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摘要：合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，也是我国新一轮课程改革所倡导的学习方式。在语文教学中运用合作学习的方式，有利于学生的全面发展、有利于合作精神的养成、有利于发挥学生主体性和培养学生的创新能力，但是在运用合作学习策略的过程中还存在一些误区，需要进一步改进。文章阐述了合作学习的定义及理论基础、语文合作学习的重要性、语文合作学习中存在的误区、语文合作学习的实施要点。
关键词：合作学习；语文教学；教学理论
【中图分类号】G633.3
一、 合作学习概述
（一） 合作学习的定义
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，关于合作学习的定义，国内外学者有以下几种观点。
美国斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”约翰逊兄弟将合作学习定义为：“合作学习就是在教学上运用小组学习的方式，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。”以色列的沙伦认为：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称”。
我国的王坦研究员认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”王红宇认为：“合作学习是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”【1】庞国斌认为：“合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，师生之间，生生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。”【2】
（二） 合作学习的理论基础
1、建构主义学习理论
建构主义者认为，知识只是对现实暂时合理的解释与假设，并不是对现实的准确表征，也不是问题的最终答案。不能把知识作为预先决定的东西交给学生，不能用我们对知识的正确性的强调作为让学生接受它的理由，不能用科学家、课本、教师的权威来压服学生，学生对知识的接受只能靠他们自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。知识来自于学习者个体内部通过新旧经验的作用而建构，而且这种建构是在学习群体中通过合作学习、交流协商完成的。【3】
2、维果茨基的最近发展区理论
维果茨基将最近发展区界定为“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教学中，同样也体现在与较强的同伴的合作之中。小组成员通过讨论、协商，达成某个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社会关系的渊源。【4】
3、社会互赖理论
格式塔学派的创始人之一考夫卡指出，群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。考夫卡的同事勒温对这一观点进行了进一步的阐述，他认为群体的本质就是导致群体成为一个动力整体的成员之间的互赖，在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化；成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。勒温的弟子道奇提出了合作与竞争的理论，道奇的弟子约翰逊兄弟扩展了这一理论，形成了社会互赖理论。该理论认为，积极互赖产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力；消极互赖产生对抗性互动，群体成员彼此不鼓励并阻碍学业上的努力；在缺乏互赖的情况下，会出现无互动现象，彼此独立工作。【5】
二、 语文合作学习的重要性
（一）有利于学生的全面发展
合作学习中，小组成员之间相互交流，共同探索，合作达成预期目标，这是彼此交流知识的过程，也是沟通情感的过程，不仅掌握了知识，还增强了学生的探究能力以及人际交往的能力。在合作学习小组中学生自由表达观点，同时学会倾听他人的想法，尊重他人，在这种有益的互动中，有利于学生健康人格的形成。合作学习提高了学生的学习兴趣，学生真正体会到语文学习的乐趣，而且使学生学会学习，为学生的终身学习奠定基础。
（二）有利于合作精神的养成
