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长期以来，县域中小学教师培训工作每年持续地进行，但缺少变化的培训模式导致培训效果不是很理想，培训资源被浪费的现象严重，被培训的教师普遍反映收效不大。面对这种培训低效循环的困境，教师培训机构只有创新培训模式之路可走。
教师培训模式是指教师培训过程中各种要素的整体组合。这些基本要素包括教师培训的目标、主体、课程设置、师资、方式与场所等主要内容，这些要素每一个都直接制约着培训的效果。创新就意味着对这些要素进行重新组合，匹配出适合当代县域教师培训需要的模式，重新组合培训模式要素成了基本的出路。以往县域实施教师培训时，培训的场所主要在本地；培训的师资主要是本地范围内的专家和中小学名师；培训的目标设置也较为随意，课程内容缺乏设计；培训方式以专家与名师讲座为主，比较单一，价值取向以单向传播知识为主，培训主体缺乏实践磨炼，缺乏被诊断、被雕琢的机会。对这些要素进行改变重组是否就能找到出路呢？我们认为，利用优质资源，实施教师异地培训的方法切实可行。县教师培训机构可以将经济与教育发达省市的优质教育资源为己所用，把教师送到这些地方的中小学名校跟班学习、参与活动，得到实践的熏陶与磨炼，被培训教师将理论转变为实践行为的智慧将得到极大的提高。我们把这种思路与《江西教育》编辑部交流，得到了他们的具体指导，他们建议我们寻找培训委托机构，一揽子解决异地培训涉及的培训目标与课程的整体设计、培训场所、师资、教师跟班学习的名校和导师的选择与联络等问题，并为我们推介了上海名师学习研究所。
实行跨地域教师培训，前期准备工作必须做足做细。我们与上海名师学习研究所江喜标所长进行了充分的商讨，共同拟定了《玉山县中小学专家级教师培养方案》，对培养目标、课程内容、培训教师、培训场所、培训方式、跟班学校与导师的设计与选择等进行了反复磋商。培训目标反复推敲，课程内容精挑细选，培训教师优中选优，培训场所几经比较，培训方式逐步细化，跟班学校与导师逐个筛选。经过双方几次来回的打磨，一个培训周期为两年，由“两段”“四步”组成的异地教师培训模式与方案终于诞生。“两段”是指将整个培训过程分成预选与实训两个阶段，每个阶段又由两个步骤组成。预选阶段的主要任务是对全县各学校推荐的80名中小学专家级教师培养对象实施新课程理论培训与名校课堂观摩两个步骤的培训，并进行严格的考核与评定，从中选拔40名具有深入学习潜质的优秀学员，作为第二个阶段继续培训对象；第二阶段的两个步骤为导师带徒和诊断指导，全部是教师个性化发展的课堂实践打磨，促使这些被培训教师能在课堂教学的实战中提高课堂教学的基本素养和调控课堂的能力，使这40名教师在教育理论素养和教育实践智慧两方面得到同步发展，成为新课程下既有较高教育理论水平、又有将新课程理念转化为课堂教学实践能力的双慧型教师，既是教学的能手，又是育人的专家。
教师培训既是教师专业成长的重要途径,也是教师个人发展的推动力量。教师培训对教师专业成长的价值在于促进新知识、新思想、新观念、新方法与教育教学实践的结合,进而促使教师创新教育教学；对教师个人发展的价值则在于帮助他们从教育教学活动中探索教育规律,体认教育乐趣,增长个人智慧,实现个体价值。要使新的培训模式取得上述预期效果，严格设计培训过程，实施好每个环节就成了关乎培训成功的关键。为此，我们在整个培训实施过程中，注重了几个培训步骤的连环运作，保障培训方案的每一个环节和细节都得到扎实、有效的贯彻与落实。
1.专家引领，完善课程理念。理论先于行动，可以达到导航的作用。培训活动开始之初，采取专家引领，完善课程理念的培训行动。我们把骨干教师送至上海集中培训，请上海高校、教科院、教研室、著名中小学的学者和专家就教育理论前沿问题、课程改革与教学创新等问题对参训教师进行了全方位的轰炸与熏陶：上海教科院王洁博士《旨在课堂改进的教师研究》的讲座，以一个鲜活的案例告诉培训教师，不要拒绝理论，也不要期待出现奇迹……教师专业发展就在于对理论的领会和实践的磨合，是一个类似潜心参禅的过程，有困惑、有变化、有顿悟，最需要的是持久的坚持，才能体悟到教学的奇妙和成功的乐趣；华东师范大学终身教授钟启泉的《新课程改革回顾与展望》报告，为大家全景式地展示了第八次课程改革波澜壮阔的全过程，让培训教师对第八次新课程改革的背景、目标及改革过程的复杂性与艰难，有了深刻的认识与感受；上海师范大学谢利民教授的《新课程教学艺术创新》的专题讲座，为广大教师实施新课程教学指明了努力的方向；上海名师程华、张瑶、李军以自身成长过程的生动事例，诠释了一名优秀教师的成才之路，打开了每一个参训教师自信的心扉，也为他们的成长点亮了明灯；上海名师学习研究所江喜标所长的《玉山县专家教师培养策略与教育改革前沿》的报告，为每个教师规划了成才的基本路径，使大家初步明白了自己成长的路线图。
