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摘 要：对于审美教育来讲，它在音乐的教学当中有着至关重要的地位和作用，如何有效地从审美教育的角度上来开展高中音乐教学实践活动，是当前高中院校当中需要重视的问题。因此，那么当前如何使在高中音乐教学中可以体现出很好的审美意义，有效地完善音乐的内涵，是当前我们需要在音乐教学实践活动中解决的问题。
关键词：审美教育;高中音乐;实践研究
引言
音乐在人们的生活中起着重要的作用，音乐教学可以陶冶学生的情操，让学生在耳濡目染中对其情感发生潜移默化的影响。将音乐与教学相融合起来培养学生良好的学习意识，优秀的音乐题材可以让学生主动表达自己的内心，为学生创造良好的教學环境，以下是本人针对加强对学生审美能力培养提出的具体措施。
1音乐审美心理的形成因素
高中生音乐审美心理成因较为复杂，容易受到时代发展的影响，由不同的社会性质、文化底蕴、个人理解、民族特色等因素组成，且与审美的实际需求、音乐的趣味性与审美感知能力有着密不可分的联系。具体形成因素总结如下：
1.1知识背景
音乐审美心理的培育首先要依托知识背景的沉淀，知识储量的多少决定了音乐审美意识与审美感知的程度，不同知识背景的熏陶对高中生音乐审美心理的影响大不相同，同时也对个人音乐审美起到了一定的引导作用。例如，生活在书香世家的高中生，由于从小受到长辈琴、棋、书、画爱好的耳濡目染，会比较倾向于接受对古典音乐的审美与赏析，而长期受到现代化网络知识背景影响的高中生则会偏向于更加多元化的音乐类型，例如现代流行音乐、电子音乐、网络流行歌曲、中国风音乐等。
1.2审美经验
高中生音乐审美经验主要是感情经历、心理发展历程以及音乐审美经验的累积，感情经历经验是高中生在对某个音乐进行审美活动时的情感与情绪具体感知经验;心理发展历程经验是高中生在进行音乐鉴赏时心理变化的经验;音乐审美经验则是指高中生在欣赏音乐时不断升华的对音乐美的感知的艺术经验以及音乐素养。而现阶段产生的审美经验较之上述音乐审美经验积累对高中生而言的干预效果更强，现阶段的音乐审美经验是高中生现阶段、近期得到的审美经验，是对已得到的审美经验的完善与补充，同时也对音乐审美起着一定的约束作用。
2高中生音乐审美心理的对策
2.1丰富教学模式激发学生创造性
在传统教学模式中，很多教师习惯于将教材中现成的知识灌输给学生，而这样的教学模式必然会对学生造成一定的干扰，影响学生自身对音乐的判断。因此在以后的教学中，比如在学习俄罗斯民歌《三套车》的时候，教师可以先引导学生欣赏相关音乐，让学生从情感、节拍、旋律以及节奏等多个方面去分析这段音乐的作者想要传递给我们的思想和情感，由此让学生在欣赏音乐的同时与作者内心的情感达成共鸣，发现在教材中所没有的内容，从而提高学生的创造力和审美能力。
2.2采用情景教学培养学生审美能力
情景教学法可以为学生之间相互交流提供机会，学生在情感的交流中可以培养审美能力。因此在以后的音乐教学中可以鼓励学生参加合唱团、音乐剧、合作比赛等活动，教师也可以在班级的内部组织音乐知识问答竞赛，因此鼓励学生融入集体，从而拉近教师与学生、学生与学生之间的关系。比如在学习《春游》这首歌曲的时候，教师可以将班级内的学生分成若干个小组，让其回忆并还原春游时候发生的有趣的经历，并将感情融入到演唱中去，从而增强学生对该歌曲的理解能力。情景创设的教学模式可以为学生创造想象的空间，让其在紧张的学习氛围中得以休息，缓解学生的学习压力，提高学生的学习积极性。
2.3提升学生音乐审美心理感知能力
根据新课标的具体要求，高中音乐教师要利用课堂对高中生的感官进行适当的刺激，不断通过乐曲的不同表现形式来提升高中生音乐审美心理感知能力，让学生建立对世界的正确认知，这对高中生音乐审美心理的干预与培养有着不可替代的重要作用。但学生音乐审美能力的培养不是短期内能达成的，需要高中音乐教师利用教学手段不断对学生进行心理引导，积极开展乐曲审美活动，帮助学生提高审美心理感知能力。例如，高中音乐教师可组织学生开展配乐诗朗诵活动，要求学生讨论对《再别康桥》一诗应配以什么样的乐曲，才能表现出徐志摩轻盈柔和、细致美妙的表现手法，以及对往昔生活的憧憬和对眼前无可奈何离愁等感情的不同层次表达。通过对诗中想要表达的情感赏析，帮助高中生在寻找音乐表现力及审美观点相吻合的乐曲的同时，启发学生深入思考与感知音乐情感的表达方式，提升高中生对音乐中美的感悟，潜移默化增强学生的音乐审美心理感知能力。