合作学习为学生提供了一个互助合作的学习环境，在合作学习中，以小组成绩作为奖励或认可的依据，因此个人目标与小组目标是一致的，个人目标的实现取决于小组目标的达成，而小组的成功又依赖于小组成员间的良好合作。因此为了实现共同的目标，小组成员需要相互了解和信任，团结协作，在这个过程中有利于学生合作精神的养成。
（三）有利于发挥学生主体性
在合作学习中，学生是学习活动的主体，教师仅在必要时给学生提供适当的指导。围绕学习目标，组内成员如何分工、如何协作，需要成员间进行协商。学生需要自己去收集学习资料，遇到疑难问题积极寻找解决途径，学生积极主动的参与到学习过程之中。合作小组成员之间围绕问题进行交流协商，共享资源，自由表达观点，成员间进行评价讨论，在交流合作中，探索和认识客观世界，真正发挥学生的主体性。
（四）有利于培养学生的创新能力
合作学习为学生营造了一个宽松的学习氛围，在合作学习过程中，学生可以畅所欲言，大胆的说出自己的想法，在自由、轻松的氛围中，更容易产生新思路、新创意，或许问题的答案就在不同思想的碰撞中产生，这是一个自主、快乐的过程，能够调动学生的参与热情，培养每一位学生的创新能力。
三、语文合作学习中存在的误区
语文课堂教学中运用合作学习的方式很重要，但是在具体的实施过程中会存在这样或那样的问题，只是身着合作学习的外衣，实则哗众取宠，浪费时间。在语文合作学习中存在的误区主要有以下几点。
（一）为讨论而讨论
新课标实施后，许多教师在语文教学中运用了合作学习这一形式，只要一上课就会有讨论，并以此来判断是否符合新课程所倡导的精神。运用这一方法本身没错，但运用的过程和方式有失偏颇。例如，在运用这一方式时，很多教师在提出有一定难度的问题后，就不管不问任由学生自由讨论，教师很少给予指导，更有一些教师一边等待讨论结束，一边考虑下一步的教学，完全为了讨论而讨论；另外有一些根本无需讨论解决的问题，也组织学生讨论，浪费了大量的时间。 （二）忽略独立学习，片面追求小组讨论
合作学习往往在学生还没有认真分析课文和独立思索问题的情况下展开，这种情况下的合作，学生无法与他人分享自己的观点，学生很难得出对问题的深刻见解，不利于学生的进步，也失去了合作的意义。特别是一些篇幅较长，较有深度的文章，如果学生没有独立学习，没有对文章有一定的理解和感悟，贸然进行讨论，很难发挥合作学习的优势，最终也只是浪费了时间而已。
（三）分组不合理
课堂中的小组往往是前后左右的同学组成的，这样各个小组学生的学习能力参差不齐，有的小组几乎都是学习优异的学生，有的全部是学习成绩落后的学生。这样的分组加剧了组间竞争的不合理，并导致组内学生无法取长补短，互相学习，无法调动学生参与的积极性。
四、语文合作学习的实施要点
（一）进行正确的教师角色定位
合作学习的有效开展离不开教师的支持和引导。教师是语文合作学习的组织者、引导者和参与者。教师要使学生明确合作学习的重要性，更要合理运用合作学习的方法，结合教学实际，选取合适的教学内容开展合作学习。在合作学习过程中，当小组成员遇到问题时，教师要及时给与指导，协助学生解决问题；当小组成员的讨论偏离既定主题时，教师要及时提醒；对不积极参与合作，扰乱合作秩序的学生进行批评教育。教师要平等的参与到合作学习中，不能把自己看做拥有知识的绝对权威，要欣赏学生的探索过程，期待学生发现新知、掌握新知。【6】
（二）处理好合作与独立的关系
合作学习要以学生的独立为基础，无论是研究课题中学生的分工协作还是课堂上问题的讨论，都需要学生独立学习，独立思考，有了自己的见解后再去合作。合作并不是简单的几个人聚在一起随便说几句，真正意义的合作首先需要学生的独立，在学生有了独立的想法后，合作的过程中才能阐述自己的观点，也能更好的倾听别人的观点，进而展开讨论，最终得出讨论结果，每个学生都能真正参与到合作学习中，调动了学生的积极性，真正发挥合作学习的价值。
（三）合理分组
确定适宜的合作学习小组有利于合作学习的顺利开展，语文合作学习分组形式有临近分组、自由分组、异质分组等。临近分组的优点是随机进行，节省时间，适合于学生多的班级，但是需要教师合理的安排座位，要考虑小组成员学习水平层次的搭配；自由分组完全尊重学生的意愿，学生的参与热情高，合作更为默契，适合于课本剧表演、社会调查；异质分组按照学生语文学习水平的强中弱以及学生的个性、性别、能力等特点均衡搭配，成员间取长补短，共同提高。合作学习分组形式多样，教师应根据不同的教学任务采用合适的分组形式。
参考文献：
[1]胡流丽.合作学习在高中语文教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2006：4-5
[2]庞国斌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003
[3]邓芳.建构主义与语文教育[J].语文教学与研究，2002（1）：6
