向全体学生，实施素质教育的过程中，如何做好滞后生的转化工作，使他们在各方面和谐发展、全面提高，具有十分重要的意义。为此，笔者对农村普通高中学业滞后生的成因进行了调查，并在客观分析的基础上提出了相关对策。
一、高中生学业滞后的成因分析
农村普通高中阶段的学生学习目的性更为明确，达标意识也更为强烈。在一次“高中毕业后的打算”一题问卷中，选择“希望到高校进一步深造”的人数占参加调查人数的比率：高一年级为94.34％，高二年级为93.87％，高三年级为99.51％。从这个数据看，“学习目的性不明确”不是高中生学业滞后的原因，即使极个别家庭条件很好的学生，他们也希望上大学进一步学习，甚至对到国外上大学有浓厚的兴趣。那么，农村高中生学业滞后的成因到底有哪些呢?
一是学习的慢节奏与高中教材深度和广度的矛盾。一些学业滞后的高中生，他们的中考成绩都非常不错，可到了高中学业却越落越远。有的教师甚至怀疑学生中考成绩的真实性，不少家长认为孩子到了高中松懈了，或者片面地认为孩子不是读书的“材料”。其实，高中教材的深度和广度较之初中陡然上了一大台阶，不少学生还是用初中学习的节奏来对待高中学习就显得捉襟见肘、力不从心了。例如，高中语文要求培养学生的速读能力，初中阶段更多的是精读，不少学生阅读的速度跟不上，阅读量拓展不开，自然解题时间仓促，正确率不高，久而久之，影响了语文学科的学习。
二是学习的倦怠性与学业所需意志力的矛盾。学习倦怠性指的是因长期学业压力或负荷而产生的精神损耗，对学业及活动的热情逐渐消失，对同学的态度冷漠、疏远。以及成绩未达到预期的结果而对学业呈负面态度的一种现象。学习是由脑力、心力和体力共同发挥作用的人类高级劳动形式，脑力是讲究科学性的，心力是讲究意志力的，体力是讲究长期性的。人们往往把学生学业滞后笼统而简单地归因为“学习方法不科学”，却不去对课业的学习作具体的方法引领，自然就不能有效地提升学业水平与能力。笔者认为，高中生的学习倦怠是由于高考升学给学生带来的较长时间的压力和重复机械的记忆训练削弱了其对课业学习的兴趣，由此丧失了学习的动力和耐力，最终走向逃避学习的行为。其实，学习倦怠是介于厌学与乐学之间的一种可调状态。科学引导，学习倦怠状态可以转化为乐学状态；漠视发展，则会退化为厌学甚至弃学的结果。
三是情绪控制力薄弱与强化学习失误的矛盾。学业是精神产品，它需要持久而稳定的情绪控制力。学生的学习情绪包括对学科的兴趣、对执教者的认同与崇拜、良好的学习习惯、学习过程中表现出的意志力、耐挫力和创造力等。高中生学习的情绪控制力相对稳定，也正是这相对稳定性让教师忽略了部分学生时有的情绪波动。家长和教师的视角往往定格在知识的接受上，往往用分数和名次来衡量学生的学力，本来成绩阶段性的起伏与波动是正常的，但师长们的急躁与责怪却加剧了学生因成绩的起伏而引起的情绪波动。这一“波动”一旦成为现象就会极大地削弱学生学习的情绪控制力。事实上，学生稳定的学习情绪是需要培养的，教师和家长不能因为学生阶段性的失误就大惊小怪，强化教训，否则会给他的“修正”埋下隐患，造成学生的过度紧张与失控。
四是自主钻研缺失与被动接受之间的矛盾。“特殊类型生”中的“学业滞后生”有的学业成绩也曾优秀，或者阶段性优秀过，但终究还是滞后不前了。这样的学生不能说是学习的节奏问题，也不能看成是情绪倦怠，更不是情绪控制方面的原因。真正的原因是随着知识的难度加深。容量加大，学生接受上有些难度。此时，学生总埋怨知识抽象，教师讲解不透，而不愿去自主钻研，与同学或教师合作攻坚。学习不仅是被动的接收，更重要的是主动迎战。没有自主钻研的学习品质，就不能做到知识的融会贯通，不能有效地吸收与应用。如果遇到自己无法克服的学习难题，要很自然地加强与他人的合作与交流。学业滞后生中不少学生没有合作攻坚的品质，他们把难题放在心中，把困难堆在眼前，长期下去，严重地阻碍了其学业的进步，造成学习的无尽烦恼。
二、帮扶学业滞后生的有效策略
