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[关键词]口语教学 训练策略
[文献编码]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(A)2011.01.025
《语文课程标准》把提高学生的口语能力作为语文教学的目标，应贯穿于语文教学的始终，也应组织一些专项的训练，发挥口语训练课的主阵地作用。现结合笔者的教学实践，谈谈如何通过有效的训练，提高口语教学实效，促进学生口语能力的发展。
一、明确目标和重点，做到有的放矢
《语文课程标准》强调：要让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流”。因此，我们可以将口语教学的目标定位为培养和提高学生的“日常口语的基本能力”，这一目标又可以细化为：掌握口语基本知识，提高口语交流能力，养成良好的口语交际习惯，其重点是提高学生的口语交流能力，要突出学生在掌握基本“口语”的前提下进行“交流”。在口语交际课上，有些教师把教学重点放在对故事情节的描述上，通过情境中的人物、事件对学生进行品德教育，忽略了“口语交流”这一教学重点。如一位老师在教学口语交际课《公交车上的让座》时，重点引导学生结合情境图说说发生了什么，并谈谈自己的看法。口语训练课上成了看图说话课，学生虽然说了，但“口语”的味道不浓，更没有体现“交流”这一特点。其实，这节课完全可以上成一节很好的口语训练课，如教师可以引导学生重点交流：座位被“抢”后，小明应该怎样对小伙子说?如果小伙子以为小明要下车才坐下的，他会怎么说?小明该怎么回答?如果小伙子坚持不让出座位，小明该怎样说服他?这时周围的人一般会说什么?这样的教学设计，不仅能让学生充分地说，更能让学生在说的时候体会角色的交互性。在此过程中，可以渗透尊老爱幼、互相礼让的传统美德，但这些内容最好通过交流、对话的形式“说”出来，而不能喧宾夺主，把口语训练课上成了德育课。
二、注重形式和内容。做到形实兼备
在明确口语训练课的目标和重点的前提下，教师还必须注重口语训练课的形式和内容，可采用的形式主要有：
1.角色扮演。教师给出一定的情境，由学生分角色扮演，进行互动交流。如《公交车上的让座》一课，可让学生扮成“小明”“小伙子”两个角色进行对话，还可以设置“其他乘客”“司机”“售票员”等角色。角色扮演能让学生设身处地地思考问题，发表自己的观点。由于学生年龄小，在角色扮演时，会出现只考虑“自己”，而忽视他人的心理和言语，因此，在组织角色扮演时，要让学生互换角色，进行多角度思考问题。适合采用角色扮演的内容主要是一些具有生活气息的、有情境的训练内容，如“上学路上遇到熟人了”“到亲戚家做客”“见到了幼儿园的同学”等。
2.分组辩论。辩论有利于激发学生参与的积极性，分组协助有利于调动学生的团队意识。在口语训练课上，教师可以提供一些与学生生活密切相关的话题组织学生展开辩论。话题内容一般宜带有争议性，如“动漫小说能不能看”“网络游戏可不可以玩”“小学生能不能带手机进校园”等。
3.个人讲解。要求学生像讲解员一样将某一件事情讲给虚拟的对象听，需要注意的是，个人讲解不是简单地把事情讲清楚，必须假设有特定的听众存在，说话时做到心中有人。比如让学生假想向外校的同学、向国外的小朋友、父母介绍自己的学校。简单的学校介绍是一样的，但讲解式介绍必须考虑到“外校同学”“国外小朋友”“父母”这些特定的听众。适合个人讲解式训练的内容，一般要考虑特定的听众对象，但又不需要听众对象参与对话的讨论，内容主要有“节能环保倡议演讲”“考试作弊后对老师的悔过书”等。
三、关注情境与细节，做到锦上添花
如果说口语知识和交际技巧可以从书上习得，那么口语交际能力的提高，口语交际习惯的养成，则必须依靠口语实践来完成，因为真正的口语交际活动是与特定的对象、情境分不开的。但在教学实践中，很多教师比较注重口语交际知识和技巧的传授，忽略了对口语交际实践和口语交际习惯的指导。在口语交际课上，教师应让学生注意一些交际细节，如：(1)对方说话时，要认真倾听，并通过自己的表情或肢体语言向对方传达自己的反馈，如点点头。(2)自己说话时要观察对方的表情，并根据对方的表情变化调整说话的速度、语调等。(3)无论是自己讲话，还是听别人讲话，都不要左顾右盼，心不在焉。(4)对方没有说完活时不要急着打断。(5)如有不同意见，学会委婉地表达。(6)根据表达的需要，正确使用礼貌用语。可适当运用手势语加强表达的效果。
良好的口语交际能力离不开扎实的语文基本功和灵活的应变能力。因此，教师在口语训练课上要重视“双基”训练，要求学生做到思路清晰、语句通顺、用词规范等，这样才能提高口语教学实效。
