论文部分内容阅读
[摘要]元认知研究是当今教育心理学研究的热点问题之一。本文从分析中职英语教学中学生元认知能力培养的实践意义出发，从三个方面探讨了如何在英语教学中逐步提高学生的元认知水平，培养自主学习能力。
[关键词]中职英语 元认知 策略 监控
一、中职英语教学中学生元认知能力培养的实践意义
元认知是“对思考的思考”，是对自己认知过程的认知。这一概念是由弗拉维尔（Flavell）于1979年首先提出的。美国心理学家斯腾伯格（Sternberg R.）从信息加工的观点出发，提出了智力的三元理论，在这一理论中，可以看出元认知在智力中所起的核心作用。从元认知角度考虑，学习过程不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。认知过程的有效性，在很大程度上取决于元认知过程的运行水平（沈立德，2006）。
2001年教育部颁布的《英语课程标准》中明确提出要加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。然而，由于历史和社会等多方面的原因，就读中职学校是许多家长和学生无奈的选择，相对于普通高中学校的学生而言，中职学生的综合素质稍差，文化课基础相对薄弱，尤其是英语语言功底更差，英语学习兴趣几乎丧失殆尽。因此，要改变这一现状，在中职英语教学中，就要教会学生如何学习英语，有意识地加强对学生元认知能力的培养。
二、在英语教学中逐步提高学生的元认知水平，培养自主学习能力
1.向学生介绍元认知知识，提高元认知意识，增强学生对英语学习的自信心
元认知知识包括关于认知主体、认知任务和关于策略的知识三个方面。我们在日常教学、课外辅导和作业中，要帮助学生了解和认识自己，结合学生的个性特点、兴趣爱好、能力强弱来分析自己在英语学习方面的优势和不足，以便激发学生对英语的学习兴趣和学好这门课程的自信心。有个同学认为自己记忆力差，对枯燥的单词记忆和阅读理解缺乏兴趣，导致英语成绩差，但是这个同学非常喜欢唱歌，多长的歌词她都可以毫不费力的记住。于是我就引导她把自己的兴趣爱好和英语学习结合起来，学唱经典英文歌曲，取得了很好的效果。
在进行英语教学内容的学习之前，教师应引导学生对认知材料的长度、难度、结构特点、呈现方式（视觉，听觉）等各个方面进行观察，和以前学过的材料进行联想和对比，明确对认知任务的目的和要求，以便使学生在进行各项英语学习任务时，能够针对学习材料的特点，合理地分配时间和精力。
教师还应该在平时的教学活动中多向学生介绍一些关于英语学习策略的知识。如引导学生科学地使用大脑，保持愉快的学习情绪，重视英语语感策略；在词汇学习策略方面，由于中职英语教材与职业接轨，有些词汇难度较高，教师可引导他们利用词根（root）、前缀（prefix）和后缀（suffix），借助近义词和反义词等，举一反三，联想记忆。在学习英语语法时，教师要让学生了解归纳法和演绎法的特点，结合自己以前学习过的内容，自主完成新知识的建构。
2.在英语教学中培养学生的元认知监控能力
元认知监控是指人们能够积极自觉地对认知活动进行监视、控制和调节，它涉及到四个环节：制定计划，实际控制，检查结果，采取补救措施（沈立德，2006）。
（1）制定计划
计划是选择相应的策略以达到认知任务的目的，并合理地安排认知任务和时间，制定学习计划的过程，包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。下面仅以高等教育出版社的中等职业教育国家规划教材《英语基本版》（第二版）第2册 Unit 2 Changing Your Hobby into a Job的阅读内容教学为例，探讨在英语阅读课堂教学中如何培养元认知监控能力。
在阅读前，教师可以通过一个小组竞赛和游戏活动复习本单元lead in部分学习和介绍过的表示所从事的职业的词汇，利用幻灯片播放图片，复习accountant、lifeguard、chef、cook、dancers、secreratary、artist等词汇，以激活背景知识和预设阅读效果。通过布置下列任务，学生可对文章的学习任务和教学目标有个大概的了解：
Try to find all the new words and important phrases, mark them on your book and discuss the meanings of them.
If you meet any difficulty with the words or phrases, please ask me or someone else for help.
