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【摘 要】 随着信息技术的发展，教育数字化日益成为现代教育发展的制高点。而“翻转课堂”也是近年来在国内外教育改革中出现的全新模式，它彻底颠覆了传统课堂中“知识传递”和“知识内化”的过程。依托数字化平台进行翻转课堂，利用平台的交互功能，有效提高“知识传递”环节师生互动水平及学生的学习效果，同时更好地体现翻转课堂的优势。
【关键词】 平台交互；教学平台；翻转课堂
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01
在教育课程改革的背景下，对传统教学“破坏式创新”的“翻转课堂”应运而生。它改变了传统教学中的师生角色，学生从知识的接受者变成知识的探求者，教师从知识的传授者变成了学习的指导者。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出了个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习模式。
一、基于翻转课堂的教学模型
在翻转课堂中，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经过老师的帮助与同学的协助而完成。根据翻转课堂的理论和国内外推出的各类模型，结合自己在教学实践中的体会，将翻转课堂分成课前、课中、课后三部分。
课前，教师开发课程，学生学习先行。教师先确定基于标准的课程纲要，对课程进行顶端设计，列出各章节的知识图谱，合理设计各知识的进阶练习，制作学生的课前自学微课程，将有关的预习内容以课前任务单的形式上传至E学习平台。学生在课前根据任务单按要求完成任务，并将反馈情况上传到平台上。教师可根据学生的反馈情况，在平台上与学生实时沟通，解答学生的疑问，并根据反馈情况制订课堂教学活动。
课中，老师以提问的方式进行引导，学生针对问题分组进行讨论学习，然后交流学习成果，实现对知识的内化。最后，教师适当配以练习巩固，当堂反馈学生的学习情况。
课后，学生完成相应的课后练习，巩固知识。老师可以有针对性地对部分学生进行知识拓展加深，部分学生进行个别辅导内化知识。
二、翻转课堂教学设计评价
为了对翻转课堂教学方式进行评价，在实施翻转课堂的班级中以问卷调查形式随机抽取51名学生发放了51份调查问卷，共收取有效问卷50份。问卷主要围绕以下几方面进行：
1.对翻转课堂喜爱程度及其原因的分析
调查发现，其中表示喜欢的占44%，不喜欢的占16%。在喜欢的学生中，因为课堂中采用交流讨论的方式增加了学习的热情占77%，因为课前的预习更轻松，资料更有吸引力占50%，因为课后有足够的拓展资源进行学习占41%，因为课堂中能够及时完成作业，减轻课后学习的负担占36%。
而不喜欢的学生主要是因为课后视频的制作要求过高，增加了学习负担占75%，课前预习效率不高占50%，课堂习题讲解不够占37.5%。分析原因，首先是每个学生的学习能力不同，教师安排的课前视频任务在完成时间上预估不够；学生对这种完成任务的预习方式不熟悉；预习任务需要通过小组讨论共同完成，部分学生在小组活动中参与不够，导致预习效率不高；对课堂上小组探究活动时间安排过多，导致后面的在线练习和讲解时间不够。
2.对前置学习环节的满意度分析
调查发现，有78%的学生认为课前学习阶段的学习难度适中，12%的学生认为难度较大，8%的学生认为难度太大，表明课前要求学习的内容，学生基本有能力通过观看微课程掌握。对于课前提供的自学资源，52%的学生认为容量适中，26%的学生认为较多，10%的学生认为太多，有12%的学生感觉资源不够。表明课前提供给学生的资源基本能满足学生学习的需要，但对于学习能力较高的学生来说，提供的资源还是不能满足他们的需要。其中有48%的学生希望增加动画、视频资源，32%的学生希望增加PPT演示，16%的学生希望增加一些文字资源。
3.对翻转课堂的认可度分析
调查发现，32%的学生认为翻转课堂的学习效率较高，能够在理解的基础上及时完成老师的任务，36%的学生认为能按时完成任务，有8%的学生不知如何参与课堂，没能完成任务。另外，46%的学生认为有利于基础知识的深入掌握，68%的学生认为有利于自学能力的培养和提高，64%的学生认为有利于沟通能力的培养和提高，54%的学生认为有利于培养和提高分析能力、解决能力。
