在英语学习过程中,僵化现象是一个极其普遍的问题。外语学习达到一定阶段、一定程度后就不再像初期那样稳步前进,而是处于一种停滞不前的徘徊状态。这是外语学习过程中不可避免的现象,与教和学都有着密切的联系。
　　一、英语教学中的僵化现象成因分析
　　1.学生的因素。一是学习心理障碍。很多学生无法克服自身的心理障碍。爱面子,怕丢人,担心讲得不准确,使他们不敢在课堂上将问题暴露出来。即使被老师提问到,要么不吭声,要么用汉语讲。还有很多学生存在自卑心理,最擅长的一句话就是“sorry,I can’t do it.” 二是喜好程度不足。不少学生由于对英语没有产生浓厚的兴趣,因而导致基础知识欠缺,学习中障碍增多。三是重视不足。随着江苏省新高考方案的实施,英语学科分析所占比重大幅降低,学生对英语的重视程度相对减弱。
　　2.教师的因素。中学英语教学中,教师由于缺少合理的教学方式,学生学英语兴趣不高,最终导致课堂效率不高,师生间的负担沉重。由于学生的基础较差,所以经常会出现这样的现象:教师在课堂上不厌其烦、口干舌燥、滔滔不绝地讲解着,而学生在默默无声地做着笔记,教师认为这节课早就完成了教学任务,而学生却觉得记住这些东西跟他们的现实距离是如此遥远,难以接受。因此,老师只能唱独角戏。这样,本来一个和谐的完整的教学活动,却成为老师和学生的负担。
　　二、加大英语教学中的情感教学,解决课堂僵化问题
　　针对英语学习的僵化现象,作为教师应该加大感情投入,努力发挥教师的主导作用,使教学中的僵化现象得以缓解。俗话说,“教贵情深。”教学艺术的魅力在于感情,有了感情,就会增进教育的魅力。积极的情感交流,能促使课堂气氛和谐,激发学生学习的主动性、积极性。
　　教师要加强自身情感修养。首先,教师要有理想的人格素质和较为系统的现代化语言理论知识与表现技能。教师的人格素质是社会素质的具体体现,是社会进步和发展的巨大动力。教师理想的人格会像春雨一样,潜移默化地滋润着学生的人格,对学生的个性发展有着非凡的魅力。拥有理想人格素质的教师是学生人生道路上的楷模和导师。而教师较为系统的现代化语言理论知识是综合语言运用能力的基础。教师不仅要有较强的听、说、读、写技能和运用能力,还要将认知、调控資源等基本技能运用到课堂教学中。教师在教学中,要善于运用身姿、手势、表情、目光等体态语,把学生引入到教学情境中去,使学生逐步体验知识的生动性和形象性。其次,教师要用移情的手法从事教学。“移情”就是“分享他人情感和思想的能力”。教师可以通过它了解学生个体的心理需求,从而进行因材施教。教师只有站在学生的角度,设身处地地考虑学生的所想、所欲、所求,才能和学生的情感产生共鸣,从而更有效地教学。这样,师生之间不仅仅通过认知结构发生交流,而且还通过情感发生交流。当英语教学达到知情合一后,课堂教学就有可能摆脱目前这种师生缺乏情感交流的沉闷的课堂气氛,代之以学生积极参与的充满生气和活力的崭新的课堂气氛。再次,教师要创造积极和谐的课堂气氛。课堂上教师传授知识即传递信息、练习技能时,总是会伴随着一种隐含的、微妙的、影响学生情绪的情感交流。积极的情感交流能唤起学习动机,维持学生的注意力和喜好,激发求知欲和上进心,排除学习上的心理障碍,强化因学习成效而带来的满足感。笔者多年的教学实践也证实了这一点。许多学生因为课堂气氛的轻松欢乐愉悦而愿意上这一门课的。教师要树立“以学生为主体”的思想,把学生放在第一位,要对学生热情,以情感情、以情激情,真心地给学生传授知识,而不是应付差事,并且还要专心地关注班里的每一位学生,让他觉得自己受到尊重、重视和鼓励,使其消除学习英语的畏惧心理,使学生在轻松愉快中学习知识,掌握各种英语技能,提高学习英语的主动性和积极性。