2.4提升学生艺术想象能力
高中音乐教师在开展音乐审美心理培育过程中，要充分调动高中生的课堂参与热情，并通过歌曲创作背景介绍、歌词品析以及歌曲想要表达的情绪、情感分析，不断为高中生创设音乐情境，对学生进行适当心理暗示，引导学生展开艺术想象，将学生带入到歌曲意境中，帮助学生充分提升艺术想象能力与音乐审美能力。例如，高中音乐教师可以班级为单位组织红歌合唱比赛，在对歌曲选用上，充分选取节奏明快、铿锵有力、歌词积极向上的红歌，突出高中生音乐课堂的主导地位，引导学生对毛主席、红军、中国共产党战斗时的紧张气氛、艰苦环境与大无畏精神的心路历程展开积极的艺术想象，同时利用叠句、休止、节奏变换等音乐唱法的不同表现形式，重现歌曲想要传递的画面与情感，不断通过音乐的艺术想象激发高中生的爱国主义情怀。高中音乐教师还可利用联想法，激发学生对音乐的艺术想象能力。以《春之声》圆舞曲赏析为例，高中音乐教师可引导学生先对春天进行想象，并组织学生将脑海中出现的春天画面进行描述，再带着对春天美好的赞美之情对该乐曲进行反复欣赏，帮助学生随着乐曲进行更多的联想，从而达到陶冶情操、提升音乐审美能力的目的。
结语
对于当前高中音乐教学来讲，需要以审美为核心，让其可以直接作用于学生的情感世界中。因此在当前，高中音乐教师因为不断改革音乐教学方法，有意识地渗透审美教育，从而可以使学生在充满音乐的氛围中可以感受到美的体现，进一步提升学生的表现能力以及审美能力。
参考文献
[1]李君.艺术素质测评背景下高中音乐创作教学的实践研究[D].鲁东大学，2017.
[2]王娟.高中音乐鉴赏教学现状分析与发展探究[D].内蒙古师范大学，2017.
[3]梅洁.论音乐的“审美”教育与“实践”教育在钢琴教学中的体现[J].吉林广播电视大学学报，2017（1）：49-50.
关键词：审美教育;高中音乐;实践研究
引言
音乐在人们的生活中起着重要的作用，音乐教学可以陶冶学生的情操，让学生在耳濡目染中对其情感发生潜移默化的影响。将音乐与教学相融合起来培养学生良好的学习意识，优秀的音乐题材可以让学生主动表达自己的内心，为学生创造良好的教學环境，以下是本人针对加强对学生审美能力培养提出的具体措施。
1音乐审美心理的形成因素
高中生音乐审美心理成因较为复杂，容易受到时代发展的影响，由不同的社会性质、文化底蕴、个人理解、民族特色等因素组成，且与审美的实际需求、音乐的趣味性与审美感知能力有着密不可分的联系。具体形成因素总结如下：
1.1知识背景
音乐审美心理的培育首先要依托知识背景的沉淀，知识储量的多少决定了音乐审美意识与审美感知的程度，不同知识背景的熏陶对高中生音乐审美心理的影响大不相同，同时也对个人音乐审美起到了一定的引导作用。例如，生活在书香世家的高中生，由于从小受到长辈琴、棋、书、画爱好的耳濡目染，会比较倾向于接受对古典音乐的审美与赏析，而长期受到现代化网络知识背景影响的高中生则会偏向于更加多元化的音乐类型，例如现代流行音乐、电子音乐、网络流行歌曲、中国风音乐等。
1.2审美经验
高中生音乐审美经验主要是感情经历、心理发展历程以及音乐审美经验的累积，感情经历经验是高中生在对某个音乐进行审美活动时的情感与情绪具体感知经验;心理发展历程经验是高中生在进行音乐鉴赏时心理变化的经验;音乐审美经验则是指高中生在欣赏音乐时不断升华的对音乐美的感知的艺术经验以及音乐素养。而现阶段产生的审美经验较之上述音乐审美经验积累对高中生而言的干预效果更强，现阶段的音乐审美经验是高中生现阶段、近期得到的审美经验，是对已得到的审美经验的完善与补充，同时也对音乐审美起着一定的约束作用。
