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[摘 要]即时评价发挥得好坏，对课堂教学效果有较大的影响.要充分发挥即时评价的针对性、激励性、导向性和差异性等功能.要讲究一些策略，对学生的行为快速作出反应.要提高学生参与数学课堂教学的兴趣和教学效率.
[关键词]数学教学 即时评价 策略
[中图分类号] G633.6[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140026
在数学课堂教学中，教师少不了使用“即时性评价”.有效的即时评价可以在较短的时间内对学生的课堂表现迅速作出反应，纠正学生的不良数学学习行为与习惯，激发学生进步，获得成功的自信.下文结合自己的课堂教学实践，对即时评价提出自己的看法.
一、即时评价要讲究“针对性”
课堂教学的过程中，运用即时评价应该让学生从教师的评价中明确自己“棒”在哪、“好”在哪、“失误”在哪.这种具有针对性的即时评价，是指导学生获取成就感的重要手段之一.
例如，在《数轴》教学的过程中，教师指着黑板上的一条数轴问：“-2.5在数轴的哪个地方？”
当个别学生回答出现了错误如“在-2和-1之间”时，教师可提示：“请结合数轴认真分析，在数轴上-2.5这个数原点的哪一边？离原点几个单位多一点？离原点几个单位少一点？”这样针对学生的错误进行即时评价，学生会更乐于接受.
当有学生回答：-2.5应该在原点的左边，2.5应该是离原点在2个单位和3个单位之间时，教师就要肯定-2.5在-2和-3之间.并讲出在数轴上-2.5表示的本质意义.
上述案例中，教师针对个别学生的错误原因及时进行引导、评价，同时对学生回答正确的内容进行评价，抓住了即时评价的有利时机，体现了即时评价的应有价值.
二、即时评价要重视“激励性”
长期的教学实践表明，绝大多数的学生期望得到教师的理解、鼓励与赞赏.因此，教师在课堂教学中应重视激励评价，不论是温和的语言或严肃的话语，都要紧扣学生的内心需求，以激励为主，调动学生数学学习的非智力因素，从教师的激励评价中找到成功与激情，进一步端正自己的学习态度，提高数学学习的乐趣.
例如，教学《平方差》的练习课时，有一学生在黑板上是这样做的：
（x-y）（x y）
=x×x x×y-y×x-y×y
=x2 xy-yx-y2
=x2-y2.
台下有个别学生提出质疑：这样做太啰嗦，不好.
教师紧接着问：这位同学做的结果错了吗？
学生齐答：没有错.
教师立即答道：这是一种实实在在的做法，结果不容置疑，完全正确.如果能够利用刚刚学习过的平方差公式，就可以省略中间的过程，就更好了.也就是（x-y）（x y）=x2-y2.
上述教学案例中，在黑板上做题的学生数学成绩不太好，假如教师随同其他学生那样直接评价“这种做法太啰嗦，不好”，其自信心肯定会受到打击.而教师抓住了评价的激励性，用“这是一种实实在在的做法，结果不容置疑，完全正确.”立即对学生的做法给予肯定，让学生能从教师的肯定中找到激励与表扬.而教师的“如果能够利用刚刚学习过的平方差公式，就可以省略中间的过程，就更好了.”这一句评价语，既是对刚才这类学生做题存在问题的校正、补充，也是针对此类题目的明确指导，让所有学生在原有的基础上得到发展与提高.
三、即时评价要关注“导向性”
数学学科具有不同于其他学科的特点，如具有逻辑性、抽象性等特点，因此教师在数学教学的过程中，要注重数学的内涵，结合学生的思考行为倾听情况、质疑问难，进行恰如其分的即时评价，引导学生积极思考、合作探索与分析，促进学生良好数学学习习惯的形成.
例如，《用公式法解一元二次方程》的教学，当教师课件出示了用公式法解方程x2 5x 6=0后，有一个学生立即举手.教师很赞赏地让这位学生站起来说他思考的方法.
生：“老师，x2 5x 6=0这个方程可以这样解，因为2乘3得6，2加3得5，所以就有（x 2）（x 3）=0，即x 2=0，x 3=0，最后得到方程的解x=-2，x=-3.”
教师事先可能没有想到会有学生用这个解法，稍微停顿才说：×××同学的解法相当好——你是先自学教材后面的内容，还是？
学生回答：解方程这一章后面的内容我提前看了.