2.名师课堂，冲击思维定势。每个教师都有自己的教育理解与教学行为，而且存在着巨大的差异。这种个体教育理解和教学行为的累积，会形成对教育教学理解与行动的思维定势，阻碍教学理念与行为的更新与转变，要想促使教师能自觉改变，就必须打破他们原有的思维定势。本着这个目的，参训教师走进了上海中小学名校课堂，参观学校，了解学校文化，听展示课。三天名校教师课堂的观摩，与名校教师的对话与交流，极大震撼了参训教师的心灵，冲击着他们原有的对教育的理解与教学行为。参训教师反映，综观上海一线教师的教学，我们的感受是：他们虽然处在物欲横流、日新月异的国际大都市，却坚守教育的本质——求真求实。他们的共性就是教师在教学过程中都有自己的思想，都有对文本恰如其分的理解，并且敢于亮出自己的观点，敢于抛弃那些永远藏在课本底下的参考资料和神秘答案，用自己的个性去诠释课文，因为真正的教育是师生心心相印的。这些发自内心的感受与觉悟，对参训教师的教育思维定势是一个巨大的冲击，为他们解放自己僵化了的教育理解与行为积聚了充分的精神动力。
3.导师带徒，砥砺教学行为。在初步接触上海名校课堂的基础上，为更进一步提升我县专家级教师的实践智慧，我们在上海实施了专家级教师培训的第二阶段，即实训阶段实训的第一项内容即导师带徒。将经过严格考核筛选出来的40名教师，分成九个同学科学习小组，每组4～6人，由上海名校的名师担任导师，进行课堂教学观念与行为的砥砺。参训教师通过观摩名师课堂、阅读名师的教学设计、听名师讲座、进入课堂上课、同名师讨论问题等形式，接受上海名师的先进教学理念与行为的熏陶与指导。上海名师的人格魅力、深厚的专业功底和炉火纯青的教学技巧，让每一个学习小组的教师感动和钦佩。他们在导师循循善诱的指导下，结合自己的实际情况，对课堂教学的各个环节都做了细致的对比研讨，对课堂教学的科学性、有效性的理解有了质的变化，实践智慧也得到了不同程度的提升。
4.管理到位，保障培训效益。本次教师培训能取得良好的效果，既取决于我们对教师培训模式的大胆创新，又决定于对培训过程严格与精细的管理。在制订培训方案时，我们就确定了自主管理和严格考核的方针。而且考评的主体多元化，既有培训承办方上海名师学习研究所的评价考核，又有组织方玉山县教师进修学校的考核。我们还邀请县教研室、人事股参与考核，组成了一个严密的考核网络。在考核内容上做到充分和及时，对每个学员两年间参与集体学习以及个体独立学习的时间、态度、作业完成、参与讨论等情况进行了即时登记与量化考核，使培训的每个环节、每个步骤、每个阶段都处在管理制度与考核措施的监督之下，保证了每个参训教师能够学习到位、反思到位、评价到位、考核到位。由于培训管理的精细与具体，整个培训过程做到了环环相扣，参与培训教师的出勤率、学习态度、作业完成的数量与质量、参与各项研讨的情况都处于优良状态，保证了整个培训与学习过程的高效率与高效益。
提高县域教师培训的质量与效益，是当下中国教师培训机构都在努力解决的一个难题，有不少的前期经验，但还没有一个普适、完善的解决方案。我们所做的探索，虽然刚起步，却已经呈现明显的优势和良好的效果。我们深刻地认识到，教育与经济相对欠发达的地区，要想扎实有效地取得教师培训的效果，不断创新教师培训模式是一条必经之路，利用异地高校和中小学名校的优质师资与资源是获得教师培训优质效果的基础，做好培训过程的设计与管理是取得教师培训成功的根本保证。同时我们也感到，异地培训的次数与每次的时间长短直接影响着培训的质量，每个培训空档之间教师自主学习的效果与管理问题、异地培训费用较高等问题都直接或间接地制约着培训的质量和效益。我们将在初创教师培训模式的基础上，对其优势与劣势再做深度分析，进行二度创新与调整，使自创的县域教师培训模式日臻完善，达到不断提高教师培训质量与效益的目的。（作者单位：江西省玉山县教师进修学校）
