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【摘 要】地理是一门对专业知识要求非常高的科目，随着教学阶段的不断深化、不断升级，学生对地理知识的理解越来越困难。同时，地理又是一门非常贴近于我们日常生活的科目。在高中地理教材中，很多知识点都与一些生活现象息息相关。所以，无论在哪个教学阶段，我们都应该运用生活化的教学方法进行教学，引起学生的兴趣，帮助学生理解枯燥、复杂的知识。
【关键词】高中地理;教学;生活化
高中地理虽然是一门趣味性非常强的科目，但由于知识的复杂化，学生还是会感到难以理解。为了使学生学好高中地理这一科目，生活化教学必不可少。通过这样的教学方法，学生可以更容易地理解知识，对教师的教学来说，也是一种更简单、更有效的渠道。
一、生活化教学
（一）生活化教学的含义
生活的内涵不仅仅是我们的日常工作与学习，还包括我们的衣食住行等。利用生活中的各种现象找到相关的规律和原因，实现对已知原理的重现再认知，即为生活化。生活化教学，就是将教学内容与日常生活中的方方面面结合起来，使学生在贴近生活的例子中掌握相关知识。
（二）生活化教学的作用
生活化教学能使使学生在一定规律下更好地掌握教材中的知识，可实现“课堂原理理解—生活化情景知识迁移—学科能力转化为成果”三个步骤的顺利进行。生活化教学不仅在激发学生主观能动性方面有很大作用，能使学生在实践中掌握教材内容，培养实践能力且增强学生学习地理知识的乐趣;还能使学生认识到个体在社会中的价值，找到自己的准确定位，成为对社会有价值的人。
生活化教学不仅可以帮助学生学习，还可以方便教师教学。它促进了教学工作的多样性发展，为教学提供了许多生活中的素材和案例。这样的教学方式，能使教师通过有多样性的途径，完美地完成教学任务。
二、生活化教学的实施策略
（一）了解学生兴趣，引导学生实践
学生的思想具有差异性，兴趣也不尽相同。对于自己感兴趣的内容，学生往往会投入大量精力和兴致。所以，在进行生活化教学时，我们首先要清楚地了解每个学生的兴趣。例如，高中地理（湘教版）选修六第四章环境污染及其防治的第一节，为了使学生更加深入地了解水污染的相关地理知识，教师可在教学过程中适当加入一些生活中水污染的例子，引起学生的兴趣。例如，给学生展示1958年日本水俱病事件的案例，这样可使对日本感兴趣的学生集中注意力。同理，展示淮河水污染案例、黄河水污染案例、昆明滇池污染案例等，都可以使学生在原本较为枯燥的地理知识中，找到自己的兴趣点，并培养学生在自己感兴趣的领域发现并收集地理信息的技能。
（二）尊重生活多元化，更新教学资源
1.生活多元化
在我们的日常生活里，一个地区的人所处的环境相同，而另一个地区的环境则不同。由于学校的资金投入、所在地方的经济发展水平等因素，各个地区的生活化资源也各不相同。发展水平不高的地区，生活化资源相对较少，这就要求教师根据不同情况，对自身的教学资源等条件进行合理分析，尽可能找到适合自身教学特色、学生也容易获取和感知的教学资源，利用不同的资源进行生活化教学。例如，在讲解农业区位因素与农业地域类型时，教师可根据不同的地区、不同的地形特点帮助学生理解。在浙江省地区，教师在教学中可为学生展示浙江杭州龙井乡的居民每年清明前采摘新茶精制成“明前龙井”的视频或图片，使学生了解这种茶的特点和在其他地区无法种植的原因，进而使学生理解不同地区、不同条件对同一作物的影响。在黑龙江地区，教师则可详细讲解黑土：黑土是具有强烈涨缩和扰动特性的特殊土壤，是大自然母亲赠予我们的特殊宝藏，是一种特性状态好、土壤肥力高，植物生长非常好的土壤。世界上只有三块属于黑土的平原，其中一块就是我国的黑龙江地区。
通过对具有强烈本地特色的教学资源的使用，采用符合日常生活实际的、易于获得的、常见的教学资源，进行贴近生活的、容易理解的高中地理教学，是实现高中地理生活化教学的重要渠道。
2.更新教学资源
时代不断发展，我们的社会也在不断进步。因此，生活化的教学理念必须和教材内容同步变化。这就要求教师在教学过程中紧跟时代步伐，在生活化的教学中，不断更新已有教学资源，实现与时俱进的生活化教学。例如，在讲解自然灾害时，教师可加入近几年发生的自然灾害，如2008年汶川地震、2010年2月云南等地区发生的旱灾、2019年6月四川宜宾地震等。通过这些新发生的自然灾害，学生能够切身体会到自然灾害与我们的关系以及自然灾害对人类社会的破坏和影响，从而圆满地完成教学任务。
（三）引导学生积极参与合作