根据调查，66%的学生愿意继续进行翻转课堂，8%的学生无所谓，26%的学生不愿意继续进行翻转课堂，这表明翻转课堂还是得到了多数学生的认可和支持。
基于数字化教学平台的翻转课堂与其他模翻转课堂型相比，具有它自身的优势。首先，它充分发挥了网络学习平台的数字化功能。课前教师将自学资料上传至平台，学生在家可以按照自己的学习情况来调整学习节奏，对于困惑的地方可以停下来反复观看微课程。微课程可以让学生对知识有一个直观感受，对于一些简单的概念学生完全可以在预习中掌握，课上教师就可以侧重于解决学生在前置学习中的问题，让课堂学习走向深度学习。同时，学生在平台上可以在线完成练习，平台根据预设答案进行自动批改，针对错题学生可以看解析，也可以在线与同学和老师交流，寻求帮助，使自主学习能力得到有效提高。
其次，教师和学生在每个环节中活动任务都明确列出，提高了翻转课堂的效率。再次，课后的“评价反馈”环节满足了不同学生的需求。对学习薄弱的学生可以通过练习讲解加深对知识的理解；对于学习能力强的学生可以进行拓展训练提升能力。
课前学习资源在学生“先學”环节具有重要作用，但目前的学习资源还很有限，特别是微课程的内容还很不足，这需要教师不断去完善和补充。要实现数字化教学平台走进课堂，对网络速度的要求相对较高，而目前校园的网络速度还不足以实现所有学生都能同时在线参与学习。另外，学生课前学习的主动性还是有明显的差异。部分学生在课前的小组活动中参与度不高，这直接影响了学生的学习效果。教师需要在教学过程中加强监督和指导，培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]段玲玲，杨成.数字化教学平台在基础教育课程改革中的应用研究[J].中国教育信息化，2012：74-76.
[2]邹景平.教育的破坏式创新“上场了[J].中小学新兴技术教育，2012（03）：15.
[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.
[5]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013：157-159.
【关键词】 平台交互；教学平台；翻转课堂
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01
在教育课程改革的背景下，对传统教学“破坏式创新”的“翻转课堂”应运而生。它改变了传统教学中的师生角色，学生从知识的接受者变成知识的探求者，教师从知识的传授者变成了学习的指导者。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出了个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习模式。
一、基于翻转课堂的教学模型
在翻转课堂中，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经过老师的帮助与同学的协助而完成。根据翻转课堂的理论和国内外推出的各类模型，结合自己在教学实践中的体会，将翻转课堂分成课前、课中、课后三部分。
课前，教师开发课程，学生学习先行。教师先确定基于标准的课程纲要，对课程进行顶端设计，列出各章节的知识图谱，合理设计各知识的进阶练习，制作学生的课前自学微课程，将有关的预习内容以课前任务单的形式上传至E学习平台。学生在课前根据任务单按要求完成任务，并将反馈情况上传到平台上。教师可根据学生的反馈情况，在平台上与学生实时沟通，解答学生的疑问，并根据反馈情况制订课堂教学活动。
课中，老师以提问的方式进行引导，学生针对问题分组进行讨论学习，然后交流学习成果，实现对知识的内化。最后，教师适当配以练习巩固，当堂反馈学生的学习情况。
课后，学生完成相应的课后练习，巩固知识。老师可以有针对性地对部分学生进行知识拓展加深，部分学生进行个别辅导内化知识。
二、翻转课堂教学设计评价
