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自从新课程标准推出后，教师教学过程中更加注重了对学生学习能力、全面素质的培养。对于占据英语一大部分的阅读理解，学生阅读理解能力直接影响了英语分数的高低。所以，教师对学生阅读能力的培养尤为重要，创新阅读教学方法，恰当及时地对学生进行方法的引导，从文字、文本、文化等进行深入剖析。而文本解读的多元化，充分体现了学生为学习主体的这一教学理念，打破了传统的教学模式，使得学生对于文本阅读的兴趣有所提高。
1. 充分引入文本话题，解读文本结构
教师在对学生进行阅读教学时，首先了解文章中的重点难点，深挖隐含在文章中的短语和语法，在对学生进行讲解时提出，帮助学生对知识点的记忆。而教师在进行阅读教学时，也要注意不要让教学过程突兀，对阅读教学之前要有引入的话题。话题要充分具有趣味性，和生活实际相联系在一起，这样可以让学生更加地融入到教师的课堂中去，进而和教师进行互动。比如在高中英语人教版必修一一单元的学习中，文本《Anne’s Best Friend》的教学中，首先明白此文章是讲关于友谊的部分，所以教师可以在首先在课上对学生进行提问：“学生能明白友谊吗，相信每个学生都有自己的小伙伴，都深深体会过友谊的感觉，那哪些学生可以跟我们大家分享一下自己所体会到的友谊、所理解到的友谊呢？”绝大多数听到要分享自己的游戏，马上吸引了他们的注意，提高了他们的兴趣。教师在学生分享过后可以顺势提出文章：“现在有一篇课文就是作者对自己的朋友进行讲述的，大家一起来看看作者所认为的友谊和最好的朋友，”这种课前导入的方法，让学生深入其境，激活了学生的思维，让学生在不知不觉的情况下学习了文章的主题。
为了让学生可以更好的理解，教师可以使用整体教学的方法，培养学生从整体上掌握文本主题的能力，让学生在阅读之前，有一个掌握全文主题的意识，清晰地了解文本各部分的内容，从而对于考试中阅读理解有一个基本的阅读技巧，更加地节约学生的时间，提高了问题的正确率。
2. 注重文本信息解读，解读内容体裁
为了增加学生的阅读效率，教师要注意让学生带着问题对文章进行阅读，先通过让学生对标题和文章的配图进行内容的大致猜测，再对每一段的第一句进行阅读，快速地阅读，这可以在一定程度上培养了学生快速阅读提取重要信息的能力。同时，教师还要给学生设计一些跟文章内容相关的细节性问题，让学生带着问题在文章的何处找到答案，这对学生快速根据问题找出对应问题也是一种训练放法。就以上文中的《Anne’s Best Friend》文章为例，教师可以做一个图表，学生根据图表的问题，促进学生对文章的基本理解，并勾出主题句和其他重要的句子，教师还可以在这个过程中，对学生及时进行写作方法的指导，让学生的文本的结构的构造能力得到提升。
阅读的过程中，需要学生对文本的体裁进行了解，紧抓文章的结构顺序，比如在高中人教版必修五《JOHH SHOW DEFEATS “KING CHOLERA”》阅读中，教师可以通过让学生看首句的方法，了解文章的结构顺序，第一段：John Snow was a famous doctor in London. 第二段：He became interested in two theories that possibly…是对人物基本的介绍和对下文发现问题的引入。后来的文章中又有了顺序的关键性字眼：First he marked on a map the exact places where all the dead people had lived... Next， John Snow looked into the source of the water for these two streets. 最后一段：To prevent this from happening again，...显然是对文章进行总结，通过这种方法，让学生对阅读文章的方法有种恍然大悟的感觉，对于阅读理解的感觉不再痛苦，让学生获得了信心，提高了对阅读的积极性，从而发挥了学生主体地位的作用，主动地融入到教师的课文教学中。
3. 解读文章文学文化，拓展文本内涵结构
要对一篇文章有深入的理解，就要充分融入作者所创设的情景中去，了解作者在文中所涉及的社会、风土人情，把自己想成作者，进入作者的内心，以作者的视角根据文章来看待文章中的世界，才能更好地对文章进行理解。如在人教版高中英语必修二三单元的学习中，对于文章《who am I？》，这篇文章是以机器人的视角来写的，文中的“I began as a calculating machine in France in 1642.”、“I could “think” logically and produce an answer quicker than any person.”、“I have been used in offices and homes since the 1970s.”、“Since the 1970s many new applications have been found for me.”中，提及了科技发展的历史和计算机的升级过程。所以教师要带领学生对科技发展有足够的了解和认识，促进对文章的好好学习，这也可以在一定程度上提高学生的兴趣，也让学生在阅读的同时扩展了自己的知识。
在对文本进行阅读的最后，为了充分巩固学生在阅读时学习到的知识，可以将学生分组进行讨论，并且小组中找一个人来在全班做总结，这样的方式，提高了学生的参与度，也能在一定程度上让文本中的内涵在学生思想中进行渗透，感受到文本中所含有的思想、情感、文化等的精髓，让学生有效地和生活实际相联系在一起，发展自己的思维能力和运用知识能力，让学生的情感和知识有效地融合和升华。
