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摘 要：思维导图是一种有效的认知工具。本文结合英文原版小说《记忆传授人》一书的阅读教学实践，从导入背景知识、把握故事情节、深度解读文本和撰写读书报告四个方面，探讨如何将思维导图运用于高中英文小说阅读教学活动中，从而指导学生提高阅读实效，培养思维能力。
关键词：思维导图；高中英语；小说阅读；阅读教学
引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“课标”）指出，高中学生要尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，同时能够借助词典阅读题材较为广泛的文学作品。课标对阅读技能目标八级提出明确要求，指出除教材之外，学生的课外阅读量应累计达到30万词以上（中华人民共和国教育部，2003）。适量的英语小说课外阅读，能够为学生提供原汁原味的语言输入，有助于提升其语言综合应用能力。与高中教材相比，英语原版小说篇幅长、生词多、信息量大，对学生的阅读理解形成一定挑战。教师不仅要让学生读懂小说，更要引导学生掌握相应的阅读策略，学会深度理解文本，以实现良好的阅读效果。
思维导图（Mind Map）又称心智图，由东尼·博赞在20世纪60年代提出。它是一种有效的助记工具，能以图文并茂的形式将抽象的发散性思维图像化、视觉化，从而促进知识结构的可视性生成。思维导图运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相关的层次图展现出来，建立主题关键词与图像、颜色、符号等之间的记忆链接（东尼·博赞、巴利·博赞，2009）。思维导图是放射性思维的体现，符合大脑的认知规律。相对于传统的笔记形式，思维导图形式多样，包括头脑风暴图、分层结构图、归纳图、内容分解图等多种形式，它把注意的焦点集中在中央图形上，能够更明确地突显关键词和信息之间的层次关系，从而更有效地刺激大脑，使学习者对知识进行更深层次的加工（卢璐、王峰，2013）。
作为一个形象思维的工具，思维导图借助文字、图像、符号等具体形象，能够帮助学生在阅读英文小说时将信息可视化，将思维过程视觉化，从而更好地构建文本脉络，更深层次地解读文本，获得更多的积极阅读体验。笔者尝试将思维导图运用于英语原版小说阅读的教学实践中，引导学生从整体上理解小说内容，深度分析文本，以提升其语言表达能力和思维能力。本文将结合该书的阅读教学实践，探讨思维导图在高中英语小说阅读教学中的具体运用。
思维导图在高中英语小说阅读教学中的运用
1. 学情分析、小说介绍和教学目标
笔者所任教的班级是北京市一所示范性高中的普通班，学生在高一上学期已完成阅读《典范英语》9级的14本文学作品简易读本，掌握了一定的词汇量和阅读技巧。从语言难度来看，《记忆传授人》（The Giver）一书对学生的理解不構成太大阅读困难。但阅读英文小说的目的不能止步于理解故事情节，读者不仅要理解文本字面意义，还要能够识别字里行间的言外之意，掌握故事背后的深刻寓意。阅读理解由浅入深可分为三个层次：第一层次是表层文字理解；第二层次为深层含义理解或推断性理解，即对文本隐含意义的理解；第三层次为评价性或创造性理解（Mandler， 1984）。教师要由易至难，充分调动学生思维，帮助学生运用相关策略实现深度阅读。
《记忆传授人》是美国作家伊丝·劳里（Lois Lowry）所著的反乌托邦小说。主人公乔纳斯生活在一个看似完美的社区，人们安居乐业，和睦友爱，生活被安排得井井有条，然而完美的背后是这个世界没有颜色、感情、音乐和选择的残酷真相。该书故事新颖，主题深刻，具有丰富思想内涵。结合学生实情和小说特点，笔者设计了以下具体阅读目标：
（1）能读懂故事，复述主要故事情节，介绍主要人物及人物关系；
（2）能深度分析文本，读懂文本深层含义，理解作者意图；
（3）能详细分析小说中主要角色性格特征，并提供支撑细节；
（4）能从多角度分析小说主题，形成自己的观点并提供合理解释；
（5）能在阅读完成之后撰写结构清晰、论据充分的读书报告。
2. 运用思维导图的小说阅读教学实践
（1）运用思维导图导入背景知识