教师培训模式是指教师培训过程中各种要素的整体组合。这些基本要素包括教师培训的目标、主体、课程设置、师资、方式与场所等主要内容，这些要素每一个都直接制约着培训的效果。创新就意味着对这些要素进行重新组合，匹配出适合当代县域教师培训需要的模式，重新组合培训模式要素成了基本的出路。以往县域实施教师培训时，培训的场所主要在本地；培训的师资主要是本地范围内的专家和中小学名师；培训的目标设置也较为随意，课程内容缺乏设计；培训方式以专家与名师讲座为主，比较单一，价值取向以单向传播知识为主，培训主体缺乏实践磨炼，缺乏被诊断、被雕琢的机会。对这些要素进行改变重组是否就能找到出路呢？我们认为，利用优质资源，实施教师异地培训的方法切实可行。县教师培训机构可以将经济与教育发达省市的优质教育资源为己所用，把教师送到这些地方的中小学名校跟班学习、参与活动，得到实践的熏陶与磨炼，被培训教师将理论转变为实践行为的智慧将得到极大的提高。我们把这种思路与《江西教育》编辑部交流，得到了他们的具体指导，他们建议我们寻找培训委托机构，一揽子解决异地培训涉及的培训目标与课程的整体设计、培训场所、师资、教师跟班学习的名校和导师的选择与联络等问题，并为我们推介了上海名师学习研究所。
实行跨地域教师培训，前期准备工作必须做足做细。我们与上海名师学习研究所江喜标所长进行了充分的商讨，共同拟定了《玉山县中小学专家级教师培养方案》，对培养目标、课程内容、培训教师、培训场所、培训方式、跟班学校与导师的设计与选择等进行了反复磋商。培训目标反复推敲，课程内容精挑细选，培训教师优中选优，培训场所几经比较，培训方式逐步细化，跟班学校与导师逐个筛选。经过双方几次来回的打磨，一个培训周期为两年，由“两段”“四步”组成的异地教师培训模式与方案终于诞生。“两段”是指将整个培训过程分成预选与实训两个阶段，每个阶段又由两个步骤组成。预选阶段的主要任务是对全县各学校推荐的80名中小学专家级教师培养对象实施新课程理论培训与名校课堂观摩两个步骤的培训，并进行严格的考核与评定，从中选拔40名具有深入学习潜质的优秀学员，作为第二个阶段继续培训对象；第二阶段的两个步骤为导师带徒和诊断指导，全部是教师个性化发展的课堂实践打磨，促使这些被培训教师能在课堂教学的实战中提高课堂教学的基本素养和调控课堂的能力，使这40名教师在教育理论素养和教育实践智慧两方面得到同步发展，成为新课程下既有较高教育理论水平、又有将新课程理念转化为课堂教学实践能力的双慧型教师，既是教学的能手，又是育人的专家。
教师培训既是教师专业成长的重要途径,也是教师个人发展的推动力量。教师培训对教师专业成长的价值在于促进新知识、新思想、新观念、新方法与教育教学实践的结合,进而促使教师创新教育教学；对教师个人发展的价值则在于帮助他们从教育教学活动中探索教育规律,体认教育乐趣,增长个人智慧,实现个体价值。要使新的培训模式取得上述预期效果，严格设计培训过程，实施好每个环节就成了关乎培训成功的关键。为此，我们在整个培训实施过程中，注重了几个培训步骤的连环运作，保障培训方案的每一个环节和细节都得到扎实、有效的贯彻与落实。
1.专家引领，完善课程理念。理论先于行动，可以达到导航的作用。培训活动开始之初，采取专家引领，完善课程理念的培训行动。我们把骨干教师送至上海集中培训，请上海高校、教科院、教研室、著名中小学的学者和专家就教育理论前沿问题、课程改革与教学创新等问题对参训教师进行了全方位的轰炸与熏陶：上海教科院王洁博士《旨在课堂改进的教师研究》的讲座，以一个鲜活的案例告诉培训教师，不要拒绝理论，也不要期待出现奇迹……教师专业发展就在于对理论的领会和实践的磨合，是一个类似潜心参禅的过程，有困惑、有变化、有顿悟，最需要的是持久的坚持，才能体悟到教学的奇妙和成功的乐趣；华东师范大学终身教授钟启泉的《新课程改革回顾与展望》报告，为大家全景式地展示了第八次课程改革波澜壮阔的全过程，让培训教师对第八次新课程改革的背景、目标及改革过程的复杂性与艰难，有了深刻的认识与感受；上海师范大学谢利民教授的《新课程教学艺术创新》的专题讲座，为广大教师实施新课程教学指明了努力的方向；上海名师程华、张瑶、李军以自身成长过程的生动事例，诠释了一名优秀教师的成才之路，打开了每一个参训教师自信的心扉，也为他们的成长点亮了明灯；上海名师学习研究所江喜标所长的《玉山县专家教师培养策略与教育改革前沿》的报告，为每个教师规划了成才的基本路径，使大家初步明白了自己成长的路线图。