2高中生音乐审美心理的对策
2.1丰富教学模式激发学生创造性
在传统教学模式中，很多教师习惯于将教材中现成的知识灌输给学生，而这样的教学模式必然会对学生造成一定的干扰，影响学生自身对音乐的判断。因此在以后的教学中，比如在学习俄罗斯民歌《三套车》的时候，教师可以先引导学生欣赏相关音乐，让学生从情感、节拍、旋律以及节奏等多个方面去分析这段音乐的作者想要传递给我们的思想和情感，由此让学生在欣赏音乐的同时与作者内心的情感达成共鸣，发现在教材中所没有的内容，从而提高学生的创造力和审美能力。
2.2采用情景教学培养学生审美能力
情景教学法可以为学生之间相互交流提供机会，学生在情感的交流中可以培养审美能力。因此在以后的音乐教学中可以鼓励学生参加合唱团、音乐剧、合作比赛等活动，教师也可以在班级的内部组织音乐知识问答竞赛，因此鼓励学生融入集体，从而拉近教师与学生、学生与学生之间的关系。比如在学习《春游》这首歌曲的时候，教师可以将班级内的学生分成若干个小组，让其回忆并还原春游时候发生的有趣的经历，并将感情融入到演唱中去，从而增强学生对该歌曲的理解能力。情景创设的教学模式可以为学生创造想象的空间，让其在紧张的学习氛围中得以休息，缓解学生的学习压力，提高学生的学习积极性。
2.3提升学生音乐审美心理感知能力
根据新课标的具体要求，高中音乐教师要利用课堂对高中生的感官进行适当的刺激，不断通过乐曲的不同表现形式来提升高中生音乐审美心理感知能力，让学生建立对世界的正确认知，这对高中生音乐审美心理的干预与培养有着不可替代的重要作用。但学生音乐审美能力的培养不是短期内能达成的，需要高中音乐教师利用教学手段不断对学生进行心理引导，积极开展乐曲审美活动，帮助学生提高审美心理感知能力。例如，高中音乐教师可组织学生开展配乐诗朗诵活动，要求学生讨论对《再别康桥》一诗应配以什么样的乐曲，才能表现出徐志摩轻盈柔和、细致美妙的表现手法，以及对往昔生活的憧憬和对眼前无可奈何离愁等感情的不同层次表达。通过对诗中想要表达的情感赏析，帮助高中生在寻找音乐表现力及审美观点相吻合的乐曲的同时，启发学生深入思考与感知音乐情感的表达方式，提升高中生对音乐中美的感悟，潜移默化增强学生的音乐审美心理感知能力。
2.4提升学生艺术想象能力
高中音乐教师在开展音乐审美心理培育过程中，要充分调动高中生的课堂参与热情，并通过歌曲创作背景介绍、歌词品析以及歌曲想要表达的情绪、情感分析，不断为高中生创设音乐情境，对学生进行适当心理暗示，引导学生展开艺术想象，将学生带入到歌曲意境中，帮助学生充分提升艺术想象能力与音乐审美能力。例如，高中音乐教师可以班级为单位组织红歌合唱比赛，在对歌曲选用上，充分选取节奏明快、铿锵有力、歌词积极向上的红歌，突出高中生音乐课堂的主导地位，引导学生对毛主席、红军、中国共产党战斗时的紧张气氛、艰苦环境与大无畏精神的心路历程展开积极的艺术想象，同时利用叠句、休止、节奏变换等音乐唱法的不同表现形式，重现歌曲想要传递的画面与情感，不断通过音乐的艺术想象激发高中生的爱国主义情怀。高中音乐教师还可利用联想法，激发学生对音乐的艺术想象能力。以《春之声》圆舞曲赏析为例，高中音乐教师可引导学生先对春天进行想象，并组织学生将脑海中出现的春天画面进行描述，再带着对春天美好的赞美之情对该乐曲进行反复欣赏，帮助学生随着乐曲进行更多的联想，从而达到陶冶情操、提升音乐审美能力的目的。
结语
对于当前高中音乐教学来讲，需要以审美为核心，让其可以直接作用于学生的情感世界中。因此在当前，高中音乐教师因为不断改革音乐教学方法，有意识地渗透审美教育，从而可以使学生在充满音乐的氛围中可以感受到美的体现，进一步提升学生的表现能力以及审美能力。
参考文献
[1]李君.艺术素质测评背景下高中音乐创作教学的实践研究[D].鲁东大学，2017.
[2]王娟.高中音乐鉴赏教学现状分析与发展探究[D].内蒙古师范大学，2017.
[3]梅洁.论音乐的“审美”教育与“实践”教育在钢琴教学中的体现[J].吉林广播电视大学学报，2017（1）：49-50.