在阅读导入课时，教师可以通过预测活动激活学生已有的相关背景知识。在《记忆传授人》一书的封面上有这么一句话“see flaws in a perfect world”，笔者将“a perfect world”一词写在黑板上，组织学生进行头脑风暴。以这一关键词为中心提问：What do you think is a perfect world～ 让学生充分发挥想象，描述自己眼中的完美社会应具备哪些特征，并根据学生的回答提取关键词，形成思维导图展示在黑板上（见图1）。再根据头脑风暴获得的信息，让学生重新去猜测封面上这句话的含义，预测这本书可能要谈及的内容和主题。
【分析】预测活动导入了小说主题，激活了学生的背景知识，产生了一定的信息差，激发了学生的阅读兴趣。同时，结合头脑风暴，以思维导图的形式开展预测活动，可以在阅读活动开始之前让学生熟悉思维导图的基本概念和主要形式，为其之后在阅读中独立创建思维导图做好准备。
（2）运用思维导图把握小说情节
课标明确要求高中生能阅读一般原著，抓住主要情节，了解主要人物（教育部，2003）。复述活动要求学生在读懂小说的基础上，根据对整体故事框架和人物关系的理解，用自己的语言介绍故事情节，这一活动充分考察了学生对小说大意的掌握。笔者要求学生在阅读时以思维导图为工具，按照时间顺序，选择关键词并进行延伸，用箭头或时间轴的形式表现故事情节的进展，标注事件的前因后果，以更好地理解事件、人物之间的内在联系。英文小说由时间、地点、人物、事件等要素构成，越是故事性强的小说往往情节复杂，角色繁多。借助思维导图复述故事情节、介绍人物关系，学生能够聚焦主要情节和人物，把握整体篇章。图2展示了学生阅读完小说之后制作出来的思维导图，包括故事背景、时间、主要角色和主要事件四个分支，学生按照时间顺序罗列重要事件，使小说内容一目了然，并能够利用此图式梳理内容，快速简捷地复述故事情节（见下页图2）。 【分析】复述是一种重构性的语言输出，是基于理解的再创造。思维导图的制作清晰地显示了学生对小说的整体理解和思维过程。学生通过阅读，整理故事发展的线索，借助思维导图复述小说内容，能够帮助学生更好地理解小说，同时培养其概括能力和逻辑思维能力。（3）运用思维导图深度解读文本
英语文学作品不仅为学生提供了大量地道的语言输入，而且为学生展现了一个不同于现实社会的世界，有利于扩展学生视野，丰富人生感受。小说阅读具有体验功能，是一种具有情感性、反思性、直接性和生命性的人类文化精神与阅读实践活动（张志泉，2012，转自吴云开，2013）。在引导学生阅读英文小说的过程中，教师要引导学生深度解读文本，分析、评价小说中富含深意的文本片段，理解文本所表达的情感、态度和价值观，领会作者写作意图，掌握小说主题等，并要求学生能够基于阅读和个人体验，明确提出自己的观点，并提供合理解释。深度解读文本，是读者带着个人的思维方式、经验积累、情感和价值取向对文本陈述的事实、表达的观点等表示接受、怀疑或反对（单，2015）。学生要能够基于文本又跳出文本，从不同角度解读小说，从文本中筛选、提取、整理重要的信息，建立起已有知识和新知识的逻辑关系，加深对文本内容的理解。
在阅读《记忆传授人》一书时，笔者要求学生在阅读过程中记录细节，并用思维导图整理、展示书中所描述的社会与现实社会的差异。这些细节信息在文本中并未直接说明，而是零散地分布在小说各个章节中，贯穿整个故事。这要求学生通过分析文本，在阅读过程中开动脑筋，建立零散信息之间的内在联系，通过阅读、判断、比较、归纳等一系列思维过程，寻找并提取有价值的信息，再将其转化为思维导图的形式（见图3）。这个整理过程使原本复杂、孤立的内容呈现出一定的规律，能够有效激发学生的关联性思索。这种通过具体形象的方式组织和表达抽象的意义建构过程，能够有效地促进读者对文本的理解，提高文本阅读的深度和效度（顾敏，2014）。
【分析】此任务要求学生在阅读过程中整理出小说中所描述的乌托邦社会与现实社会的区别，从而进一步感受所谓完美社会的不完美之处，更好地理解全文主旨。学生运用思维导图，积极地分析、加工文本，思考作者傳递的信息，培养了分析问题和归纳综合的能力。同时，在这个过程中，教师能够直接观察学生的思维过程，并给予及时的反馈和帮助。