师：×××同学通过自学已经把下几节课的内容提前学习了，大家也可以像×××同学那样，提前自学一元二次方程的其他解法——那么，x2 5x 6=0，如何用公式法解呢？
上述案例，教师已经出示了用公式法求解的课题与方程，并不想沿着这个学生的想法临时改变预设的教学过程.因此，无论这个学生有意还是无意，教师用“×××同学的解法相当好”等给予肯定，紧接着话语一转“你是先自学教材后面的内容，还是？”，让这位学生说出了“提前看了教材后面的内容”，这样顺势引导，让全班学生树立预习数学内容或自学数学内容的良好习惯.
四、即时评价应尊重“差异性”
初中学生的数学程度差距较大.因此，在数学课堂教学中，教师要充分尊重学生存在的差异，全面把握学生数学学习的能力.对于学数学有困难的学生，要善于发现并激励他的点滴进步；对于程度较好的学生出现问题时，要立即给予委婉批评促其改进.让不同层次的学生在数学学习中都得到发展与提高.
例如，《有理数加法》的教学，教师出示了这道练习题：
9.6 9.9 10.1 9.8 10.4 10.2
让三名程度不同的学生板演，并要求其他学生在练习本上完成.
王××的做法：
9.6 9.9 10.1 9.8 10.4 10.2
=10-0.4 10-0.1 10 0.1 10-0.2 10 0.4 10 0.2=10×6=60.
张××的做法：
9.6 9.9 10.1 9.8 10.4 10.2
=（9.6 10.4） （10.1 9.9） （10.2 9.8）=60.
蒋××从左向右依次计算，计算结果60.
等到第三位学生完成后，教师提问：你们的答案是多少？（生：60）黑板上的计算结果都正确吗？（生：全部正确）
师：蒋××同学虽然是按从左向右的顺序做的，他计算有耐心，数这么多结果能正确，老师感到十分欣慰.尤其是字，相当漂亮，相信蒋xx同学会再接再厉的.
师：张××同学用到了凑整法，相当不错.如果大家都能像王××同学那样就更好了.假如给这三名同学一个分数的话，张××和蒋××都是100分.至于王××同学也就得99分，他方法最好，但是省略了必要的步骤，虽然你自己明白过程，但是应该展示出来，今后要注意啊！
上述教学案例中，教师明白这三名学生的数学学习存在差异，因此给予了不同的即时评价，对他们各自的发展有一定的效果.
[ 参 考 文 献 ]
[1]许东艳.即时评价——催放灿烂的课堂生命之花[J].现代阅读（教育版），2013（1）.
[2]王晨敏.给力的课堂即时评价让实验教学更精彩[J].中小学教学研究，2013（8）.
（责任编辑 黄桂坚）
[关键词]数学教学 即时评价 策略
[中图分类号] G633.6[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140026
在数学课堂教学中，教师少不了使用“即时性评价”.有效的即时评价可以在较短的时间内对学生的课堂表现迅速作出反应，纠正学生的不良数学学习行为与习惯，激发学生进步，获得成功的自信.下文结合自己的课堂教学实践，对即时评价提出自己的看法.
一、即时评价要讲究“针对性”
课堂教学的过程中，运用即时评价应该让学生从教师的评价中明确自己“棒”在哪、“好”在哪、“失误”在哪.这种具有针对性的即时评价，是指导学生获取成就感的重要手段之一.
例如，在《数轴》教学的过程中，教师指着黑板上的一条数轴问：“-2.5在数轴的哪个地方？”
当个别学生回答出现了错误如“在-2和-1之间”时，教师可提示：“请结合数轴认真分析，在数轴上-2.5这个数原点的哪一边？离原点几个单位多一点？离原点几个单位少一点？”这样针对学生的错误进行即时评价，学生会更乐于接受.
当有学生回答：-2.5应该在原点的左边，2.5应该是离原点在2个单位和3个单位之间时，教师就要肯定-2.5在-2和-3之间.并讲出在数轴上-2.5表示的本质意义.
上述案例中，教师针对个别学生的错误原因及时进行引导、评价，同时对学生回答正确的内容进行评价，抓住了即时评价的有利时机，体现了即时评价的应有价值.
二、即时评价要重视“激励性”
长期的教学实践表明，绝大多数的学生期望得到教师的理解、鼓励与赞赏.因此，教师在课堂教学中应重视激励评价，不论是温和的语言或严肃的话语，都要紧扣学生的内心需求，以激励为主，调动学生数学学习的非智力因素，从教师的激励评价中找到成功与激情，进一步端正自己的学习态度，提高数学学习的乐趣.
例如，教学《平方差》的练习课时，有一学生在黑板上是这样做的：
（x-y）（x y）
=x×x x×y-y×x-y×y
=x2 xy-yx-y2
=x2-y2.
台下有个别学生提出质疑：这样做太啰嗦，不好.