第一，科学调控难度，激发成就动机。成就动机是指学生个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的内在推动力。阿特金森(Atkinson)的成就动机理论认为，人的成就动机可分为两个部分：一是力求成功的意向，二是避免失败的意向。在学习活动中，成就动机的作用和水平可以从学生对待学习任务的态度、选择、坚持以及学习成绩等方面显示出差异。高成就动机的学生能积极地向中等难度的学业任务挑战，并选择有可能完成的学习任务，以求得成功。而低成就动机或无成就动机的学生往往选择不恰当的任务以避免失败。按照阿特金森的成就动机理论，最好的是高希望成功倾向和低避免失败倾向的结合。这就要求教师在辅导“学业滞后生”的时候，要考虑给学生什么程度的学习任务能起到激励作用。若学习任务太难，则可能导致希望成功倾向降低，避免失败倾向增强，也可能会使学生最终放弃学业追求；若学习任务过于容易，无需努力便可达到，对学生就起不到任何激励作用。笔者在教学实践中，无论是课堂的提问还是测试训练时的题目设置都有让学生选择的余地。这样就会让不同层次的学生根据自身的实际，选做适合的题目来进行训练，有效地激发了学业滞后生的成就动机。
第二，强化归因训练，促使学生努力。20世纪60年代，心理学家用因果关系推论的方法，从人们行为的结果来寻求行为内在动力因素。并称之为归因。美国心理学家韦纳(Weiner)在总结海德、罗特等人研究工作的基础上，提出了学习动机的自我归因理论(或成败归因理论)。他认为，能力、努力、工作难度、运气、身体状况、别人的反应是人们在解释成功或失败时知觉到的六种原因，并将这六种原因分成稳定性(原因在性质上是稳定的还是不稳定的)、控制点(内部原因还是外部原因)和可能性(原因是否由自己控制)三个维度。
归因理论认为，学生对自己学业成败的归因倾向将影响其学习活动的选择、坚持性和动机强度。如果将学业发展与成功归因于稳定、内部、可控制的因素，那学生就会产生自信心，会积极去争取成功，进而提高学习的内驱力；如果将发展与成功归因于不稳定、外部和不可控的因素，学生则会产生侥幸心理，认为好坏是命中注定，不会产生多大的前进动力。如果将失败归因于稳定、内部、不可控的因素，学生会产生羞愧、绝望的感觉，表现为冷漠、压抑、自暴自弃或丧失动机。进而产生习得性无助感(learned helplessness)。如果将失败归因于不稳定、外部，学生会怨天尤人；归因于可控制因素，学 生则会看到希望。进而继续努力。
基于此，帮扶“学业滞后生”时，要能将失败归因于其学习策略走偏、努力程度不够、节奏速度迟缓、解题不够规范等可控制因素。因此，归因训练的目的就是要帮助“学业滞后生”建立积极的归因模式，引导他们将成功归因于自身内部因素，这样可使他们体验到成功的快乐，进一步增强其今后承担和完成任务的信心。
第三，有效管理时间，学会掌控情境。前面剖析了“学业滞后生”的一大成因是学习的节奏感不能与高中的学习内容相适应，研究发现，不少的高中生学业滞后不是智商低，而是没有有效地去管理时间。学业成绩好的学生，他们的时间管理能力通常很强，他们善于统筹规划和安排，而学业滞后的学生，则表现出较低的时间管理能力。美国未来学家阿尔文·托夫斯说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学习对于未来的重要性是显而易见的，信息化社会与知识经济时代对人的学习能力提出了很高的要求，掌握科学的学习方法显得尤为重要。
首先，统筹安排学习时间。每个人都应当根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间进度表来落实。对每一天的活动，都要在前一天晚上列出任务优先表来。在制订学习计划时，要注意将学习计划落实在学习成果上，在执行学习计划时，要防止拖拉的坏习惯。这样，学生的学业才不会盲目地进行，才能达到事半功倍的效果。