（2）认知过程中的自我监控
认知过程的自我监控使学生已有的元认知知识得以具体操作并发挥作用，通过认知活动运行过程中及时评价、反馈和发现自己的不足，修正和调整所采用的认知策略。自我调节学习是最有效的学习方式，是一个不断思考、判断和适应的学习过程，因此是达到让中职学生“学会学习”的最佳途径（程彩玲，张荣，2008）。仍以阅读教学为例，首先要培养学生明确阅读目的，针对阅读材料的特点和题型采取适合的阅读方式，如skimming、scanning、extensive reading、intensive reading等。边阅读边思考，观察识别阅读材料提示的重要信息，通过上下文猜测词义等手段，根据有关线索判断信息，完成相关的阅读要求。并且要鼓励学生提出自己在阅读中遇到的认知方面的问题，和学生一起探讨，以提高元认知水平。
（3）检查学习结果，采取补救措施
学生尽管掌握了一些英语学习策略，但在实际的运用中往往不尽如人意，可能会错误地使用某些策略。如我们在日常教学中经常遇到这种情况：学生可以把正确地读出整个句子，却不知道这句话的意思，也就是这部分学生所采用的词汇学习策略有问题。这时候，教师应该引导学生自己根据学习任务达成的情况来评价自己所采用的认知策略的有效性，并且在发生错误的时候总结经验，寻找原因，找到正确的学习方法。
3.培养学生的反思意识，发展学生的元认知策略
教师可以通过设计中职学生学习策略使用的调查问卷，开展策略使用后学习效果的讨论活动；利用英语学习优秀的学生的现实说法和英语学习周记阶段性总结等多种方式，促进中职学生对自己的学习过程进行反思，对学习策略进行适当的调整，发展学生的元认知策略。
总之，在当前我国中等职业教育教学改革要坚持以服务为宗旨、以就业为导向的背景下，教师既要进一步更新教育教学思想和观念，多关注学生职业生涯持续发展的实际需要；又要在日常教育教学中加强对学生元认知能力的培养和训练。元认知能力的培养和训练不仅对于中职学生自主学习活动的开展有着重要意义，也是深化中等职业教育教学改革，提高教育质量和技能型人才培养水平的重要途径。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[EB/OL].
http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/38/info1231829335641138.htm，2008.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004：250-251.
[4]沈立德.高效率学习的心理学研究[M].北京：教育科学出版社，2006：140-163.
[5]韩程峰.指导高中生在英语阅读中运用调控策略[J].中小学外语教学，2008(6).
[6]程彩玲，张荣.高中学生英语词汇学习策略使用情况调查[J].中小学外语教学，2008(7).
[7]刘娜.从初中到高中英语学习策略转变与培养[J].中小学英语教学与研究，2009(2).
[关键词]中职英语 元认知 策略 监控
一、中职英语教学中学生元认知能力培养的实践意义
元认知是“对思考的思考”，是对自己认知过程的认知。这一概念是由弗拉维尔（Flavell）于1979年首先提出的。美国心理学家斯腾伯格（Sternberg R.）从信息加工的观点出发，提出了智力的三元理论，在这一理论中，可以看出元认知在智力中所起的核心作用。从元认知角度考虑，学习过程不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。认知过程的有效性，在很大程度上取决于元认知过程的运行水平（沈立德，2006）。
2001年教育部颁布的《英语课程标准》中明确提出要加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。然而，由于历史和社会等多方面的原因，就读中职学校是许多家长和学生无奈的选择，相对于普通高中学校的学生而言，中职学生的综合素质稍差，文化课基础相对薄弱，尤其是英语语言功底更差，英语学习兴趣几乎丧失殆尽。因此，要改变这一现状，在中职英语教学中，就要教会学生如何学习英语，有意识地加强对学生元认知能力的培养。
二、在英语教学中逐步提高学生的元认知水平，培养自主学习能力
1.向学生介绍元认知知识，提高元认知意识，增强学生对英语学习的自信心
元认知知识包括关于认知主体、认知任务和关于策略的知识三个方面。我们在日常教学、课外辅导和作业中，要帮助学生了解和认识自己，结合学生的个性特点、兴趣爱好、能力强弱来分析自己在英语学习方面的优势和不足，以便激发学生对英语的学习兴趣和学好这门课程的自信心。有个同学认为自己记忆力差，对枯燥的单词记忆和阅读理解缺乏兴趣，导致英语成绩差，但是这个同学非常喜欢唱歌，多长的歌词她都可以毫不费力的记住。于是我就引导她把自己的兴趣爱好和英语学习结合起来，学唱经典英文歌曲，取得了很好的效果。
在进行英语教学内容的学习之前，教师应引导学生对认知材料的长度、难度、结构特点、呈现方式（视觉，听觉）等各个方面进行观察，和以前学过的材料进行联想和对比，明确对认知任务的目的和要求，以便使学生在进行各项英语学习任务时，能够针对学习材料的特点，合理地分配时间和精力。
