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【摘要】 在新课标环境下小组合作学习这种学习方式是非常有效的，能更好地将学生的学习兴趣激发出来，并且提高学生的参与程度，对其合作和探究精神也进行有效的培养. 本文主要分析在初中数学教学过程中，实施小组合作学习所采用的具体策略.
【关键词】 小组合作学习；初中数学；实施策略
一、初中数学教学中实施小组合作学习中存在的问题
（一）分组不够科学
初中数学课堂上采用小学合作学习这种方式的时候，往往都是随机分组，例如按照座位来分组，前后两桌或三桌的学生在一个小组，这样的分组结果不够科学合理，因为没有将学生的学习情况以及学习能力等因素考虑进去. 这种不牢固的分组带来的结果就是后期合作学习中频繁地出现各种问题.
（二）初中数学教学中小组合作的形式过于表面化
很多初中数学课堂上，在开展小组合作学习时课桌摆放位置有一定变化，一般是长方形或者T字形，小组成员围桌而坐. 虽然表面上看改变了教学的模式，但是实际来说还是沿用着传统的填鸭教学模式，只是改变一下课堂的外部环境，学生仍然是被动接受知识的，这样并没有真正发挥出小组合作学习的作用，也没能领会合作学习的精神.
（三）学生没有积极参与
小组成员之间互相帮助与合作，共同完成学习任务，这才是小组合作学习的最终目的，但是实际实施的时候，有的学生依赖他人，或缺乏积极学习的态度，固定由几个能力强的成员去完成重要的或者有建设性的任务，这样就不能全面地锻炼小组中的每一个成员了.
二、在初中数学教学中实施合作学习的策略
（一）进行合作学习小组的组建并保证其科学性
要想保证合作学习小组能够科学合理地进行组建，首先教师要非常了解学生的基本情况，例如学习成绩、接受能力、兴趣爱好、个性特征以及家庭环境等，教师只有充分掌握学生基本情况，才能全面认识每一名学生，按照性格和成绩互补等原则进行合作学习小组组建. 学习小组的规模也是我们需要科学确定的，因为合作学习小组的规模对学生参与合作学习活动的程度有很大影响，研究结果表明规模越大的合作学习小组，其成员的参与度反而更低，而且考虑到初中学生的年龄特点，在协同合作的能力方面上有所欠缺，所以应该控制合作学习小组的规模，以2～4人一组为佳.
（二）对学生的合作意识和方法进行有效的培养，提升其合作能力
目前很多学生在合作意识方面还比较匮乏，没有掌握良好的社交技能，这种情况主要表现在以下几个方面：有机会就想自己发言，如果自己没有获得发言的机会就会心不在焉，对其他同学的观念和看法并不在意，也听不进去教师和其他同学的建议；成绩好的学生会歧视后进生；小组比赛中如果失利的话不会组织成员进行经验教训的总结，存在相互抱怨和推卸责任的情况等. 所以想要更好地帮助学生改善学习效果，对学生合作意识和合作能力的培养是非常重要的，并且会对学生今后的发展起到很大的帮助作用.
在合作学习的过程中我们的学生需要培养的能力，不仅有表达能力、发现和提出问题的能力，还要他们学会听取他人意见，并且在特定情况下要学会保留意见.
（三）精心设计题目进行练习
之所以在课堂上开展练习环节，是为了对学生的知识掌握情况进行巩固，锻炼和发展智力. 练习题目教师一定要精心设计，重点是将解题的思路和想法告诉学生，在练习的时候要注意重点和难点的突出，学生先独立进行思考然后在小组内进行讨论，最后由教师提问或者小组安排代表在黑板上进行解答，创造性地解决问题. 例如方程式3（x 1） - （x 1） = 10，解方程的时候安排两个小组来黑板上演示解答过程，第一个小组选择去括号然后计算，第二个小组则将其看作一个整体，先进行移项合并也就是2（x 1） = 10，然后再求x的值，第二小组的解答方法更为简便快捷，这就是我们对学生思维能力进行锻炼，使其更加灵活与创新.
（四）教师要准确定位自身的角色
新课标环境下教师的作用不再是执行教材，而是转变成了课堂的创造者和引导者，这种角色定位要求教师在课堂上要善于创造气氛，保持学习环境的积极向上和丰富多彩. 在活动过程中学生难免会有分歧产生，因此引发争论甚至是争吵，这时候教师就要将组织者的身份作用充分发挥出来，保持学习环境的和谐稳定. 教师在课堂上首先要将清晰的学习目标提出来，然后以课程标准为依据判定阶梯化的目标，适应不同层次的学生，并且教学目标需要分为微观和宏观两类，微观目标是让学生掌握本堂课程的具体内容，能够将其重现一遍，而宏观目标是让学生能够真正掌握学习方法，并且联系现实生活情况，不单纯是为学习而学习，真正做到学以致用.
结束语
合作学习这种教学方法的优点在于既培养了学生的合作能力、交际能力，又顺利地完成了学习任务，小组成员拥有同一个学习目标，并且惩罚和奖励的依据也都是小组的总成绩. 事实表明如果正确地应用了这种教学方法，可以充分调动学生的积极性和自主性，让每一名学生都能主动地参与到学习过程中来，使课堂气氛变得更加活跃的同时学习成绩也得到了提升. 当然，如果没有科学使用的话也会出现反作用，所以教师首先要尊重实际的教学情况，然后决定是否采用合作学习教学，并且思考具体实施合作学习教学的措施.
【参考文献】
[1]余吉才.初中数学教学中小组合作学习的意义和实施策略[J].散文百家（下），2015（11）：236.