其次，学会情绪管理。学业滞后生一般都会产生一些消极的负面情绪，如自卑、紧张、焦虑、厌烦、生气、抱怨、沮丧、消沉、嫉妒、抑郁、孤独、恐惧、愤怒、憎恨等。这时应引导他们学会情绪管理与控制，如在紧张、焦虑的时候，可以进行一些放松训练，遵照放松训练程序对身体进行放松，或者是运用想象性放松法、深呼吸放松法等。其实，人在消极状态中的时候，最需要理性，最需要静心思考，理出头绪。有经验的教师往往重视学生的情绪管理，尤其是“学业滞后生”的情绪管理，学业滞后更多的不是因为智商而是情商。为此，培养和强化学业滞后生的积极健康的情绪尤为重要。如帮助学生学会爱与被爱、自信、乐观、幽默、喜悦等，引导学生养成求真、向善、爱美的高尚情操，让快乐、乐观等正面情绪成为学生的主导情绪，最终形成学生的理智感、道德感和审美感。
最后，优化学习环境。细心观察，我们会发现学业滞后生的学习环境不佳。一是座位的固定让这部分学生心理易受到伤害，教室的后排或角落常常是这部分学生的座位；二是这些学生周围优秀的学生不多，不能起到带动的作用；三是家庭学习环境堪忧，缺少读书学习的氛围，加之家庭活动的负面影响。不少学生在完成家庭作业时无序、拖沓的现象严重，久而久之，学业严重滞后。因此，优化学习环境对学业滞后生来说意义重大。一是班主任要营造公平和谐的学习环境，不歧视、不放弃、多关心、多帮扶学业滞后的学生：二是建立搭配合理的学习小组，形成互帮互助的学习机制；三是多和家长取得联系，建议建立学习型家庭，营造书香家庭的氛围。
第四，完善评价机制，兼顾公平与效率。有专家称，学生的学业成绩落后与不科学的考核评价机制有很大的关系。事实也是如此，高中生面临着高考升学，社会舆论大都关注学校考取名牌大学的学生，教育行政部门把本科上线率作为重要的考核指标，学校对教师的考核也是一脉相承。如果在考核评价的指标上把转化学业滞后的学生作为很大的权重，那学业滞后生的转化与提升就会上升到操作层面上了。
笔者认为，要把学生的学习习惯、学习策略、学习感受和学习创新成果作为对教师的考核权重，把帮扶学业滞后生作为所有教师的考核指标，凡涉及学生健康成长的考核指标主要由学生来考核评判。特别是学业提升这一方面，主要交给班上“学业滞后生”来考核。考核时，主要看班级前一半学生的平均分与后一半学生平均分的级差，如果学科的平均分级差小就说明帮扶成绩好，反之帮扶成绩差。这既体现了教育的公平性又兼顾到效率性，学生喜欢，教师也觉得科学合理。
作者单位 江苏省如皋市第一中学
(编辑 王胜霞)
一、高中生学业滞后的成因分析
农村普通高中阶段的学生学习目的性更为明确，达标意识也更为强烈。在一次“高中毕业后的打算”一题问卷中，选择“希望到高校进一步深造”的人数占参加调查人数的比率：高一年级为94.34％，高二年级为93.87％，高三年级为99.51％。从这个数据看，“学习目的性不明确”不是高中生学业滞后的原因，即使极个别家庭条件很好的学生，他们也希望上大学进一步学习，甚至对到国外上大学有浓厚的兴趣。那么，农村高中生学业滞后的成因到底有哪些呢?
一是学习的慢节奏与高中教材深度和广度的矛盾。一些学业滞后的高中生，他们的中考成绩都非常不错，可到了高中学业却越落越远。有的教师甚至怀疑学生中考成绩的真实性，不少家长认为孩子到了高中松懈了，或者片面地认为孩子不是读书的“材料”。其实，高中教材的深度和广度较之初中陡然上了一大台阶，不少学生还是用初中学习的节奏来对待高中学习就显得捉襟见肘、力不从心了。例如，高中语文要求培养学生的速读能力，初中阶段更多的是精读，不少学生阅读的速度跟不上，阅读量拓展不开，自然解题时间仓促，正确率不高，久而久之，影响了语文学科的学习。
二是学习的倦怠性与学业所需意志力的矛盾。学习倦怠性指的是因长期学业压力或负荷而产生的精神损耗，对学业及活动的热情逐渐消失，对同学的态度冷漠、疏远。以及成绩未达到预期的结果而对学业呈负面态度的一种现象。学习是由脑力、心力和体力共同发挥作用的人类高级劳动形式，脑力是讲究科学性的，心力是讲究意志力的，体力是讲究长期性的。人们往往把学生学业滞后笼统而简单地归因为“学习方法不科学”，却不去对课业的学习作具体的方法引领，自然就不能有效地提升学业水平与能力。笔者认为，高中生的学习倦怠是由于高考升学给学生带来的较长时间的压力和重复机械的记忆训练削弱了其对课业学习的兴趣，由此丧失了学习的动力和耐力，最终走向逃避学习的行为。其实，学习倦怠是介于厌学与乐学之间的一种可调状态。科学引导，学习倦怠状态可以转化为乐学状态；漠视发展，则会退化为厌学甚至弃学的结果。
