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摘 要：本文阐述丰富的大田地域文化元素成为地理教学素材，有利于培养学生的地理核心素养。系福建省三明市基础教育科学研究《基于地域文化的高中地理校本课程开发研究》（课题立项批准号：JYKT-18066）课题研究成果。
关键词：地域文化元素;地理教学;旅游地理;地理核心素养
“地域文化是指在一定的地域范围内长期形成的历史遗存、文化形态、社会习俗、生产生活方式等，并在一定的地域条件下，如海洋、山脉、河流、气候特点、独有的人文精神等，对某个地域的诸多影响。”福建省大田县，别称“岩城”，位于福建省中部，人杰地灵，大田人长期生产、生活、实践活动积累了大量的知识和智慧，形成许多具有独具特色的大田地域文化元素，与大田地理环境有着某种天然的亲和力。如何在地理教学中培养学生的地理核心素养，大田地域文化元素为之提供了源源不断的教学素材。下面，以《旅游地理》教学为例，探讨如何在地理教学中渗透与表达地域文化元素。
一、以地域文化元素作为教学案例培养学生的区域认知能力
《旅游地理》第二章第1节“旅游资源的分类与特性”课程标准：简述旅游资源的内涵，运用资料说明旅游资源的多样性。
大田地处福建省地理中心，是闽西北连接闽南沿海地区的重要通道，境内旅游资源丰富。其中不少独具特色的地域文化元素成为大田旅游发展的深厚底蕴和内在动力，为大田旅游业发展提供了良好条件。在本节教学中，我列出了大田一些典型的旅游资源，其中一些是国家级和省级物质和非物质文化遗产，让学生分类填入下表中。
森林 草场 象山 碾压混凝土坝 七星湖 石牌上坡温泉
安良堡 文昌阁 济中村古村落 普照堂
早興乡杞溪村永尾的通驷桥 石牌骨头肉 武陵烤兔 九层粿
板凳龙 大田红曲制造技艺
“二十四孝”作者郭居敬诗选及怜目唱本 大腔戏
赛猪会 山歌节 高山茶文化节
利用地域文化元素作为教学案例，学生熟悉身边的地理，既浅显易懂，又培养了区域认知能力。
二、利用地域文化元素作为地理试题原创资源培养学生综合思维能力
《旅游地理》第二章第2节“旅游资源开发条件评价”课程标准：结合实例，简述旅游资源开发条件评价的基本内容。
【原创试题】阅读材料，回答下列问题：
材料：福建省大田县有极为丰富的土、木、石，明朝正统年间社会动乱不安，匪盗骚扰严重;清代乾隆至嘉庆时代近百年盛世，随著经济的发展，许多富人在乡里要显身价、保财产，各村大建土堡“御强寇保身家固地方”，如桃源东坂村安良堡、建设镇琵琶堡、均溪镇许思坑村芳联堡等，是土生土长、独一无二的乡土性建筑，被列入2009年度第三次全国文物普查“重要新发现”。
（1）据信息概括形成大田土堡最主要的自然条件？
（2）评价大田土堡开发的有利利条件？
（3）指出大田土堡开发的不利条件？
（4）针对参观大田土堡游客不多的问题提出合理化对策？
地域文化元素成为地理试题材料，便于学生推理，有利于培养学生综合思维能力。
三、借助以地域文化元素为课题的地理研究性学习培养学生地理实践力
《旅游地理》第五章第1节“设计旅游活动”课程标准：学会收集旅游信息，根据旅游资源状况，确定旅游点，选择合理的旅游路线;说明地形、气候、水文等条件与旅游安全的关系，以及应采取的安全防范措施。本节有利于开展地理专题研究实践学习，我采用学生研究性学习的方式进行教学。
1.提出研究课题：《大田特色地域文化旅游设计》。
2.班级学生分成4组，每小组自行通过图书馆查找相关背景资料，查阅所需信息，开展社会调查考察等方法，获取大田县特色地域文化元素如安良堡、济中村古村落、石牌骨头肉、九层粿、板凳龙、大腔戏、“二十四孝”作者郭居敬诗选及怜目唱本、赛猪会等分布、特点、形成历史……，形成探究方案。