教师还应该在平时的教学活动中多向学生介绍一些关于英语学习策略的知识。如引导学生科学地使用大脑，保持愉快的学习情绪，重视英语语感策略；在词汇学习策略方面，由于中职英语教材与职业接轨，有些词汇难度较高，教师可引导他们利用词根（root）、前缀（prefix）和后缀（suffix），借助近义词和反义词等，举一反三，联想记忆。在学习英语语法时，教师要让学生了解归纳法和演绎法的特点，结合自己以前学习过的内容，自主完成新知识的建构。
2.在英语教学中培养学生的元认知监控能力
元认知监控是指人们能够积极自觉地对认知活动进行监视、控制和调节，它涉及到四个环节：制定计划，实际控制，检查结果，采取补救措施（沈立德，2006）。
（1）制定计划
计划是选择相应的策略以达到认知任务的目的，并合理地安排认知任务和时间，制定学习计划的过程，包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。下面仅以高等教育出版社的中等职业教育国家规划教材《英语基本版》（第二版）第2册 Unit 2 Changing Your Hobby into a Job的阅读内容教学为例，探讨在英语阅读课堂教学中如何培养元认知监控能力。
在阅读前，教师可以通过一个小组竞赛和游戏活动复习本单元lead in部分学习和介绍过的表示所从事的职业的词汇，利用幻灯片播放图片，复习accountant、lifeguard、chef、cook、dancers、secreratary、artist等词汇，以激活背景知识和预设阅读效果。通过布置下列任务，学生可对文章的学习任务和教学目标有个大概的了解：
Try to find all the new words and important phrases, mark them on your book and discuss the meanings of them.
If you meet any difficulty with the words or phrases, please ask me or someone else for help.
（2）认知过程中的自我监控
认知过程的自我监控使学生已有的元认知知识得以具体操作并发挥作用，通过认知活动运行过程中及时评价、反馈和发现自己的不足，修正和调整所采用的认知策略。自我调节学习是最有效的学习方式，是一个不断思考、判断和适应的学习过程，因此是达到让中职学生“学会学习”的最佳途径（程彩玲，张荣，2008）。仍以阅读教学为例，首先要培养学生明确阅读目的，针对阅读材料的特点和题型采取适合的阅读方式，如skimming、scanning、extensive reading、intensive reading等。边阅读边思考，观察识别阅读材料提示的重要信息，通过上下文猜测词义等手段，根据有关线索判断信息，完成相关的阅读要求。并且要鼓励学生提出自己在阅读中遇到的认知方面的问题，和学生一起探讨，以提高元认知水平。
（3）检查学习结果，采取补救措施
学生尽管掌握了一些英语学习策略，但在实际的运用中往往不尽如人意，可能会错误地使用某些策略。如我们在日常教学中经常遇到这种情况：学生可以把正确地读出整个句子，却不知道这句话的意思，也就是这部分学生所采用的词汇学习策略有问题。这时候，教师应该引导学生自己根据学习任务达成的情况来评价自己所采用的认知策略的有效性，并且在发生错误的时候总结经验，寻找原因，找到正确的学习方法。
3.培养学生的反思意识，发展学生的元认知策略
教师可以通过设计中职学生学习策略使用的调查问卷，开展策略使用后学习效果的讨论活动；利用英语学习优秀的学生的现实说法和英语学习周记阶段性总结等多种方式，促进中职学生对自己的学习过程进行反思，对学习策略进行适当的调整，发展学生的元认知策略。
总之，在当前我国中等职业教育教学改革要坚持以服务为宗旨、以就业为导向的背景下，教师既要进一步更新教育教学思想和观念，多关注学生职业生涯持续发展的实际需要；又要在日常教育教学中加强对学生元认知能力的培养和训练。元认知能力的培养和训练不仅对于中职学生自主学习活动的开展有着重要意义，也是深化中等职业教育教学改革，提高教育质量和技能型人才培养水平的重要途径。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[EB/OL].
http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/38/info1231829335641138.htm，2008.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004：250-251.
[4]沈立德.高效率学习的心理学研究[M].北京：教育科学出版社，2006：140-163.
[5]韩程峰.指导高中生在英语阅读中运用调控策略[J].中小学外语教学，2008(6).
[6]程彩玲，张荣.高中学生英语词汇学习策略使用情况调查[J].中小学外语教学，2008(7).
[7]刘娜.从初中到高中英语学习策略转变与培养[J].中小学英语教学与研究，2009(2).