三是情绪控制力薄弱与强化学习失误的矛盾。学业是精神产品，它需要持久而稳定的情绪控制力。学生的学习情绪包括对学科的兴趣、对执教者的认同与崇拜、良好的学习习惯、学习过程中表现出的意志力、耐挫力和创造力等。高中生学习的情绪控制力相对稳定，也正是这相对稳定性让教师忽略了部分学生时有的情绪波动。家长和教师的视角往往定格在知识的接受上，往往用分数和名次来衡量学生的学力，本来成绩阶段性的起伏与波动是正常的，但师长们的急躁与责怪却加剧了学生因成绩的起伏而引起的情绪波动。这一“波动”一旦成为现象就会极大地削弱学生学习的情绪控制力。事实上，学生稳定的学习情绪是需要培养的，教师和家长不能因为学生阶段性的失误就大惊小怪，强化教训，否则会给他的“修正”埋下隐患，造成学生的过度紧张与失控。
四是自主钻研缺失与被动接受之间的矛盾。“特殊类型生”中的“学业滞后生”有的学业成绩也曾优秀，或者阶段性优秀过，但终究还是滞后不前了。这样的学生不能说是学习的节奏问题，也不能看成是情绪倦怠，更不是情绪控制方面的原因。真正的原因是随着知识的难度加深。容量加大，学生接受上有些难度。此时，学生总埋怨知识抽象，教师讲解不透，而不愿去自主钻研，与同学或教师合作攻坚。学习不仅是被动的接收，更重要的是主动迎战。没有自主钻研的学习品质，就不能做到知识的融会贯通，不能有效地吸收与应用。如果遇到自己无法克服的学习难题，要很自然地加强与他人的合作与交流。学业滞后生中不少学生没有合作攻坚的品质，他们把难题放在心中，把困难堆在眼前，长期下去，严重地阻碍了其学业的进步，造成学习的无尽烦恼。
二、帮扶学业滞后生的有效策略
第一，科学调控难度，激发成就动机。成就动机是指学生个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的内在推动力。阿特金森(Atkinson)的成就动机理论认为，人的成就动机可分为两个部分：一是力求成功的意向，二是避免失败的意向。在学习活动中，成就动机的作用和水平可以从学生对待学习任务的态度、选择、坚持以及学习成绩等方面显示出差异。高成就动机的学生能积极地向中等难度的学业任务挑战，并选择有可能完成的学习任务，以求得成功。而低成就动机或无成就动机的学生往往选择不恰当的任务以避免失败。按照阿特金森的成就动机理论，最好的是高希望成功倾向和低避免失败倾向的结合。这就要求教师在辅导“学业滞后生”的时候，要考虑给学生什么程度的学习任务能起到激励作用。若学习任务太难，则可能导致希望成功倾向降低，避免失败倾向增强，也可能会使学生最终放弃学业追求；若学习任务过于容易，无需努力便可达到，对学生就起不到任何激励作用。笔者在教学实践中，无论是课堂的提问还是测试训练时的题目设置都有让学生选择的余地。这样就会让不同层次的学生根据自身的实际，选做适合的题目来进行训练，有效地激发了学业滞后生的成就动机。
第二，强化归因训练，促使学生努力。20世纪60年代，心理学家用因果关系推论的方法，从人们行为的结果来寻求行为内在动力因素。并称之为归因。美国心理学家韦纳(Weiner)在总结海德、罗特等人研究工作的基础上，提出了学习动机的自我归因理论(或成败归因理论)。他认为，能力、努力、工作难度、运气、身体状况、别人的反应是人们在解释成功或失败时知觉到的六种原因，并将这六种原因分成稳定性(原因在性质上是稳定的还是不稳定的)、控制点(内部原因还是外部原因)和可能性(原因是否由自己控制)三个维度。
归因理论认为，学生对自己学业成败的归因倾向将影响其学习活动的选择、坚持性和动机强度。如果将学业发展与成功归因于稳定、内部、可控制的因素，那学生就会产生自信心，会积极去争取成功，进而提高学习的内驱力；如果将发展与成功归因于不稳定、外部和不可控的因素，学生则会产生侥幸心理，认为好坏是命中注定，不会产生多大的前进动力。如果将失败归因于稳定、内部、不可控的因素，学生会产生羞愧、绝望的感觉，表现为冷漠、压抑、自暴自弃或丧失动机。进而产生习得性无助感(learned helplessness)。如果将失败归因于不稳定、外部，学生会怨天尤人；归因于可控制因素，学 生则会看到希望。进而继续努力。