3.分析大田县旅游接待设施、交通、各种特色地域文化元素景点建设情况】旅游商品生产情况等。
4.小组合作，对小组成员形成的初步方案进行评议、优化，找出最佳方案。
5.成果展示：以小组为单位，运用多媒体技术、图片、研究报告及其他资料，进行展示、交流。如第一组展示大田特色地域文化旅游线路选择：第一天，白天以大田土堡为主题设计旅游线路（桃源东坂村安良堡→建设镇琵琶堡→均溪镇许思坑村芳联堡）;晚上品味大田特色饮食文化（武陵烤兔、大田永仙鸡、大田九层粿、石牌骨头肉、上京仙人掌面干、粿饺、大田牛肉丸）。第二天：游览“大仙峰·茶美人”国家3A级旅游景区，品茗大田高山生态茶文化。
6.评价：教师对各小组研究成果（即方案）进行评议。
采用地理研究性学习方式的教学方式，有利于学生轻松掌握本章节的主干知识和地理基本技能，同时培养学生的地理实践力。
四、组织探讨“如何开发和保护地域文化元素”培养学生的人地协调观
《旅游地理》第四章第2节“旅游开发中的环境保护”课程标准：举例说出旅游与景区建设对地理环境的影响;举例说明旅游开发过程中的环境保护措施。上完本节主干知识后，我提供给学生以下材料让学生探讨。
材料：福建土楼申遗成功，游人蜂拥而至，给当地居民和地方财政带来巨大的收入。大田土堡目前已经被列入国家级文物保护单位的有安良堡、芳联堡、泰安堡（广崇堂）、琵琶堡等五座土堡，具有很高的历史研究价值和观赏价值。然而，前来参观大田土堡的游客门可罗雀。土堡外部大多采用土石砌墙、内部为木结构建筑，经过上百年甚至是几百年的风雨沧桑，多数已经老化破败，变成危险建筑。因此，对大田土堡的保护已经迫在眉睫。
问题：如何有效保护大田土堡？请从资金、技术、宣传、产业开发、管理、环境保护等角度阐述你的观点。
学生通过合作探讨，即加深了对旅游开发与保护关系的理解，同时培养了人地协调观念。
参考文献
[1]何绵山.闽文化概论[M].北京：北京大学出版社，2004.
[2]郑成鑫.《美丽大田》宣传册.
本文系福建省三明市基础教育科学研究《基于地域文化的高中地理校本课程开发研究》（课题立项批准号：JYKT-18066）课题研究成果。
关键词：地域文化元素;地理教学;旅游地理;地理核心素养
“地域文化是指在一定的地域范围内长期形成的历史遗存、文化形态、社会习俗、生产生活方式等，并在一定的地域条件下，如海洋、山脉、河流、气候特点、独有的人文精神等，对某个地域的诸多影响。”福建省大田县，别称“岩城”，位于福建省中部，人杰地灵，大田人长期生产、生活、实践活动积累了大量的知识和智慧，形成许多具有独具特色的大田地域文化元素，与大田地理环境有着某种天然的亲和力。如何在地理教学中培养学生的地理核心素养，大田地域文化元素为之提供了源源不断的教学素材。下面，以《旅游地理》教学为例，探讨如何在地理教学中渗透与表达地域文化元素。
一、以地域文化元素作为教学案例培养学生的区域认知能力
《旅游地理》第二章第1节“旅游资源的分类与特性”课程标准：简述旅游资源的内涵，运用资料说明旅游资源的多样性。
大田地处福建省地理中心，是闽西北连接闽南沿海地区的重要通道，境内旅游资源丰富。其中不少独具特色的地域文化元素成为大田旅游发展的深厚底蕴和内在动力，为大田旅游业发展提供了良好条件。在本节教学中，我列出了大田一些典型的旅游资源，其中一些是国家级和省级物质和非物质文化遗产，让学生分类填入下表中。
森林 草场 象山 碾压混凝土坝 七星湖 石牌上坡温泉
安良堡 文昌阁 济中村古村落 普照堂
早興乡杞溪村永尾的通驷桥 石牌骨头肉 武陵烤兔 九层粿
板凳龙 大田红曲制造技艺
“二十四孝”作者郭居敬诗选及怜目唱本 大腔戏
赛猪会 山歌节 高山茶文化节
利用地域文化元素作为教学案例，学生熟悉身边的地理，既浅显易懂，又培养了区域认知能力。
二、利用地域文化元素作为地理试题原创资源培养学生综合思维能力