《记忆传授人》一书涉及人与人、人与社会、人与自然、科技与现代人的异化等多个主题，值得学生在完成阅读后进一步挖掘文本深义。为检测学生对小说的理解深度，笔者先在黑板上示范主题分析的思维导图框架（见图4），要求学生以小组为单位进行讨论，结合阅读和个人体验，补充更多反映小说主旨的主题词，并以该词为中心发散思维，提供支撑细节和论据，然后借助形成的思维导图向全班汇报讨论结果。图5是其中一个小组根据讨论内容绘制出来的思维导图，其中包括四个主题关键词和具体的相关支撑细节。借助该图，学生在班级做了详细汇报。
【分析】该小组任务要求学生通过讨论，共同绘制有关小说主题的思维导图。通过教师的示范，学生能够准确地绘制思维导图，并在该过程中建立主题与文本细节的关系，同时还能够借此继续发散思维，添加更多相关内容进一步展开讨论。这种主动参与的学习，有助于学生通过文本解读更深刻地理解小说主旨，也为后续的口语输出和书评写作搭建了支架。
（4）运用思维导图撰写读书报告
读后的语言输出有利于巩固、内化阅读成果。读书报告是读者在阅读完成后，结合文本内容，基于自己的体验、分析、评价所提出的个人见解和观点，体现了读者作为阅读主体对小说整体的理解。读书报告不是读者毫无章法地抒发个人感想，而是以自己的价值观、审美观来严肃审视小说。规范的读书报告需要能够有条理、有逻辑地反映读者对小说全方面、多角度的评价性思考。因此，在写作之前，学生要先了解读书报告的基本框架。
在布置读书报告写作任务之前，笔者先提出疑问：What should be included in a book report～ 并提供一篇读书报告范文，要求学生阅读范文并提取其基本框架，以明确写作重点。结合学生的现场生成，笔者提供读书报告的基本框架，包括对小说和作者的简要介绍、故事情节简介、角色分析、主题分析和个人评价等（见下页图6）。基于这些关键词，学生确定写作逻辑和重心，回归小说寻找更多信息，扩充写作支撑细节。
【分析】在写作前，教师提供了具有指导意义的写作提纲，帮助学生梳理写作思路。基于思维导图，学生充分调动已有知识，结合文本有针对性地收集、组织和归纳读书报告的写作素材和支撑细节。学生以思维导图的形式整理重要信息，并将其转化成书面表达的语言，提升了组织和使用信息的能力。这不仅帮助学生搭建写作支架，消除对写作的恐惧心理，同时有利于学生拓展思维，内化阅读成果，提升谋篇布局的能力。
总结与反思
思维导图作为一种有效的认知工具，有助于学习者理解、记忆和交流知识。笔者将思维导图运用于高中英文小说阅读教学中，引导学生在阅读中主动预测、复述故事、深度解读文本、分析小说主题、撰写读书报告，让学生主动阅读、拓展思维，形成良好的阅读策略，有效地完成了预设的教学目标。在制作思维导图的过程中，学生体验了阅读和表达的成就感，提升了思维的广度和深度，为以后更多的自主阅读培养良好的学习策略。反思整个阅读教学过程，笔者认为还应注意以下几点：1. 先示范后实践
教师要先举例示范思维导图的定义及功用。例如在读前预测阶段，教师可以根据学生头脑风暴的成果，在课堂上展示思维导图绘制过程，以确保学生了解思维导图的基本概念和主要形式。同时，在学生并不熟悉思维导图的阅读初始阶段，教师也可事先提供一定的框架，让学生在此基础上进一步补充完善思维导图其他部分。
2. 个人和小组任务并重
思维导图是一种个性化的思维工具，但当阅读任务涉及信息量较多、难度较大时（如小说的主题分析、人物性格分析），教师也可以组织小组共同完成任务，引导学生分工协作绘制思维导图。小组成员之间可以产生思维碰撞，激发灵感，同时培养合作意识。
3. 养成学生评注习惯
在绘制需要归纳小说文本信息的思维导图时，笔者注意到有个别学生在写出关键词后却无法提供支撑细节。究其原因，皆因其在阅读过程中没有养成做评注的习惯。教师要引导学生从消极阅读转变为主动阅读，在阅读时及时评注、适时总结，与文本对话，以便于记忆、理解和后期回查相关细节信息，才能使阅读事半功倍，发挥思维导图的最大功用。
参考文献
Mandler，J.Matter.（1984）. Stories， Scripts， and Scenes： Aspects of Schema Theory.N.J： L.Erlbaum Associates.