在高中地理生活化教学中，教师的角色是指导者，学生的角色则是主导者。学生是课堂中最重要的主体，学生应该以参与者的身份参与到教学过程中。对于不同的生活化教学案例来说，每个学生都是独立的个体，他们都有自己的兴趣和关注点。因此，不同的学生对于生活化案例的联想是有所差异的，对于实践的结果也会有所不同。所以，教师在教学中应充分发挥自身的指导作用，帮助学生开展实践、参与实践，最后共同享受實践的果实。同时，在实践过程中，教师应引导学生及时沟通，分配不同的工作到个体，达到共同合作完成实践的目的。例如，在进行自然地理环境的差异性教学时，教师可将学生分成小组，并给每个小组分配不同的任务：找出地球陆地表层的主要自然地理景观类型，思考各个自然带是否可以进一步划分区域等。同时，将生活和教材内容进行无缝衔接，使学生结合日常生活，对教材内容产生更深层次的理解。
三、生活化教学的成果
陶行知先生曾提出生活与教育这两者是紧密联系的，生活决定教育，教育源于生活，教育的存在应为人们改造生活而服务。生活化的教学方式在降低教师教学难度、提高学生地理知识水平两个方面均有显著成效。
（一）降低教师教学难度
目前，在高中地理课堂上，往往是教师用常规的方式讲授教材内容，学生不能完全、正确地理解教师所讲内容。因此，教学质量和有效性难免不尽如人意。而生活化教学的融入，有助于教师在授课时抓住学生的注意力，激起学生对地理的学习热情，从而降低教学难度。
（二）提高学生的地理知识水平
传统的教学方法固化刻板，教材的知识点对学生来说难以理解。因此，学生在课堂上常常不能完全理解教材内容，地理知识也相对较匮乏。生活化的教学则能使学生在日常生活中发现地理、了解地理，课上讲解的知识在课下生活中也有迹可循。长时间地进行生活化教学，学生的地理知识水平一定可以得到明显提高。
结束语
总之，在高中地理课堂上，将教材中的知识点和生活中的实际案例结合起来，通过日常生活中的地理现象重现教材内容，形成生活化教学，是实现高效教学的必要途径之一。在生活化的教学中，引导学生在生活中勇于探索，找寻奇妙的地理知识，也是培养学生良好学习习惯的有效手段。生活化教学能够培养学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，进而提升教学效果。
【参考文献】
[1]中国社会科学语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].商务印书馆，1999：1228
[2]苏晶晶.高中地理生活化情境教学的策略研究[D].南京师范大学，2015.P12-13
[3]黄好.探析高中地理知识点教学中应用生活化教学的作用[J].课程教学研究，2016，10：162
【关键词】高中地理;教学;生活化
高中地理虽然是一门趣味性非常强的科目，但由于知识的复杂化，学生还是会感到难以理解。为了使学生学好高中地理这一科目，生活化教学必不可少。通过这样的教学方法，学生可以更容易地理解知识，对教师的教学来说，也是一种更简单、更有效的渠道。
一、生活化教学
（一）生活化教学的含义
生活的内涵不仅仅是我们的日常工作与学习，还包括我们的衣食住行等。利用生活中的各种现象找到相关的规律和原因，实现对已知原理的重现再认知，即为生活化。生活化教学，就是将教学内容与日常生活中的方方面面结合起来，使学生在贴近生活的例子中掌握相关知识。
（二）生活化教学的作用
生活化教学能使使学生在一定规律下更好地掌握教材中的知识，可实现“课堂原理理解—生活化情景知识迁移—学科能力转化为成果”三个步骤的顺利进行。生活化教学不仅在激发学生主观能动性方面有很大作用，能使学生在实践中掌握教材内容，培养实践能力且增强学生学习地理知识的乐趣;还能使学生认识到个体在社会中的价值，找到自己的准确定位，成为对社会有价值的人。
生活化教学不仅可以帮助学生学习，还可以方便教师教学。它促进了教学工作的多样性发展，为教学提供了许多生活中的素材和案例。这样的教学方式，能使教师通过有多样性的途径，完美地完成教学任务。
二、生活化教学的实施策略
（一）了解学生兴趣，引导学生实践
学生的思想具有差异性，兴趣也不尽相同。对于自己感兴趣的内容，学生往往会投入大量精力和兴致。所以，在进行生活化教学时，我们首先要清楚地了解每个学生的兴趣。例如，高中地理（湘教版）选修六第四章环境污染及其防治的第一节，为了使学生更加深入地了解水污染的相关地理知识，教师可在教学过程中适当加入一些生活中水污染的例子，引起学生的兴趣。例如，给学生展示1958年日本水俱病事件的案例，这样可使对日本感兴趣的学生集中注意力。同理，展示淮河水污染案例、黄河水污染案例、昆明滇池污染案例等，都可以使学生在原本较为枯燥的地理知识中，找到自己的兴趣点，并培养学生在自己感兴趣的领域发现并收集地理信息的技能。