《旅游地理》第二章第2节“旅游资源开发条件评价”课程标准：结合实例，简述旅游资源开发条件评价的基本内容。
【原创试题】阅读材料，回答下列问题：
材料：福建省大田县有极为丰富的土、木、石，明朝正统年间社会动乱不安，匪盗骚扰严重;清代乾隆至嘉庆时代近百年盛世，随著经济的发展，许多富人在乡里要显身价、保财产，各村大建土堡“御强寇保身家固地方”，如桃源东坂村安良堡、建设镇琵琶堡、均溪镇许思坑村芳联堡等，是土生土长、独一无二的乡土性建筑，被列入2009年度第三次全国文物普查“重要新发现”。
（1）据信息概括形成大田土堡最主要的自然条件？
（2）评价大田土堡开发的有利利条件？
（3）指出大田土堡开发的不利条件？
（4）针对参观大田土堡游客不多的问题提出合理化对策？
地域文化元素成为地理试题材料，便于学生推理，有利于培养学生综合思维能力。
三、借助以地域文化元素为课题的地理研究性学习培养学生地理实践力
《旅游地理》第五章第1节“设计旅游活动”课程标准：学会收集旅游信息，根据旅游资源状况，确定旅游点，选择合理的旅游路线;说明地形、气候、水文等条件与旅游安全的关系，以及应采取的安全防范措施。本节有利于开展地理专题研究实践学习，我采用学生研究性学习的方式进行教学。
1.提出研究课题：《大田特色地域文化旅游设计》。
2.班级学生分成4组，每小组自行通过图书馆查找相关背景资料，查阅所需信息，开展社会调查考察等方法，获取大田县特色地域文化元素如安良堡、济中村古村落、石牌骨头肉、九层粿、板凳龙、大腔戏、“二十四孝”作者郭居敬诗选及怜目唱本、赛猪会等分布、特点、形成历史……，形成探究方案。
3.分析大田县旅游接待设施、交通、各种特色地域文化元素景点建设情况】旅游商品生产情况等。
4.小组合作，对小组成员形成的初步方案进行评议、优化，找出最佳方案。
5.成果展示：以小组为单位，运用多媒体技术、图片、研究报告及其他资料，进行展示、交流。如第一组展示大田特色地域文化旅游线路选择：第一天，白天以大田土堡为主题设计旅游线路（桃源东坂村安良堡→建设镇琵琶堡→均溪镇许思坑村芳联堡）;晚上品味大田特色饮食文化（武陵烤兔、大田永仙鸡、大田九层粿、石牌骨头肉、上京仙人掌面干、粿饺、大田牛肉丸）。第二天：游览“大仙峰·茶美人”国家3A级旅游景区，品茗大田高山生态茶文化。
6.评价：教师对各小组研究成果（即方案）进行评议。
采用地理研究性学习方式的教学方式，有利于学生轻松掌握本章节的主干知识和地理基本技能，同时培养学生的地理实践力。
四、组织探讨“如何开发和保护地域文化元素”培养学生的人地协调观
《旅游地理》第四章第2节“旅游开发中的环境保护”课程标准：举例说出旅游与景区建设对地理环境的影响;举例说明旅游开发过程中的环境保护措施。上完本节主干知识后，我提供给学生以下材料让学生探讨。
材料：福建土楼申遗成功，游人蜂拥而至，给当地居民和地方财政带来巨大的收入。大田土堡目前已经被列入国家级文物保护单位的有安良堡、芳联堡、泰安堡（广崇堂）、琵琶堡等五座土堡，具有很高的历史研究价值和观赏价值。然而，前来参观大田土堡的游客门可罗雀。土堡外部大多采用土石砌墙、内部为木结构建筑，经过上百年甚至是几百年的风雨沧桑，多数已经老化破败，变成危险建筑。因此，对大田土堡的保护已经迫在眉睫。
问题：如何有效保护大田土堡？请从资金、技术、宣传、产业开发、管理、环境保护等角度阐述你的观点。
学生通过合作探讨，即加深了对旅游开发与保护关系的理解，同时培养了人地协调观念。
参考文献
[1]何绵山.闽文化概论[M].北京：北京大学出版社，2004.
[2]郑成鑫.《美丽大田》宣传册.
本文系福建省三明市基础教育科学研究《基于地域文化的高中地理校本课程开发研究》（课题立项批准号：JYKT-18066）课题研究成果。