[4]李惠君.合作学习在中学语文课堂教学中的应用[D].上海师范大学，2003：6-7
[5]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（1）：32-33
[6]周海超.高中语文合作学习初探[D].东北师范大学，2010：6-8
关键词：合作学习；语文教学；教学理论
【中图分类号】G633.3
一、 合作学习概述
（一） 合作学习的定义
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，关于合作学习的定义，国内外学者有以下几种观点。
美国斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”约翰逊兄弟将合作学习定义为：“合作学习就是在教学上运用小组学习的方式，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。”以色列的沙伦认为：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称”。
我国的王坦研究员认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”王红宇认为：“合作学习是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”【1】庞国斌认为：“合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，师生之间，生生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。”【2】
（二） 合作学习的理论基础
1、建构主义学习理论
建构主义者认为，知识只是对现实暂时合理的解释与假设，并不是对现实的准确表征，也不是问题的最终答案。不能把知识作为预先决定的东西交给学生，不能用我们对知识的正确性的强调作为让学生接受它的理由，不能用科学家、课本、教师的权威来压服学生，学生对知识的接受只能靠他们自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。知识来自于学习者个体内部通过新旧经验的作用而建构，而且这种建构是在学习群体中通过合作学习、交流协商完成的。【3】
2、维果茨基的最近发展区理论
维果茨基将最近发展区界定为“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教学中，同样也体现在与较强的同伴的合作之中。小组成员通过讨论、协商，达成某个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社会关系的渊源。【4】
3、社会互赖理论
格式塔学派的创始人之一考夫卡指出，群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。考夫卡的同事勒温对这一观点进行了进一步的阐述，他认为群体的本质就是导致群体成为一个动力整体的成员之间的互赖，在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化；成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。勒温的弟子道奇提出了合作与竞争的理论，道奇的弟子约翰逊兄弟扩展了这一理论，形成了社会互赖理论。该理论认为，积极互赖产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力；消极互赖产生对抗性互动，群体成员彼此不鼓励并阻碍学业上的努力；在缺乏互赖的情况下，会出现无互动现象，彼此独立工作。【5】
二、 语文合作学习的重要性
（一）有利于学生的全面发展
合作学习中，小组成员之间相互交流，共同探索，合作达成预期目标，这是彼此交流知识的过程，也是沟通情感的过程，不仅掌握了知识，还增强了学生的探究能力以及人际交往的能力。在合作学习小组中学生自由表达观点，同时学会倾听他人的想法，尊重他人，在这种有益的互动中，有利于学生健康人格的形成。合作学习提高了学生的学习兴趣，学生真正体会到语文学习的乐趣，而且使学生学会学习，为学生的终身学习奠定基础。
（二）有利于合作精神的养成
合作学习为学生提供了一个互助合作的学习环境，在合作学习中，以小组成绩作为奖励或认可的依据，因此个人目标与小组目标是一致的，个人目标的实现取决于小组目标的达成，而小组的成功又依赖于小组成员间的良好合作。因此为了实现共同的目标，小组成员需要相互了解和信任，团结协作，在这个过程中有利于学生合作精神的养成。
（三）有利于发挥学生主体性
