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合作学习是课堂教学中的一种重要的有效地学习方式，但教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择课堂中的有效契机让学生进行合作学习，充分发挥小组合作学习的最大功效。笔者结合自身的教学实践，认为合作学习中有效契机的把握要注意“三个关节点”。
一、山重水尽疑无路：出现质疑时
我们的课堂是生成的，学生带着自己的体验理解文本，以他们的视角看世界，可能会出现我们成人难以想象的一些“问题”。开放的课堂，学生提出的一些棘手的问题，可能会让我们的课堂“山重水尽疑无路”。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的学习氛围，激发学生合作探究，从而收到“柳暗花明又一村”的效果。
【案例】：笔者曾听过一位教师上《草船借箭》，上课时有个学生提出了质疑“我觉得课题上用‘借’字不够恰当，因为‘借’要在征得别人同意的情况下，用别人的物或金钱，而且用完后需要归还。可课文中的箭既没有征得曹操的同意，也不必归还，因此课题中不是‘借’，而是‘骗’。”话音刚落，课堂便骚动起来，这是教师始料不及的，但这位教师抓住了这一课堂上生成性的问题，以此为契机让学生仔细读文，开展小组合作学习。
生：我们组觉得“借”是可以的，因为船收满箭后，诸葛亮吩咐士兵们高喊“谢谢曹丞相的箭。”这不是说箭收到后表示感谢吗？
师：是这意思吗？
生：我们组有不同看法，这不是真的感谢，而是说：“这下你上当了，白白送了十万多支箭给我。”
师：你们读懂了话外之音，那课题为何不用“骗”呢？
生：我们组认为“借”意思深，因为诸葛亮不是不还，在交战时是要如数奉还的，是“有借有还”。
生：我们组认为“骗”含贬义，有损诸葛亮的形象，“借”让我们感受到他的神机妙算。
生：在战争中不存在骗的问题，不是说兵不厌诈吗？用计谋打仗完全是应该的。
……
课上，教师及时地抓住了这一难得的契机，组织学生展开小组合作学习，激发了学生探究的热情，在相互交流中碰撞出智慧的火花，他们相互引导，相互启发。在全班交流共享时，他们以小组的形式有条有理地展示了自己一组的学习成果，通过交流，学生学会倾听，学会表达，学会启发，体验集体的力量，实现了真正意义上的互学互进。
二、千树万树梨花开：思想交锋时
每个学生都是独立的个体，他们对于不同的问题总会持有不一样的观点，经常会出现学习认知上的矛盾。课堂上，我们常常会看到孩子们往往会坚持着自己的观点与对方争得面红耳。此时我们就可以适时地采用小组合作学习，让学生在合作中辨析，在合作中碰撞思维。
【案例】：教学《螳螂捕蝉》一课，在谈道：“‘螳螂捕蝉’的确是少年那三天中看到的趣事吗？”学生的意见截然不同，大家针锋相对，互不相让。于是，教师随即展开4人合作学习，使各小组明确各自的观点，摆出各自的理由。综合了小组成员的意见，又听取了其他组的意见后，大家一致认为，这应该不是真实的，而是少年的良苦用心。
这样的合作就像一场及时雨，虽然短暂，却满足了学生的强烈欲望，取得了很好的学习效果。
三、众人拾柴火焰高：独立完成低效时
许多知识都是建立在学生对大量个别材料的感知和观察基础上的。如果每一个知识点都安排学生独立地完成，课堂教学的时间就会明显不足，有时也是不可能的。这时采用小组合作，既可以大大提高学习效率，又可以让学生体会到合作的力量。
【案例】：习作《春天来了》，课上，笔者首先激发学生观察兴趣：“美丽的春姑娘来了，我们去校园里找找她，好不好呀？”学生立刻欢呼起来。
笔者把学生分成六人小组活动，各小组确定一名组长，组长带领组员分散去认真观察，寻找“春天” 。笔者巡回作适当提示。孩子们个个像快乐的小鸟，在校园里找起了春姑娘。他们高兴地汇报他们的发现。“老师，小燕子拖着剪刀似的尾巴，回到了家乡，它们唧喳，唧喳地叫着，好像在说：春天来了，春天来了！” “小草也悄悄地钻出地面，它是春姑娘的眼睛！”“老师，我感觉到春姑娘的手在抚摸我，暖洋洋的，真舒服！”……
回到教室，孩子们还沉浸于自己发现的兴奋中，笔者不失时机地提出让各小组之间互相交流的想法，并提出交流要求：有顺序地回忆，有层次地说：天气怎样？一些树、花、草有什么变化？有没有小虫、鸟儿？湖水的颜色怎么样？围绕“春天来了”有层次、有顺序地说一句或一段话。 全班交流时，学生每人都说出了自己眼中那独特的春天，笔者也被这美好的景色、美丽的语言所陶醉了。