（二）尊重生活多元化，更新教学资源
1.生活多元化
在我们的日常生活里，一个地区的人所处的环境相同，而另一个地区的环境则不同。由于学校的资金投入、所在地方的经济发展水平等因素，各个地区的生活化资源也各不相同。发展水平不高的地区，生活化资源相对较少，这就要求教师根据不同情况，对自身的教学资源等条件进行合理分析，尽可能找到适合自身教学特色、学生也容易获取和感知的教学资源，利用不同的资源进行生活化教学。例如，在讲解农业区位因素与农业地域类型时，教师可根据不同的地区、不同的地形特点帮助学生理解。在浙江省地区，教师在教学中可为学生展示浙江杭州龙井乡的居民每年清明前采摘新茶精制成“明前龙井”的视频或图片，使学生了解这种茶的特点和在其他地区无法种植的原因，进而使学生理解不同地区、不同条件对同一作物的影响。在黑龙江地区，教师则可详细讲解黑土：黑土是具有强烈涨缩和扰动特性的特殊土壤，是大自然母亲赠予我们的特殊宝藏，是一种特性状态好、土壤肥力高，植物生长非常好的土壤。世界上只有三块属于黑土的平原，其中一块就是我国的黑龙江地区。
通过对具有强烈本地特色的教学资源的使用，采用符合日常生活实际的、易于获得的、常见的教学资源，进行贴近生活的、容易理解的高中地理教学，是实现高中地理生活化教学的重要渠道。
2.更新教学资源
时代不断发展，我们的社会也在不断进步。因此，生活化的教学理念必须和教材内容同步变化。这就要求教师在教学过程中紧跟时代步伐，在生活化的教学中，不断更新已有教学资源，实现与时俱进的生活化教学。例如，在讲解自然灾害时，教师可加入近几年发生的自然灾害，如2008年汶川地震、2010年2月云南等地区发生的旱灾、2019年6月四川宜宾地震等。通过这些新发生的自然灾害，学生能够切身体会到自然灾害与我们的关系以及自然灾害对人类社会的破坏和影响，从而圆满地完成教学任务。
（三）引导学生积极参与合作
在高中地理生活化教学中，教师的角色是指导者，学生的角色则是主导者。学生是课堂中最重要的主体，学生应该以参与者的身份参与到教学过程中。对于不同的生活化教学案例来说，每个学生都是独立的个体，他们都有自己的兴趣和关注点。因此，不同的学生对于生活化案例的联想是有所差异的，对于实践的结果也会有所不同。所以，教师在教学中应充分发挥自身的指导作用，帮助学生开展实践、参与实践，最后共同享受實践的果实。同时，在实践过程中，教师应引导学生及时沟通，分配不同的工作到个体，达到共同合作完成实践的目的。例如，在进行自然地理环境的差异性教学时，教师可将学生分成小组，并给每个小组分配不同的任务：找出地球陆地表层的主要自然地理景观类型，思考各个自然带是否可以进一步划分区域等。同时，将生活和教材内容进行无缝衔接，使学生结合日常生活，对教材内容产生更深层次的理解。
三、生活化教学的成果
陶行知先生曾提出生活与教育这两者是紧密联系的，生活决定教育，教育源于生活，教育的存在应为人们改造生活而服务。生活化的教学方式在降低教师教学难度、提高学生地理知识水平两个方面均有显著成效。
（一）降低教师教学难度
目前，在高中地理课堂上，往往是教师用常规的方式讲授教材内容，学生不能完全、正确地理解教师所讲内容。因此，教学质量和有效性难免不尽如人意。而生活化教学的融入，有助于教师在授课时抓住学生的注意力，激起学生对地理的学习热情，从而降低教学难度。
（二）提高学生的地理知识水平
传统的教学方法固化刻板，教材的知识点对学生来说难以理解。因此，学生在课堂上常常不能完全理解教材内容，地理知识也相对较匮乏。生活化的教学则能使学生在日常生活中发现地理、了解地理，课上讲解的知识在课下生活中也有迹可循。长时间地进行生活化教学，学生的地理知识水平一定可以得到明显提高。
结束语
总之，在高中地理课堂上，将教材中的知识点和生活中的实际案例结合起来，通过日常生活中的地理现象重现教材内容，形成生活化教学，是实现高效教学的必要途径之一。在生活化的教学中，引导学生在生活中勇于探索，找寻奇妙的地理知识，也是培养学生良好学习习惯的有效手段。生活化教学能够培养学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，进而提升教学效果。
【参考文献】
[1]中国社会科学语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].商务印书馆，1999：1228
[2]苏晶晶.高中地理生活化情境教学的策略研究[D].南京师范大学，2015.P12-13
[3]黄好.探析高中地理知识点教学中应用生活化教学的作用[J].课程教学研究，2016，10：162