在合作学习中，学生是学习活动的主体，教师仅在必要时给学生提供适当的指导。围绕学习目标，组内成员如何分工、如何协作，需要成员间进行协商。学生需要自己去收集学习资料，遇到疑难问题积极寻找解决途径，学生积极主动的参与到学习过程之中。合作小组成员之间围绕问题进行交流协商，共享资源，自由表达观点，成员间进行评价讨论，在交流合作中，探索和认识客观世界，真正发挥学生的主体性。
（四）有利于培养学生的创新能力
合作学习为学生营造了一个宽松的学习氛围，在合作学习过程中，学生可以畅所欲言，大胆的说出自己的想法，在自由、轻松的氛围中，更容易产生新思路、新创意，或许问题的答案就在不同思想的碰撞中产生，这是一个自主、快乐的过程，能够调动学生的参与热情，培养每一位学生的创新能力。
三、语文合作学习中存在的误区
语文课堂教学中运用合作学习的方式很重要，但是在具体的实施过程中会存在这样或那样的问题，只是身着合作学习的外衣，实则哗众取宠，浪费时间。在语文合作学习中存在的误区主要有以下几点。
（一）为讨论而讨论
新课标实施后，许多教师在语文教学中运用了合作学习这一形式，只要一上课就会有讨论，并以此来判断是否符合新课程所倡导的精神。运用这一方法本身没错，但运用的过程和方式有失偏颇。例如，在运用这一方式时，很多教师在提出有一定难度的问题后，就不管不问任由学生自由讨论，教师很少给予指导，更有一些教师一边等待讨论结束，一边考虑下一步的教学，完全为了讨论而讨论；另外有一些根本无需讨论解决的问题，也组织学生讨论，浪费了大量的时间。 （二）忽略独立学习，片面追求小组讨论
合作学习往往在学生还没有认真分析课文和独立思索问题的情况下展开，这种情况下的合作，学生无法与他人分享自己的观点，学生很难得出对问题的深刻见解，不利于学生的进步，也失去了合作的意义。特别是一些篇幅较长，较有深度的文章，如果学生没有独立学习，没有对文章有一定的理解和感悟，贸然进行讨论，很难发挥合作学习的优势，最终也只是浪费了时间而已。
（三）分组不合理
课堂中的小组往往是前后左右的同学组成的，这样各个小组学生的学习能力参差不齐，有的小组几乎都是学习优异的学生，有的全部是学习成绩落后的学生。这样的分组加剧了组间竞争的不合理，并导致组内学生无法取长补短，互相学习，无法调动学生参与的积极性。
四、语文合作学习的实施要点
（一）进行正确的教师角色定位
合作学习的有效开展离不开教师的支持和引导。教师是语文合作学习的组织者、引导者和参与者。教师要使学生明确合作学习的重要性，更要合理运用合作学习的方法，结合教学实际，选取合适的教学内容开展合作学习。在合作学习过程中，当小组成员遇到问题时，教师要及时给与指导，协助学生解决问题；当小组成员的讨论偏离既定主题时，教师要及时提醒；对不积极参与合作，扰乱合作秩序的学生进行批评教育。教师要平等的参与到合作学习中，不能把自己看做拥有知识的绝对权威，要欣赏学生的探索过程，期待学生发现新知、掌握新知。【6】
（二）处理好合作与独立的关系
合作学习要以学生的独立为基础，无论是研究课题中学生的分工协作还是课堂上问题的讨论，都需要学生独立学习，独立思考，有了自己的见解后再去合作。合作并不是简单的几个人聚在一起随便说几句，真正意义的合作首先需要学生的独立，在学生有了独立的想法后，合作的过程中才能阐述自己的观点，也能更好的倾听别人的观点，进而展开讨论，最终得出讨论结果，每个学生都能真正参与到合作学习中，调动了学生的积极性，真正发挥合作学习的价值。
（三）合理分组
确定适宜的合作学习小组有利于合作学习的顺利开展，语文合作学习分组形式有临近分组、自由分组、异质分组等。临近分组的优点是随机进行，节省时间，适合于学生多的班级，但是需要教师合理的安排座位，要考虑小组成员学习水平层次的搭配；自由分组完全尊重学生的意愿，学生的参与热情高，合作更为默契，适合于课本剧表演、社会调查；异质分组按照学生语文学习水平的强中弱以及学生的个性、性别、能力等特点均衡搭配，成员间取长补短，共同提高。合作学习分组形式多样，教师应根据不同的教学任务采用合适的分组形式。
参考文献：
[1]胡流丽.合作学习在高中语文教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2006：4-5
[2]庞国斌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003
[3]邓芳.建构主义与语文教育[J].语文教学与研究，2002（1）：6
[4]李惠君.合作学习在中学语文课堂教学中的应用[D].上海师范大学，2003：6-7
[5]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（1）：32-33
[6]周海超.高中语文合作学习初探[D].东北师范大学，2010：6-8