总体来说，阅读教学中的文本解读起着不可估量的作用，可以让阅读教学更加有效地进行，让学生在体验文本的内涵中，获得语言阅读的技能，在情感上得到熏陶。教师为了让教学更加高效，需要对文本进行多元化的了解和阅读。教师在进行文本解读时，要注意对学生综合运用能力和思维发散能力的培养，帮助学生拓展知识，树立正确的人生观和世界观，让阅读教学课堂更加高效。
（作者单位：江苏省海安县立发中学）
1. 充分引入文本话题，解读文本结构
教师在对学生进行阅读教学时，首先了解文章中的重点难点，深挖隐含在文章中的短语和语法，在对学生进行讲解时提出，帮助学生对知识点的记忆。而教师在进行阅读教学时，也要注意不要让教学过程突兀，对阅读教学之前要有引入的话题。话题要充分具有趣味性，和生活实际相联系在一起，这样可以让学生更加地融入到教师的课堂中去，进而和教师进行互动。比如在高中英语人教版必修一一单元的学习中，文本《Anne’s Best Friend》的教学中，首先明白此文章是讲关于友谊的部分，所以教师可以在首先在课上对学生进行提问：“学生能明白友谊吗，相信每个学生都有自己的小伙伴，都深深体会过友谊的感觉，那哪些学生可以跟我们大家分享一下自己所体会到的友谊、所理解到的友谊呢？”绝大多数听到要分享自己的游戏，马上吸引了他们的注意，提高了他们的兴趣。教师在学生分享过后可以顺势提出文章：“现在有一篇课文就是作者对自己的朋友进行讲述的，大家一起来看看作者所认为的友谊和最好的朋友，”这种课前导入的方法，让学生深入其境，激活了学生的思维，让学生在不知不觉的情况下学习了文章的主题。
为了让学生可以更好的理解，教师可以使用整体教学的方法，培养学生从整体上掌握文本主题的能力，让学生在阅读之前，有一个掌握全文主题的意识，清晰地了解文本各部分的内容，从而对于考试中阅读理解有一个基本的阅读技巧，更加地节约学生的时间，提高了问题的正确率。
2. 注重文本信息解读，解读内容体裁
为了增加学生的阅读效率，教师要注意让学生带着问题对文章进行阅读，先通过让学生对标题和文章的配图进行内容的大致猜测，再对每一段的第一句进行阅读，快速地阅读，这可以在一定程度上培养了学生快速阅读提取重要信息的能力。同时，教师还要给学生设计一些跟文章内容相关的细节性问题，让学生带着问题在文章的何处找到答案，这对学生快速根据问题找出对应问题也是一种训练放法。就以上文中的《Anne’s Best Friend》文章为例，教师可以做一个图表，学生根据图表的问题，促进学生对文章的基本理解，并勾出主题句和其他重要的句子，教师还可以在这个过程中，对学生及时进行写作方法的指导，让学生的文本的结构的构造能力得到提升。
阅读的过程中，需要学生对文本的体裁进行了解，紧抓文章的结构顺序，比如在高中人教版必修五《JOHH SHOW DEFEATS “KING CHOLERA”》阅读中，教师可以通过让学生看首句的方法，了解文章的结构顺序，第一段：John Snow was a famous doctor in London. 第二段：He became interested in two theories that possibly…是对人物基本的介绍和对下文发现问题的引入。后来的文章中又有了顺序的关键性字眼：First he marked on a map the exact places where all the dead people had lived... Next， John Snow looked into the source of the water for these two streets. 最后一段：To prevent this from happening again，...显然是对文章进行总结，通过这种方法，让学生对阅读文章的方法有种恍然大悟的感觉，对于阅读理解的感觉不再痛苦，让学生获得了信心，提高了对阅读的积极性，从而发挥了学生主体地位的作用，主动地融入到教师的课文教学中。
3. 解读文章文学文化，拓展文本内涵结构
要对一篇文章有深入的理解，就要充分融入作者所创设的情景中去，了解作者在文中所涉及的社会、风土人情，把自己想成作者，进入作者的内心，以作者的视角根据文章来看待文章中的世界，才能更好地对文章进行理解。如在人教版高中英语必修二三单元的学习中，对于文章《who am I？》，这篇文章是以机器人的视角来写的，文中的“I began as a calculating machine in France in 1642.”、“I could “think” logically and produce an answer quicker than any person.”、“I have been used in offices and homes since the 1970s.”、“Since the 1970s many new applications have been found for me.”中，提及了科技发展的历史和计算机的升级过程。所以教师要带领学生对科技发展有足够的了解和认识，促进对文章的好好学习，这也可以在一定程度上提高学生的兴趣，也让学生在阅读的同时扩展了自己的知识。
在对文本进行阅读的最后，为了充分巩固学生在阅读时学习到的知识，可以将学生分组进行讨论，并且小组中找一个人来在全班做总结，这样的方式，提高了学生的参与度，也能在一定程度上让文本中的内涵在学生思想中进行渗透，感受到文本中所含有的思想、情感、文化等的精髓，让学生有效地和生活实际相联系在一起，发展自己的思维能力和运用知识能力，让学生的情感和知识有效地融合和升华。
总体来说，阅读教学中的文本解读起着不可估量的作用，可以让阅读教学更加有效地进行，让学生在体验文本的内涵中，获得语言阅读的技能，在情感上得到熏陶。教师为了让教学更加高效，需要对文本进行多元化的了解和阅读。教师在进行文本解读时，要注意对学生综合运用能力和思维发散能力的培养，帮助学生拓展知识，树立正确的人生观和世界观，让阅读教学课堂更加高效。
（作者单位：江苏省海安县立发中学）