(责编 欧孔群)
[文献编码]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(A)2011.01.025
《语文课程标准》把提高学生的口语能力作为语文教学的目标，应贯穿于语文教学的始终，也应组织一些专项的训练，发挥口语训练课的主阵地作用。现结合笔者的教学实践，谈谈如何通过有效的训练，提高口语教学实效，促进学生口语能力的发展。
一、明确目标和重点，做到有的放矢
《语文课程标准》强调：要让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流”。因此，我们可以将口语教学的目标定位为培养和提高学生的“日常口语的基本能力”，这一目标又可以细化为：掌握口语基本知识，提高口语交流能力，养成良好的口语交际习惯，其重点是提高学生的口语交流能力，要突出学生在掌握基本“口语”的前提下进行“交流”。在口语交际课上，有些教师把教学重点放在对故事情节的描述上，通过情境中的人物、事件对学生进行品德教育，忽略了“口语交流”这一教学重点。如一位老师在教学口语交际课《公交车上的让座》时，重点引导学生结合情境图说说发生了什么，并谈谈自己的看法。口语训练课上成了看图说话课，学生虽然说了，但“口语”的味道不浓，更没有体现“交流”这一特点。其实，这节课完全可以上成一节很好的口语训练课，如教师可以引导学生重点交流：座位被“抢”后，小明应该怎样对小伙子说?如果小伙子以为小明要下车才坐下的，他会怎么说?小明该怎么回答?如果小伙子坚持不让出座位，小明该怎样说服他?这时周围的人一般会说什么?这样的教学设计，不仅能让学生充分地说，更能让学生在说的时候体会角色的交互性。在此过程中，可以渗透尊老爱幼、互相礼让的传统美德，但这些内容最好通过交流、对话的形式“说”出来，而不能喧宾夺主，把口语训练课上成了德育课。
二、注重形式和内容。做到形实兼备
在明确口语训练课的目标和重点的前提下，教师还必须注重口语训练课的形式和内容，可采用的形式主要有：
1.角色扮演。教师给出一定的情境，由学生分角色扮演，进行互动交流。如《公交车上的让座》一课，可让学生扮成“小明”“小伙子”两个角色进行对话，还可以设置“其他乘客”“司机”“售票员”等角色。角色扮演能让学生设身处地地思考问题，发表自己的观点。由于学生年龄小，在角色扮演时，会出现只考虑“自己”，而忽视他人的心理和言语，因此，在组织角色扮演时，要让学生互换角色，进行多角度思考问题。适合采用角色扮演的内容主要是一些具有生活气息的、有情境的训练内容，如“上学路上遇到熟人了”“到亲戚家做客”“见到了幼儿园的同学”等。
2.分组辩论。辩论有利于激发学生参与的积极性，分组协助有利于调动学生的团队意识。在口语训练课上，教师可以提供一些与学生生活密切相关的话题组织学生展开辩论。话题内容一般宜带有争议性，如“动漫小说能不能看”“网络游戏可不可以玩”“小学生能不能带手机进校园”等。
3.个人讲解。要求学生像讲解员一样将某一件事情讲给虚拟的对象听，需要注意的是，个人讲解不是简单地把事情讲清楚，必须假设有特定的听众存在，说话时做到心中有人。比如让学生假想向外校的同学、向国外的小朋友、父母介绍自己的学校。简单的学校介绍是一样的，但讲解式介绍必须考虑到“外校同学”“国外小朋友”“父母”这些特定的听众。适合个人讲解式训练的内容，一般要考虑特定的听众对象，但又不需要听众对象参与对话的讨论，内容主要有“节能环保倡议演讲”“考试作弊后对老师的悔过书”等。
三、关注情境与细节，做到锦上添花
如果说口语知识和交际技巧可以从书上习得，那么口语交际能力的提高，口语交际习惯的养成，则必须依靠口语实践来完成，因为真正的口语交际活动是与特定的对象、情境分不开的。但在教学实践中，很多教师比较注重口语交际知识和技巧的传授，忽略了对口语交际实践和口语交际习惯的指导。在口语交际课上，教师应让学生注意一些交际细节，如：(1)对方说话时，要认真倾听，并通过自己的表情或肢体语言向对方传达自己的反馈，如点点头。(2)自己说话时要观察对方的表情，并根据对方的表情变化调整说话的速度、语调等。(3)无论是自己讲话，还是听别人讲话，都不要左顾右盼，心不在焉。(4)对方没有说完活时不要急着打断。(5)如有不同意见，学会委婉地表达。(6)根据表达的需要，正确使用礼貌用语。可适当运用手势语加强表达的效果。
良好的口语交际能力离不开扎实的语文基本功和灵活的应变能力。因此，教师在口语训练课上要重视“双基”训练，要求学生做到思路清晰、语句通顺、用词规范等，这样才能提高口语教学实效。
(责编 欧孔群)