东尼·博赞，巴利·博赞（著）；叶刚（译）.思维导图[M]. 北京：中信出版社，2009.
顾敏. 融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J]. 教学与管理，2014（5）：45-47.
卢璐，王峰. 英语教学中五种思维导图构图类型[J]. 教学与管理，2013（1）：52-54.
单. 深度解读文本，培养高阶思维能力[J]. 中小学英语教学与研究，2015（309）：42-45.
吴云开. 初中英语文学阅读活动课“三维体验”模式研究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2013（6）：24-28.
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
关键词：思维导图；高中英语；小说阅读；阅读教学
引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“课标”）指出，高中学生要尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，同时能够借助词典阅读题材较为广泛的文学作品。课标对阅读技能目标八级提出明确要求，指出除教材之外，学生的课外阅读量应累计达到30万词以上（中华人民共和国教育部，2003）。适量的英语小说课外阅读，能够为学生提供原汁原味的语言输入，有助于提升其语言综合应用能力。与高中教材相比，英语原版小说篇幅长、生词多、信息量大，对学生的阅读理解形成一定挑战。教师不仅要让学生读懂小说，更要引导学生掌握相应的阅读策略，学会深度理解文本，以实现良好的阅读效果。
思维导图（Mind Map）又称心智图，由东尼·博赞在20世纪60年代提出。它是一种有效的助记工具，能以图文并茂的形式将抽象的发散性思维图像化、视觉化，从而促进知识结构的可视性生成。思维导图运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相关的层次图展现出来，建立主题关键词与图像、颜色、符号等之间的记忆链接（东尼·博赞、巴利·博赞，2009）。思维导图是放射性思维的体现，符合大脑的认知规律。相对于传统的笔记形式，思维导图形式多样，包括头脑风暴图、分层结构图、归纳图、内容分解图等多种形式，它把注意的焦点集中在中央图形上，能够更明确地突显关键词和信息之间的层次关系，从而更有效地刺激大脑，使学习者对知识进行更深层次的加工（卢璐、王峰，2013）。
作为一个形象思维的工具，思维导图借助文字、图像、符号等具体形象，能够帮助学生在阅读英文小说时将信息可视化，将思维过程视觉化，从而更好地构建文本脉络，更深层次地解读文本，获得更多的积极阅读体验。笔者尝试将思维导图运用于英语原版小说阅读的教学实践中，引导学生从整体上理解小说内容，深度分析文本，以提升其语言表达能力和思维能力。本文将结合该书的阅读教学实践，探讨思维导图在高中英语小说阅读教学中的具体运用。
思维导图在高中英语小说阅读教学中的运用
1. 学情分析、小说介绍和教学目标
笔者所任教的班级是北京市一所示范性高中的普通班，学生在高一上学期已完成阅读《典范英语》9级的14本文学作品简易读本，掌握了一定的词汇量和阅读技巧。从语言难度来看，《记忆传授人》（The Giver）一书对学生的理解不構成太大阅读困难。但阅读英文小说的目的不能止步于理解故事情节，读者不仅要理解文本字面意义，还要能够识别字里行间的言外之意，掌握故事背后的深刻寓意。阅读理解由浅入深可分为三个层次：第一层次是表层文字理解；第二层次为深层含义理解或推断性理解，即对文本隐含意义的理解；第三层次为评价性或创造性理解（Mandler， 1984）。教师要由易至难，充分调动学生思维，帮助学生运用相关策略实现深度阅读。
《记忆传授人》是美国作家伊丝·劳里（Lois Lowry）所著的反乌托邦小说。主人公乔纳斯生活在一个看似完美的社区，人们安居乐业，和睦友爱，生活被安排得井井有条，然而完美的背后是这个世界没有颜色、感情、音乐和选择的残酷真相。该书故事新颖，主题深刻，具有丰富思想内涵。结合学生实情和小说特点，笔者设计了以下具体阅读目标：
