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【摘要】随着全球化趋势的加剧，如何在日常的高中英语教学中渗透文化教学已成为每个高中英语教师必须解决的课题。本文结合高中英语教学的实际，对此进行了有益的探讨。
【关键词】高中英语教学 文化教学 实施方法
作为我国高中英语课程改革的指导性文件，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称课程标准）首次将“文化意识”连同“语言知识”“语言技能” “学习策略”和“情感态度”列为五大课程目标。这标志着我国高中英语教学目标由单一注重工具性向人文性与工具性并重的转向，也标志着文化教学在英语全球化语境中举足轻重的地位。与此相适应，近年的高考英语试题更是在文化背景知识和语言运用实践性方面有了明显的延伸和拓展。试题内容更贴近生活，反映着当前社会包括国际社会的各种新问题和新内容。同时，在语言运用方面提出了更高的要求，在获取信息方面要求阅读原汁原味的英文，这里就既有语言是否地道、标准的问题，也有关于文化氛围和背景的问题。高考命题的走势说明了一个简单的事实，即学习英语不可能仅仅学习语言，它必须与学习文化同步进行。
要想使学生比较充分地了解英语国家的文化，教师在教学中必须采用多样的方式，勇于创新，不断尝试，适时地持续地进行文化教学。
一、把文化教学渗透进词汇教学中
词汇是语言中最活泼、最具生命力的成分；它最能体现社会和时代的变化。由于中西方文化的差异，有些英语词汇与汉语词汇并不能一一对应。想要恰当地运用这些词汇，先要很好地理解它们的文化意义。英语与汉语中的有些词汇看起来在概念意义似乎相对应，但它们在指称的范围，表达的程度和隐含的褒贬等方面有着这样或那样的差异。如英语的“peasant”与汉语词汇“农民”，其所体现的意义并不完全相同，有不同的涵义。英语中的peasant是贬义，《美国传统词典》给peasant下定义：“乡下人、庄稼人、乡巴佬”，“教养不好的人、粗鲁的人”。在汉语中，“农民”指直接从事农业生产劳动的人，无论在革命斗争中或是在社会主义建设中都是一支重要的力量，丝毫无贬义。再比如在美国英语中，rest room是剧院、大商店等大建筑物中的一间房子，里面有厕所与盥洗设备等，是浴室、厕所的委婉说法，与汉语中的“休息室”并不同。汉语中的“休息室”译为英语应为lounge。作为高中英语教师，在进行词汇教学时，要注意向学生对这些具有文化背景意义的词汇进行解释、并与相应的汉语词汇对比，有时还可适当扩展到其他相关知识，顺便讲一些相关的外国风俗习惯等。这种见缝插针的渗透方式，有助于学生在潜移默化中深入了解西方文化的背景与习俗。
二、把文化教学渗透进阅读教学中
新课标版英语教材非常注重英语文化的渗透，阅读主课文也非常注重英语文化背景知识和社会习俗等文化内容，其中有些文章更是专门讲解英语文化背景知识，教师应深入挖掘，注重方法，使学生全面认识、了解英美国家的历史、地理、风土人情、民族、宗族、制度、饮食习惯等文化背景知识。以Book3 Module3 The Million Pound Note为例，这一单元介绍了Mark Twain著名的短篇小说改拍的电影。在学习这一单元时，就可以组织学生观看这部影片的精彩片段，在观赏间隙或之后进行文化分析、评价，加深对英美文学作品的了解。
三、把文化教学与研究性学习相结合
研究性学习已经成为新课程标准中的必修科目，让学生通过研究性学习对英美文化进行探究学习是研究性学习和英语学科相结合的一种很好的形式。一些比较复杂，需要学生系统了解的英美文化背景知识非常适合学生以研究性学习的形式去获取。在开始阶段，教师可以指定一些课题，比如中英或中美生活习惯差异，中英或中美饮食习惯差异，让学生通过上网或去图书馆查找资料去探究，然后提出一些问题让学生回答并讲出自己的观点。有时可以邀请中外有关专家以及曾经留学或访问过英语国家的人士作这方面的专题报告、系列讲座等。随着研究性学习的不断深入，学生可以选择他们感兴趣的主题，主动去探究和了解。
四、在课外活动中实施文化教学
课外活动的形式更是多样化了，可以让学生欣赏或学唱英文歌曲。歌曲常常能反映一个民族的心声、人们的喜怒哀乐，能表现不同时代、不同地域的文化风格，鼓励他们积极参加演剧。从演剧的反复排练中切身地体会外国人表达思想感情的方式和行为。也可以搞化装晚会，使学生感受外国文化的氛围，置身于异国文化的生活中。笔者认为最重要的是鼓励学生多读些国外的文学作品，由于文学作品反映不同的文化背景，而文化背景导致了不同的文学现象的发生，因此，阅读一定量的文学作品会有很大帮助。
进入21世纪以来，英语正经历着前所未有的传播和发展。这种全球化的发展和使用状况势必影响到语言教学。传统年代人们或许可以保有相对稳定、明确的教学范式和教学目标，但随着英语全球化的不断深入，英语教学也将经历所谓“后现代时期（postmodern phase）”（Seidlhofer， 2004），课程标准首次将“文化意识”列为五大教学目标之一，充分体现了文化教学在英语教学中的必要性和重要性。在英语全球化的今天，我们应充分意识到英语作为一种国际通用语种的作用和地位。在教学中应重视培养学生的跨文化交际意识，重视中外文化的差异。让学生进行生动活泼的语言实践，提高学生学习的积极性。教师还要不断提高自身的业务水平，扩大知识面。使其最终具备完善的人格、自身文化认同感以及得体的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社.2003.