教师紧接着问：这位同学做的结果错了吗？
学生齐答：没有错.
教师立即答道：这是一种实实在在的做法，结果不容置疑，完全正确.如果能够利用刚刚学习过的平方差公式，就可以省略中间的过程，就更好了.也就是（x-y）（x y）=x2-y2.
上述教学案例中，在黑板上做题的学生数学成绩不太好，假如教师随同其他学生那样直接评价“这种做法太啰嗦，不好”，其自信心肯定会受到打击.而教师抓住了评价的激励性，用“这是一种实实在在的做法，结果不容置疑，完全正确.”立即对学生的做法给予肯定，让学生能从教师的肯定中找到激励与表扬.而教师的“如果能够利用刚刚学习过的平方差公式，就可以省略中间的过程，就更好了.”这一句评价语，既是对刚才这类学生做题存在问题的校正、补充，也是针对此类题目的明确指导，让所有学生在原有的基础上得到发展与提高.
三、即时评价要关注“导向性”
数学学科具有不同于其他学科的特点，如具有逻辑性、抽象性等特点，因此教师在数学教学的过程中，要注重数学的内涵，结合学生的思考行为倾听情况、质疑问难，进行恰如其分的即时评价，引导学生积极思考、合作探索与分析，促进学生良好数学学习习惯的形成.
例如，《用公式法解一元二次方程》的教学，当教师课件出示了用公式法解方程x2 5x 6=0后，有一个学生立即举手.教师很赞赏地让这位学生站起来说他思考的方法.
生：“老师，x2 5x 6=0这个方程可以这样解，因为2乘3得6，2加3得5，所以就有（x 2）（x 3）=0，即x 2=0，x 3=0，最后得到方程的解x=-2，x=-3.”
教师事先可能没有想到会有学生用这个解法，稍微停顿才说：×××同学的解法相当好——你是先自学教材后面的内容，还是？
学生回答：解方程这一章后面的内容我提前看了.
师：×××同学通过自学已经把下几节课的内容提前学习了，大家也可以像×××同学那样，提前自学一元二次方程的其他解法——那么，x2 5x 6=0，如何用公式法解呢？
上述案例，教师已经出示了用公式法求解的课题与方程，并不想沿着这个学生的想法临时改变预设的教学过程.因此，无论这个学生有意还是无意，教师用“×××同学的解法相当好”等给予肯定，紧接着话语一转“你是先自学教材后面的内容，还是？”，让这位学生说出了“提前看了教材后面的内容”，这样顺势引导，让全班学生树立预习数学内容或自学数学内容的良好习惯.
四、即时评价应尊重“差异性”
初中学生的数学程度差距较大.因此，在数学课堂教学中，教师要充分尊重学生存在的差异，全面把握学生数学学习的能力.对于学数学有困难的学生，要善于发现并激励他的点滴进步；对于程度较好的学生出现问题时，要立即给予委婉批评促其改进.让不同层次的学生在数学学习中都得到发展与提高.
例如，《有理数加法》的教学，教师出示了这道练习题：
9.6 9.9 10.1 9.8 10.4 10.2
让三名程度不同的学生板演，并要求其他学生在练习本上完成.
王××的做法：
9.6 9.9 10.1 9.8 10.4 10.2
=10-0.4 10-0.1 10 0.1 10-0.2 10 0.4 10 0.2=10×6=60.
张××的做法：
9.6 9.9 10.1 9.8 10.4 10.2
=（9.6 10.4） （10.1 9.9） （10.2 9.8）=60.
蒋××从左向右依次计算，计算结果60.
等到第三位学生完成后，教师提问：你们的答案是多少？（生：60）黑板上的计算结果都正确吗？（生：全部正确）
师：蒋××同学虽然是按从左向右的顺序做的，他计算有耐心，数这么多结果能正确，老师感到十分欣慰.尤其是字，相当漂亮，相信蒋xx同学会再接再厉的.
师：张××同学用到了凑整法，相当不错.如果大家都能像王××同学那样就更好了.假如给这三名同学一个分数的话，张××和蒋××都是100分.至于王××同学也就得99分，他方法最好，但是省略了必要的步骤，虽然你自己明白过程，但是应该展示出来，今后要注意啊！
上述教学案例中，教师明白这三名学生的数学学习存在差异，因此给予了不同的即时评价，对他们各自的发展有一定的效果.
[ 参 考 文 献 ]
[1]许东艳.即时评价——催放灿烂的课堂生命之花[J].现代阅读（教育版），2013（1）.
[2]王晨敏.给力的课堂即时评价让实验教学更精彩[J].中小学教学研究，2013（8）.
（责任编辑 黄桂坚）