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摘要：班级是个小集体，管理工作当然尤其重要。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器，健康而有序地运转。
有人说洋思的管理很严，有悖于“人本主义”思想；有人说洋思的管理近乎严酷，太不近“人情”。不错，与黑人老师的拳拳爱心相比，洋思的管理显得更刚性，但洋思十几年的严格管理都是围绕如何更能充分发挥人的积极性，挖掘人的潜能，在鼓励人的思想解放、精神自由和张扬个性的前提下开展的，它是另一种更广泛意义上的“以人为本”。时下，一些学校高扬“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的旗帜，以学生的发展作为第一要务。那么，在班级管理中我们应当如何实践“以人为本”的管理理念，让我们的教育在“严格”与“宽容”中和谐地发展呢？
有经验的班主任，总会根据班级的实际情况，建立健全一套自己班级的管理模式，如“班干部负责制”、“值日生负责制”、“班务承包制”、“操行量化制”等等，都是行之有效的好方法。有了严格而有序的管理作保证，“以人为本”就有了前提和“基石”。
一、提高认识，依制管班。
无制度则无管理，如果班主任在班级管理中随随便便、主观臆断、无章可循、甚至家长作风，要学生盲目服从，不但会使学生不能充分表达自己的意愿，而且可能造成师生关系紧张恶化，破坏学生的学习情绪，甚至使学生产生逆反心理。因此，班主任在日常的学生管理工作中应该制定出可行性强、操作灵活的管理制度，使班级管理工作既能适合中学生身心发展的特点又能有益于全面提高学生的综合素质，使班务管理有章可循，做到班级管理正规化和制度化，从而克服管理工作中可能出现的随意性，更好地落实班级管理的责任目标和提高管理质量。
二、完善制度，规范管理。
1、制定考核标准，实施量化考核。 在德育量化考核的过程中，班主任要根据实事求是的原则，贯彻“惩前毖后、治病救人”的方针，做到赏罚分明。德育量化考核的形式可以多样化，既可在班会课上引导学生对自己本周来的表现做出小结，也可利用自评、互评的民主评议活动让学生开展批评与自我批评，以促成学生自管、自束、自教、自救，最终达到提高学生德育素质的目的。 2、健全班委会，培养班委干部管理能力。由于班级事务的冗杂，班主任不可能做到事必恭亲。这就需要培养一支优秀的班级管理队伍，提高班委干部的工作能力。同时要调动其工作积极性，充分发挥班委干部的榜样示范作用，最后达到依靠班干部来执行本班的既定各项规章制度和有条不紊地对班级事务进行管理的目的。
三、三位一体，管理公开。
管理不是改造人，而是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的良知；制度不是约束人，而是激励人，激励人精神中潜藏的能量；管理的秘诀是尊重，制度的核心是真爱；用尊重和关爱去唤醒良知和激发潜能，这才是一种先进的、科学的、人性的、逼近本质意义上的“以人为本”。
拳拳爱心是润滑剂柳斌同志曾指出：“没有感情的教育是苍白无力的教育。”在学校教育中，情感教育，是学生身心发展的需要。班主任对所有的学生，都要奉献无私的爱，从爱起步，对症下药，让学生在爱中成长，在爱中走向成功。爱是班主任工作的润滑剂，是班级工作成功的保证。教师如果真正爱护学生，首先要理解学生的感情，尊重学生的人格，在平等的立场上同他们谈话，在交往过程中寻找教育时机，只有教师充分运用教育学、心理学的有关知识，注重调查研究，摸准学生的思想脉搏，掌握学生的心理活动规律，善于捕捉教育时机，教育工作才会更加主动，更加有效。一、放飞真情，感动学生。用情激励学生，用情温暖学生，用情鞭策学生。教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。
四、角色换位，了解彼此。
教师与学生因其角色不同，导致看人、处事的方法不同，这给班级管理工作的开展带来一定的困难。为此，作为一名班主任，在开展班级管理时一方面要常想到假如我是一名学生，我会怎样想？怎样做？把自己置于学生位置去认识，体验和思考，要深入到学生中去了解他们的心理活动。另一方面应常引导学生思考，若你是班主任你应怎样看待和处理班上的人和事？这样既利于提高学生分析问题、解决问题的能力，还有利于加深師生间的了解，增进师生间的感情。
五、注重技巧，尊重学生。
批评是班级管理工作中必不可少的一个内容。批评的难处常常不在于内容的尖刻，而在于形式的巧妙。为达到既教育好学生，又不伤害师生间的感情的目的。我们应注重批评的技巧。
1、微笑着批评学生。“笑是打开心门之锁，它是一种心与心的交流，眼与眼的感动。”当学生不遵守课堂纪律时，老师笑着摇摇头，他会心领神会，为自己的行为惭愧；当学生犯错时，老师微笑着了解事情的经过，与他讲解道理，并与他一起商讨解决问题的方法，此时的微笑能给学生一种真诚的关切，学生会痛改前非。
2、个别进行批评。学生都有很强的自尊心。他们把老师的肯定看作一种精神需要，一种上进的动力。我们应力求满足学生的这一心理需要。
心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。用爱的力量去教育学生才能成效卓著，教师只有用自己的情感之火去点燃学生情感之火时，学生才能真正热爱学习并走上健康的人生之路，当学生对教师充满了爱的情感，对自己所生活的班集体产生一种依恋时，这个温馨的精神乐园才会对他们良好的个性、健全的人格起到积极有效的、长远的影响。拳拳爱心化作“春风细雨” 滋润出更具人性化的“以人为本”。