为了对翻转课堂教学方式进行评价，在实施翻转课堂的班级中以问卷调查形式随机抽取51名学生发放了51份调查问卷，共收取有效问卷50份。问卷主要围绕以下几方面进行：
1.对翻转课堂喜爱程度及其原因的分析
调查发现，其中表示喜欢的占44%，不喜欢的占16%。在喜欢的学生中，因为课堂中采用交流讨论的方式增加了学习的热情占77%，因为课前的预习更轻松，资料更有吸引力占50%，因为课后有足够的拓展资源进行学习占41%，因为课堂中能够及时完成作业，减轻课后学习的负担占36%。
而不喜欢的学生主要是因为课后视频的制作要求过高，增加了学习负担占75%，课前预习效率不高占50%，课堂习题讲解不够占37.5%。分析原因，首先是每个学生的学习能力不同，教师安排的课前视频任务在完成时间上预估不够；学生对这种完成任务的预习方式不熟悉；预习任务需要通过小组讨论共同完成，部分学生在小组活动中参与不够，导致预习效率不高；对课堂上小组探究活动时间安排过多，导致后面的在线练习和讲解时间不够。
2.对前置学习环节的满意度分析
调查发现，有78%的学生认为课前学习阶段的学习难度适中，12%的学生认为难度较大，8%的学生认为难度太大，表明课前要求学习的内容，学生基本有能力通过观看微课程掌握。对于课前提供的自学资源，52%的学生认为容量适中，26%的学生认为较多，10%的学生认为太多，有12%的学生感觉资源不够。表明课前提供给学生的资源基本能满足学生学习的需要，但对于学习能力较高的学生来说，提供的资源还是不能满足他们的需要。其中有48%的学生希望增加动画、视频资源，32%的学生希望增加PPT演示，16%的学生希望增加一些文字资源。
3.对翻转课堂的认可度分析
调查发现，32%的学生认为翻转课堂的学习效率较高，能够在理解的基础上及时完成老师的任务，36%的学生认为能按时完成任务，有8%的学生不知如何参与课堂，没能完成任务。另外，46%的学生认为有利于基础知识的深入掌握，68%的学生认为有利于自学能力的培养和提高，64%的学生认为有利于沟通能力的培养和提高，54%的学生认为有利于培养和提高分析能力、解决能力。
根据调查，66%的学生愿意继续进行翻转课堂，8%的学生无所谓，26%的学生不愿意继续进行翻转课堂，这表明翻转课堂还是得到了多数学生的认可和支持。
基于数字化教学平台的翻转课堂与其他模翻转课堂型相比，具有它自身的优势。首先，它充分发挥了网络学习平台的数字化功能。课前教师将自学资料上传至平台，学生在家可以按照自己的学习情况来调整学习节奏，对于困惑的地方可以停下来反复观看微课程。微课程可以让学生对知识有一个直观感受，对于一些简单的概念学生完全可以在预习中掌握，课上教师就可以侧重于解决学生在前置学习中的问题，让课堂学习走向深度学习。同时，学生在平台上可以在线完成练习，平台根据预设答案进行自动批改，针对错题学生可以看解析，也可以在线与同学和老师交流，寻求帮助，使自主学习能力得到有效提高。
其次，教师和学生在每个环节中活动任务都明确列出，提高了翻转课堂的效率。再次，课后的“评价反馈”环节满足了不同学生的需求。对学习薄弱的学生可以通过练习讲解加深对知识的理解；对于学习能力强的学生可以进行拓展训练提升能力。
课前学习资源在学生“先學”环节具有重要作用，但目前的学习资源还很有限，特别是微课程的内容还很不足，这需要教师不断去完善和补充。要实现数字化教学平台走进课堂，对网络速度的要求相对较高，而目前校园的网络速度还不足以实现所有学生都能同时在线参与学习。另外，学生课前学习的主动性还是有明显的差异。部分学生在课前的小组活动中参与度不高，这直接影响了学生的学习效果。教师需要在教学过程中加强监督和指导，培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]段玲玲，杨成.数字化教学平台在基础教育课程改革中的应用研究[J].中国教育信息化，2012：74-76.
[2]邹景平.教育的破坏式创新“上场了[J].中小学新兴技术教育，2012（03）：15.
[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.
[5]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013：157-159.