[2]林红英.合作学习的实施策略及其在初中数学教学中的运用[J].考试周刊，2012（16）：63-64.
【关键词】 小组合作学习；初中数学；实施策略
一、初中数学教学中实施小组合作学习中存在的问题
（一）分组不够科学
初中数学课堂上采用小学合作学习这种方式的时候，往往都是随机分组，例如按照座位来分组，前后两桌或三桌的学生在一个小组，这样的分组结果不够科学合理，因为没有将学生的学习情况以及学习能力等因素考虑进去. 这种不牢固的分组带来的结果就是后期合作学习中频繁地出现各种问题.
（二）初中数学教学中小组合作的形式过于表面化
很多初中数学课堂上，在开展小组合作学习时课桌摆放位置有一定变化，一般是长方形或者T字形，小组成员围桌而坐. 虽然表面上看改变了教学的模式，但是实际来说还是沿用着传统的填鸭教学模式，只是改变一下课堂的外部环境，学生仍然是被动接受知识的，这样并没有真正发挥出小组合作学习的作用，也没能领会合作学习的精神.
（三）学生没有积极参与
小组成员之间互相帮助与合作，共同完成学习任务，这才是小组合作学习的最终目的，但是实际实施的时候，有的学生依赖他人，或缺乏积极学习的态度，固定由几个能力强的成员去完成重要的或者有建设性的任务，这样就不能全面地锻炼小组中的每一个成员了.
二、在初中数学教学中实施合作学习的策略
（一）进行合作学习小组的组建并保证其科学性
要想保证合作学习小组能够科学合理地进行组建，首先教师要非常了解学生的基本情况，例如学习成绩、接受能力、兴趣爱好、个性特征以及家庭环境等，教师只有充分掌握学生基本情况，才能全面认识每一名学生，按照性格和成绩互补等原则进行合作学习小组组建. 学习小组的规模也是我们需要科学确定的，因为合作学习小组的规模对学生参与合作学习活动的程度有很大影响，研究结果表明规模越大的合作学习小组，其成员的参与度反而更低，而且考虑到初中学生的年龄特点，在协同合作的能力方面上有所欠缺，所以应该控制合作学习小组的规模，以2～4人一组为佳.
（二）对学生的合作意识和方法进行有效的培养，提升其合作能力
目前很多学生在合作意识方面还比较匮乏，没有掌握良好的社交技能，这种情况主要表现在以下几个方面：有机会就想自己发言，如果自己没有获得发言的机会就会心不在焉，对其他同学的观念和看法并不在意，也听不进去教师和其他同学的建议；成绩好的学生会歧视后进生；小组比赛中如果失利的话不会组织成员进行经验教训的总结，存在相互抱怨和推卸责任的情况等. 所以想要更好地帮助学生改善学习效果，对学生合作意识和合作能力的培养是非常重要的，并且会对学生今后的发展起到很大的帮助作用.
在合作学习的过程中我们的学生需要培养的能力，不仅有表达能力、发现和提出问题的能力，还要他们学会听取他人意见，并且在特定情况下要学会保留意见.
（三）精心设计题目进行练习
之所以在课堂上开展练习环节，是为了对学生的知识掌握情况进行巩固，锻炼和发展智力. 练习题目教师一定要精心设计，重点是将解题的思路和想法告诉学生，在练习的时候要注意重点和难点的突出，学生先独立进行思考然后在小组内进行讨论，最后由教师提问或者小组安排代表在黑板上进行解答，创造性地解决问题. 例如方程式3（x 1） - （x 1） = 10，解方程的时候安排两个小组来黑板上演示解答过程，第一个小组选择去括号然后计算，第二个小组则将其看作一个整体，先进行移项合并也就是2（x 1） = 10，然后再求x的值，第二小组的解答方法更为简便快捷，这就是我们对学生思维能力进行锻炼，使其更加灵活与创新.
（四）教师要准确定位自身的角色
新课标环境下教师的作用不再是执行教材，而是转变成了课堂的创造者和引导者，这种角色定位要求教师在课堂上要善于创造气氛，保持学习环境的积极向上和丰富多彩. 在活动过程中学生难免会有分歧产生，因此引发争论甚至是争吵，这时候教师就要将组织者的身份作用充分发挥出来，保持学习环境的和谐稳定. 教师在课堂上首先要将清晰的学习目标提出来，然后以课程标准为依据判定阶梯化的目标，适应不同层次的学生，并且教学目标需要分为微观和宏观两类，微观目标是让学生掌握本堂课程的具体内容，能够将其重现一遍，而宏观目标是让学生能够真正掌握学习方法，并且联系现实生活情况，不单纯是为学习而学习，真正做到学以致用.
结束语
合作学习这种教学方法的优点在于既培养了学生的合作能力、交际能力，又顺利地完成了学习任务，小组成员拥有同一个学习目标，并且惩罚和奖励的依据也都是小组的总成绩. 事实表明如果正确地应用了这种教学方法，可以充分调动学生的积极性和自主性，让每一名学生都能主动地参与到学习过程中来，使课堂气氛变得更加活跃的同时学习成绩也得到了提升. 当然，如果没有科学使用的话也会出现反作用，所以教师首先要尊重实际的教学情况，然后决定是否采用合作学习教学，并且思考具体实施合作学习教学的措施.
【参考文献】
[1]余吉才.初中数学教学中小组合作学习的意义和实施策略[J].散文百家（下），2015（11）：236.
[2]林红英.合作学习的实施策略及其在初中数学教学中的运用[J].考试周刊，2012（16）：63-64.