有人说洋思的管理很严，有悖于“人本主义”思想；有人说洋思的管理近乎严酷，太不近“人情”。不错，与黑人老师的拳拳爱心相比，洋思的管理显得更刚性，但洋思十几年的严格管理都是围绕如何更能充分发挥人的积极性，挖掘人的潜能，在鼓励人的思想解放、精神自由和张扬个性的前提下开展的，它是另一种更广泛意义上的“以人为本”。时下，一些学校高扬“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的旗帜，以学生的发展作为第一要务。那么，在班级管理中我们应当如何实践“以人为本”的管理理念，让我们的教育在“严格”与“宽容”中和谐地发展呢？
有经验的班主任，总会根据班级的实际情况，建立健全一套自己班级的管理模式，如“班干部负责制”、“值日生负责制”、“班务承包制”、“操行量化制”等等，都是行之有效的好方法。有了严格而有序的管理作保证，“以人为本”就有了前提和“基石”。
一、提高认识，依制管班。
无制度则无管理，如果班主任在班级管理中随随便便、主观臆断、无章可循、甚至家长作风，要学生盲目服从，不但会使学生不能充分表达自己的意愿，而且可能造成师生关系紧张恶化，破坏学生的学习情绪，甚至使学生产生逆反心理。因此，班主任在日常的学生管理工作中应该制定出可行性强、操作灵活的管理制度，使班级管理工作既能适合中学生身心发展的特点又能有益于全面提高学生的综合素质，使班务管理有章可循，做到班级管理正规化和制度化，从而克服管理工作中可能出现的随意性，更好地落实班级管理的责任目标和提高管理质量。
二、完善制度，规范管理。
1、制定考核标准，实施量化考核。 在德育量化考核的过程中，班主任要根据实事求是的原则，贯彻“惩前毖后、治病救人”的方针，做到赏罚分明。德育量化考核的形式可以多样化，既可在班会课上引导学生对自己本周来的表现做出小结，也可利用自评、互评的民主评议活动让学生开展批评与自我批评，以促成学生自管、自束、自教、自救，最终达到提高学生德育素质的目的。 2、健全班委会，培养班委干部管理能力。由于班级事务的冗杂，班主任不可能做到事必恭亲。这就需要培养一支优秀的班级管理队伍，提高班委干部的工作能力。同时要调动其工作积极性，充分发挥班委干部的榜样示范作用，最后达到依靠班干部来执行本班的既定各项规章制度和有条不紊地对班级事务进行管理的目的。
三、三位一体，管理公开。
管理不是改造人，而是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的良知；制度不是约束人，而是激励人，激励人精神中潜藏的能量；管理的秘诀是尊重，制度的核心是真爱；用尊重和关爱去唤醒良知和激发潜能，这才是一种先进的、科学的、人性的、逼近本质意义上的“以人为本”。
拳拳爱心是润滑剂柳斌同志曾指出：“没有感情的教育是苍白无力的教育。”在学校教育中，情感教育，是学生身心发展的需要。班主任对所有的学生，都要奉献无私的爱，从爱起步，对症下药，让学生在爱中成长，在爱中走向成功。爱是班主任工作的润滑剂，是班级工作成功的保证。教师如果真正爱护学生，首先要理解学生的感情，尊重学生的人格，在平等的立场上同他们谈话，在交往过程中寻找教育时机，只有教师充分运用教育学、心理学的有关知识，注重调查研究，摸准学生的思想脉搏，掌握学生的心理活动规律，善于捕捉教育时机，教育工作才会更加主动，更加有效。一、放飞真情，感动学生。用情激励学生，用情温暖学生，用情鞭策学生。教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。
四、角色换位，了解彼此。
教师与学生因其角色不同，导致看人、处事的方法不同，这给班级管理工作的开展带来一定的困难。为此，作为一名班主任，在开展班级管理时一方面要常想到假如我是一名学生，我会怎样想？怎样做？把自己置于学生位置去认识，体验和思考，要深入到学生中去了解他们的心理活动。另一方面应常引导学生思考，若你是班主任你应怎样看待和处理班上的人和事？这样既利于提高学生分析问题、解决问题的能力，还有利于加深師生间的了解，增进师生间的感情。
五、注重技巧，尊重学生。
批评是班级管理工作中必不可少的一个内容。批评的难处常常不在于内容的尖刻，而在于形式的巧妙。为达到既教育好学生，又不伤害师生间的感情的目的。我们应注重批评的技巧。
1、微笑着批评学生。“笑是打开心门之锁，它是一种心与心的交流，眼与眼的感动。”当学生不遵守课堂纪律时，老师笑着摇摇头，他会心领神会，为自己的行为惭愧；当学生犯错时，老师微笑着了解事情的经过，与他讲解道理，并与他一起商讨解决问题的方法，此时的微笑能给学生一种真诚的关切，学生会痛改前非。
2、个别进行批评。学生都有很强的自尊心。他们把老师的肯定看作一种精神需要，一种上进的动力。我们应力求满足学生的这一心理需要。
心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。用爱的力量去教育学生才能成效卓著，教师只有用自己的情感之火去点燃学生情感之火时，学生才能真正热爱学习并走上健康的人生之路，当学生对教师充满了爱的情感，对自己所生活的班集体产生一种依恋时，这个温馨的精神乐园才会对他们良好的个性、健全的人格起到积极有效的、长远的影响。拳拳爱心化作“春风细雨” 滋润出更具人性化的“以人为本”。