【关键词】高中英语教学 文化教学 实施方法
作为我国高中英语课程改革的指导性文件，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称课程标准）首次将“文化意识”连同“语言知识”“语言技能” “学习策略”和“情感态度”列为五大课程目标。这标志着我国高中英语教学目标由单一注重工具性向人文性与工具性并重的转向，也标志着文化教学在英语全球化语境中举足轻重的地位。与此相适应，近年的高考英语试题更是在文化背景知识和语言运用实践性方面有了明显的延伸和拓展。试题内容更贴近生活，反映着当前社会包括国际社会的各种新问题和新内容。同时，在语言运用方面提出了更高的要求，在获取信息方面要求阅读原汁原味的英文，这里就既有语言是否地道、标准的问题，也有关于文化氛围和背景的问题。高考命题的走势说明了一个简单的事实，即学习英语不可能仅仅学习语言，它必须与学习文化同步进行。
要想使学生比较充分地了解英语国家的文化，教师在教学中必须采用多样的方式，勇于创新，不断尝试，适时地持续地进行文化教学。
一、把文化教学渗透进词汇教学中
词汇是语言中最活泼、最具生命力的成分；它最能体现社会和时代的变化。由于中西方文化的差异，有些英语词汇与汉语词汇并不能一一对应。想要恰当地运用这些词汇，先要很好地理解它们的文化意义。英语与汉语中的有些词汇看起来在概念意义似乎相对应，但它们在指称的范围，表达的程度和隐含的褒贬等方面有着这样或那样的差异。如英语的“peasant”与汉语词汇“农民”，其所体现的意义并不完全相同，有不同的涵义。英语中的peasant是贬义，《美国传统词典》给peasant下定义：“乡下人、庄稼人、乡巴佬”，“教养不好的人、粗鲁的人”。在汉语中，“农民”指直接从事农业生产劳动的人，无论在革命斗争中或是在社会主义建设中都是一支重要的力量，丝毫无贬义。再比如在美国英语中，rest room是剧院、大商店等大建筑物中的一间房子，里面有厕所与盥洗设备等，是浴室、厕所的委婉说法，与汉语中的“休息室”并不同。汉语中的“休息室”译为英语应为lounge。作为高中英语教师，在进行词汇教学时，要注意向学生对这些具有文化背景意义的词汇进行解释、并与相应的汉语词汇对比，有时还可适当扩展到其他相关知识，顺便讲一些相关的外国风俗习惯等。这种见缝插针的渗透方式，有助于学生在潜移默化中深入了解西方文化的背景与习俗。
二、把文化教学渗透进阅读教学中
新课标版英语教材非常注重英语文化的渗透，阅读主课文也非常注重英语文化背景知识和社会习俗等文化内容，其中有些文章更是专门讲解英语文化背景知识，教师应深入挖掘，注重方法，使学生全面认识、了解英美国家的历史、地理、风土人情、民族、宗族、制度、饮食习惯等文化背景知识。以Book3 Module3 The Million Pound Note为例，这一单元介绍了Mark Twain著名的短篇小说改拍的电影。在学习这一单元时，就可以组织学生观看这部影片的精彩片段，在观赏间隙或之后进行文化分析、评价，加深对英美文学作品的了解。
三、把文化教学与研究性学习相结合
研究性学习已经成为新课程标准中的必修科目，让学生通过研究性学习对英美文化进行探究学习是研究性学习和英语学科相结合的一种很好的形式。一些比较复杂，需要学生系统了解的英美文化背景知识非常适合学生以研究性学习的形式去获取。在开始阶段，教师可以指定一些课题，比如中英或中美生活习惯差异，中英或中美饮食习惯差异，让学生通过上网或去图书馆查找资料去探究，然后提出一些问题让学生回答并讲出自己的观点。有时可以邀请中外有关专家以及曾经留学或访问过英语国家的人士作这方面的专题报告、系列讲座等。随着研究性学习的不断深入，学生可以选择他们感兴趣的主题，主动去探究和了解。
四、在课外活动中实施文化教学
课外活动的形式更是多样化了，可以让学生欣赏或学唱英文歌曲。歌曲常常能反映一个民族的心声、人们的喜怒哀乐，能表现不同时代、不同地域的文化风格，鼓励他们积极参加演剧。从演剧的反复排练中切身地体会外国人表达思想感情的方式和行为。也可以搞化装晚会，使学生感受外国文化的氛围，置身于异国文化的生活中。笔者认为最重要的是鼓励学生多读些国外的文学作品，由于文学作品反映不同的文化背景，而文化背景导致了不同的文学现象的发生，因此，阅读一定量的文学作品会有很大帮助。
进入21世纪以来，英语正经历着前所未有的传播和发展。这种全球化的发展和使用状况势必影响到语言教学。传统年代人们或许可以保有相对稳定、明确的教学范式和教学目标，但随着英语全球化的不断深入，英语教学也将经历所谓“后现代时期（postmodern phase）”（Seidlhofer， 2004），课程标准首次将“文化意识”列为五大教学目标之一，充分体现了文化教学在英语教学中的必要性和重要性。在英语全球化的今天，我们应充分意识到英语作为一种国际通用语种的作用和地位。在教学中应重视培养学生的跨文化交际意识，重视中外文化的差异。让学生进行生动活泼的语言实践，提高学生学习的积极性。教师还要不断提高自身的业务水平，扩大知识面。使其最终具备完善的人格、自身文化认同感以及得体的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社.2003.