基于此，帮扶“学业滞后生”时，要能将失败归因于其学习策略走偏、努力程度不够、节奏速度迟缓、解题不够规范等可控制因素。因此，归因训练的目的就是要帮助“学业滞后生”建立积极的归因模式，引导他们将成功归因于自身内部因素，这样可使他们体验到成功的快乐，进一步增强其今后承担和完成任务的信心。
第三，有效管理时间，学会掌控情境。前面剖析了“学业滞后生”的一大成因是学习的节奏感不能与高中的学习内容相适应，研究发现，不少的高中生学业滞后不是智商低，而是没有有效地去管理时间。学业成绩好的学生，他们的时间管理能力通常很强，他们善于统筹规划和安排，而学业滞后的学生，则表现出较低的时间管理能力。美国未来学家阿尔文·托夫斯说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学习对于未来的重要性是显而易见的，信息化社会与知识经济时代对人的学习能力提出了很高的要求，掌握科学的学习方法显得尤为重要。
首先，统筹安排学习时间。每个人都应当根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间进度表来落实。对每一天的活动，都要在前一天晚上列出任务优先表来。在制订学习计划时，要注意将学习计划落实在学习成果上，在执行学习计划时，要防止拖拉的坏习惯。这样，学生的学业才不会盲目地进行，才能达到事半功倍的效果。
其次，学会情绪管理。学业滞后生一般都会产生一些消极的负面情绪，如自卑、紧张、焦虑、厌烦、生气、抱怨、沮丧、消沉、嫉妒、抑郁、孤独、恐惧、愤怒、憎恨等。这时应引导他们学会情绪管理与控制，如在紧张、焦虑的时候，可以进行一些放松训练，遵照放松训练程序对身体进行放松，或者是运用想象性放松法、深呼吸放松法等。其实，人在消极状态中的时候，最需要理性，最需要静心思考，理出头绪。有经验的教师往往重视学生的情绪管理，尤其是“学业滞后生”的情绪管理，学业滞后更多的不是因为智商而是情商。为此，培养和强化学业滞后生的积极健康的情绪尤为重要。如帮助学生学会爱与被爱、自信、乐观、幽默、喜悦等，引导学生养成求真、向善、爱美的高尚情操，让快乐、乐观等正面情绪成为学生的主导情绪，最终形成学生的理智感、道德感和审美感。
最后，优化学习环境。细心观察，我们会发现学业滞后生的学习环境不佳。一是座位的固定让这部分学生心理易受到伤害，教室的后排或角落常常是这部分学生的座位；二是这些学生周围优秀的学生不多，不能起到带动的作用；三是家庭学习环境堪忧，缺少读书学习的氛围，加之家庭活动的负面影响。不少学生在完成家庭作业时无序、拖沓的现象严重，久而久之，学业严重滞后。因此，优化学习环境对学业滞后生来说意义重大。一是班主任要营造公平和谐的学习环境，不歧视、不放弃、多关心、多帮扶学业滞后的学生：二是建立搭配合理的学习小组，形成互帮互助的学习机制；三是多和家长取得联系，建议建立学习型家庭，营造书香家庭的氛围。
第四，完善评价机制，兼顾公平与效率。有专家称，学生的学业成绩落后与不科学的考核评价机制有很大的关系。事实也是如此，高中生面临着高考升学，社会舆论大都关注学校考取名牌大学的学生，教育行政部门把本科上线率作为重要的考核指标，学校对教师的考核也是一脉相承。如果在考核评价的指标上把转化学业滞后的学生作为很大的权重，那学业滞后生的转化与提升就会上升到操作层面上了。
笔者认为，要把学生的学习习惯、学习策略、学习感受和学习创新成果作为对教师的考核权重，把帮扶学业滞后生作为所有教师的考核指标，凡涉及学生健康成长的考核指标主要由学生来考核评判。特别是学业提升这一方面，主要交给班上“学业滞后生”来考核。考核时，主要看班级前一半学生的平均分与后一半学生平均分的级差，如果学科的平均分级差小就说明帮扶成绩好，反之帮扶成绩差。这既体现了教育的公平性又兼顾到效率性，学生喜欢，教师也觉得科学合理。
作者单位 江苏省如皋市第一中学
(编辑 王胜霞)