众人拾柴火焰高，小组合作学习，正是让孩子们在自信、自主的活动中，不断出现精彩的亮点和意想不到的惊喜。这时的合作便能产生迷人的力量，这是“单枪匹马”难于企及的。
【作者单位：南京江宁区东善桥小学 江苏】
一、山重水尽疑无路：出现质疑时
我们的课堂是生成的，学生带着自己的体验理解文本，以他们的视角看世界，可能会出现我们成人难以想象的一些“问题”。开放的课堂，学生提出的一些棘手的问题，可能会让我们的课堂“山重水尽疑无路”。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的学习氛围，激发学生合作探究，从而收到“柳暗花明又一村”的效果。
【案例】：笔者曾听过一位教师上《草船借箭》，上课时有个学生提出了质疑“我觉得课题上用‘借’字不够恰当，因为‘借’要在征得别人同意的情况下，用别人的物或金钱，而且用完后需要归还。可课文中的箭既没有征得曹操的同意，也不必归还，因此课题中不是‘借’，而是‘骗’。”话音刚落，课堂便骚动起来，这是教师始料不及的，但这位教师抓住了这一课堂上生成性的问题，以此为契机让学生仔细读文，开展小组合作学习。
生：我们组觉得“借”是可以的，因为船收满箭后，诸葛亮吩咐士兵们高喊“谢谢曹丞相的箭。”这不是说箭收到后表示感谢吗？
师：是这意思吗？
生：我们组有不同看法，这不是真的感谢，而是说：“这下你上当了，白白送了十万多支箭给我。”
师：你们读懂了话外之音，那课题为何不用“骗”呢？
生：我们组认为“借”意思深，因为诸葛亮不是不还，在交战时是要如数奉还的，是“有借有还”。
生：我们组认为“骗”含贬义，有损诸葛亮的形象，“借”让我们感受到他的神机妙算。
生：在战争中不存在骗的问题，不是说兵不厌诈吗？用计谋打仗完全是应该的。
……
课上，教师及时地抓住了这一难得的契机，组织学生展开小组合作学习，激发了学生探究的热情，在相互交流中碰撞出智慧的火花，他们相互引导，相互启发。在全班交流共享时，他们以小组的形式有条有理地展示了自己一组的学习成果，通过交流，学生学会倾听，学会表达，学会启发，体验集体的力量，实现了真正意义上的互学互进。
二、千树万树梨花开：思想交锋时
每个学生都是独立的个体，他们对于不同的问题总会持有不一样的观点，经常会出现学习认知上的矛盾。课堂上，我们常常会看到孩子们往往会坚持着自己的观点与对方争得面红耳。此时我们就可以适时地采用小组合作学习，让学生在合作中辨析，在合作中碰撞思维。
【案例】：教学《螳螂捕蝉》一课，在谈道：“‘螳螂捕蝉’的确是少年那三天中看到的趣事吗？”学生的意见截然不同，大家针锋相对，互不相让。于是，教师随即展开4人合作学习，使各小组明确各自的观点，摆出各自的理由。综合了小组成员的意见，又听取了其他组的意见后，大家一致认为，这应该不是真实的，而是少年的良苦用心。
这样的合作就像一场及时雨，虽然短暂，却满足了学生的强烈欲望，取得了很好的学习效果。
三、众人拾柴火焰高：独立完成低效时
许多知识都是建立在学生对大量个别材料的感知和观察基础上的。如果每一个知识点都安排学生独立地完成，课堂教学的时间就会明显不足，有时也是不可能的。这时采用小组合作，既可以大大提高学习效率，又可以让学生体会到合作的力量。
【案例】：习作《春天来了》，课上，笔者首先激发学生观察兴趣：“美丽的春姑娘来了，我们去校园里找找她，好不好呀？”学生立刻欢呼起来。
笔者把学生分成六人小组活动，各小组确定一名组长，组长带领组员分散去认真观察，寻找“春天” 。笔者巡回作适当提示。孩子们个个像快乐的小鸟，在校园里找起了春姑娘。他们高兴地汇报他们的发现。“老师，小燕子拖着剪刀似的尾巴，回到了家乡，它们唧喳，唧喳地叫着，好像在说：春天来了，春天来了！” “小草也悄悄地钻出地面，它是春姑娘的眼睛！”“老师，我感觉到春姑娘的手在抚摸我，暖洋洋的，真舒服！”……
回到教室，孩子们还沉浸于自己发现的兴奋中，笔者不失时机地提出让各小组之间互相交流的想法，并提出交流要求：有顺序地回忆，有层次地说：天气怎样？一些树、花、草有什么变化？有没有小虫、鸟儿？湖水的颜色怎么样？围绕“春天来了”有层次、有顺序地说一句或一段话。 全班交流时，学生每人都说出了自己眼中那独特的春天，笔者也被这美好的景色、美丽的语言所陶醉了。
众人拾柴火焰高，小组合作学习，正是让孩子们在自信、自主的活动中，不断出现精彩的亮点和意想不到的惊喜。这时的合作便能产生迷人的力量，这是“单枪匹马”难于企及的。
【作者单位：南京江宁区东善桥小学 江苏】