2.名师课堂，冲击思维定势。每个教师都有自己的教育理解与教学行为，而且存在着巨大的差异。这种个体教育理解和教学行为的累积，会形成对教育教学理解与行动的思维定势，阻碍教学理念与行为的更新与转变，要想促使教师能自觉改变，就必须打破他们原有的思维定势。本着这个目的，参训教师走进了上海中小学名校课堂，参观学校，了解学校文化，听展示课。三天名校教师课堂的观摩，与名校教师的对话与交流，极大震撼了参训教师的心灵，冲击着他们原有的对教育的理解与教学行为。参训教师反映，综观上海一线教师的教学，我们的感受是：他们虽然处在物欲横流、日新月异的国际大都市，却坚守教育的本质——求真求实。他们的共性就是教师在教学过程中都有自己的思想，都有对文本恰如其分的理解，并且敢于亮出自己的观点，敢于抛弃那些永远藏在课本底下的参考资料和神秘答案，用自己的个性去诠释课文，因为真正的教育是师生心心相印的。这些发自内心的感受与觉悟，对参训教师的教育思维定势是一个巨大的冲击，为他们解放自己僵化了的教育理解与行为积聚了充分的精神动力。
3.导师带徒，砥砺教学行为。在初步接触上海名校课堂的基础上，为更进一步提升我县专家级教师的实践智慧，我们在上海实施了专家级教师培训的第二阶段，即实训阶段实训的第一项内容即导师带徒。将经过严格考核筛选出来的40名教师，分成九个同学科学习小组，每组4～6人，由上海名校的名师担任导师，进行课堂教学观念与行为的砥砺。参训教师通过观摩名师课堂、阅读名师的教学设计、听名师讲座、进入课堂上课、同名师讨论问题等形式，接受上海名师的先进教学理念与行为的熏陶与指导。上海名师的人格魅力、深厚的专业功底和炉火纯青的教学技巧，让每一个学习小组的教师感动和钦佩。他们在导师循循善诱的指导下，结合自己的实际情况，对课堂教学的各个环节都做了细致的对比研讨，对课堂教学的科学性、有效性的理解有了质的变化，实践智慧也得到了不同程度的提升。
4.管理到位，保障培训效益。本次教师培训能取得良好的效果，既取决于我们对教师培训模式的大胆创新，又决定于对培训过程严格与精细的管理。在制订培训方案时，我们就确定了自主管理和严格考核的方针。而且考评的主体多元化，既有培训承办方上海名师学习研究所的评价考核，又有组织方玉山县教师进修学校的考核。我们还邀请县教研室、人事股参与考核，组成了一个严密的考核网络。在考核内容上做到充分和及时，对每个学员两年间参与集体学习以及个体独立学习的时间、态度、作业完成、参与讨论等情况进行了即时登记与量化考核，使培训的每个环节、每个步骤、每个阶段都处在管理制度与考核措施的监督之下，保证了每个参训教师能够学习到位、反思到位、评价到位、考核到位。由于培训管理的精细与具体，整个培训过程做到了环环相扣，参与培训教师的出勤率、学习态度、作业完成的数量与质量、参与各项研讨的情况都处于优良状态，保证了整个培训与学习过程的高效率与高效益。
提高县域教师培训的质量与效益，是当下中国教师培训机构都在努力解决的一个难题，有不少的前期经验，但还没有一个普适、完善的解决方案。我们所做的探索，虽然刚起步，却已经呈现明显的优势和良好的效果。我们深刻地认识到，教育与经济相对欠发达的地区，要想扎实有效地取得教师培训的效果，不断创新教师培训模式是一条必经之路，利用异地高校和中小学名校的优质师资与资源是获得教师培训优质效果的基础，做好培训过程的设计与管理是取得教师培训成功的根本保证。同时我们也感到，异地培训的次数与每次的时间长短直接影响着培训的质量，每个培训空档之间教师自主学习的效果与管理问题、异地培训费用较高等问题都直接或间接地制约着培训的质量和效益。我们将在初创教师培训模式的基础上，对其优势与劣势再做深度分析，进行二度创新与调整，使自创的县域教师培训模式日臻完善，达到不断提高教师培训质量与效益的目的。（作者单位：江西省玉山县教师进修学校）