（1）能读懂故事，复述主要故事情节，介绍主要人物及人物关系；
（2）能深度分析文本，读懂文本深层含义，理解作者意图；
（3）能详细分析小说中主要角色性格特征，并提供支撑细节；
（4）能从多角度分析小说主题，形成自己的观点并提供合理解释；
（5）能在阅读完成之后撰写结构清晰、论据充分的读书报告。
2. 运用思维导图的小说阅读教学实践
（1）运用思维导图导入背景知识
在阅读导入课时，教师可以通过预测活动激活学生已有的相关背景知识。在《记忆传授人》一书的封面上有这么一句话“see flaws in a perfect world”，笔者将“a perfect world”一词写在黑板上，组织学生进行头脑风暴。以这一关键词为中心提问：What do you think is a perfect world～ 让学生充分发挥想象，描述自己眼中的完美社会应具备哪些特征，并根据学生的回答提取关键词，形成思维导图展示在黑板上（见图1）。再根据头脑风暴获得的信息，让学生重新去猜测封面上这句话的含义，预测这本书可能要谈及的内容和主题。
【分析】预测活动导入了小说主题，激活了学生的背景知识，产生了一定的信息差，激发了学生的阅读兴趣。同时，结合头脑风暴，以思维导图的形式开展预测活动，可以在阅读活动开始之前让学生熟悉思维导图的基本概念和主要形式，为其之后在阅读中独立创建思维导图做好准备。
（2）运用思维导图把握小说情节
课标明确要求高中生能阅读一般原著，抓住主要情节，了解主要人物（教育部，2003）。复述活动要求学生在读懂小说的基础上，根据对整体故事框架和人物关系的理解，用自己的语言介绍故事情节，这一活动充分考察了学生对小说大意的掌握。笔者要求学生在阅读时以思维导图为工具，按照时间顺序，选择关键词并进行延伸，用箭头或时间轴的形式表现故事情节的进展，标注事件的前因后果，以更好地理解事件、人物之间的内在联系。英文小说由时间、地点、人物、事件等要素构成，越是故事性强的小说往往情节复杂，角色繁多。借助思维导图复述故事情节、介绍人物关系，学生能够聚焦主要情节和人物，把握整体篇章。图2展示了学生阅读完小说之后制作出来的思维导图，包括故事背景、时间、主要角色和主要事件四个分支，学生按照时间顺序罗列重要事件，使小说内容一目了然，并能够利用此图式梳理内容，快速简捷地复述故事情节（见下页图2）。 【分析】复述是一种重构性的语言输出，是基于理解的再创造。思维导图的制作清晰地显示了学生对小说的整体理解和思维过程。学生通过阅读，整理故事发展的线索，借助思维导图复述小说内容，能够帮助学生更好地理解小说，同时培养其概括能力和逻辑思维能力。（3）运用思维导图深度解读文本
英语文学作品不仅为学生提供了大量地道的语言输入，而且为学生展现了一个不同于现实社会的世界，有利于扩展学生视野，丰富人生感受。小说阅读具有体验功能，是一种具有情感性、反思性、直接性和生命性的人类文化精神与阅读实践活动（张志泉，2012，转自吴云开，2013）。在引导学生阅读英文小说的过程中，教师要引导学生深度解读文本，分析、评价小说中富含深意的文本片段，理解文本所表达的情感、态度和价值观，领会作者写作意图，掌握小说主题等，并要求学生能够基于阅读和个人体验，明确提出自己的观点，并提供合理解释。深度解读文本，是读者带着个人的思维方式、经验积累、情感和价值取向对文本陈述的事实、表达的观点等表示接受、怀疑或反对（单，2015）。学生要能够基于文本又跳出文本，从不同角度解读小说，从文本中筛选、提取、整理重要的信息，建立起已有知识和新知识的逻辑关系，加深对文本内容的理解。
在阅读《记忆传授人》一书时，笔者要求学生在阅读过程中记录细节，并用思维导图整理、展示书中所描述的社会与现实社会的差异。这些细节信息在文本中并未直接说明，而是零散地分布在小说各个章节中，贯穿整个故事。这要求学生通过分析文本，在阅读过程中开动脑筋，建立零散信息之间的内在联系，通过阅读、判断、比较、归纳等一系列思维过程，寻找并提取有价值的信息，再将其转化为思维导图的形式（见图3）。这个整理过程使原本复杂、孤立的内容呈现出一定的规律，能够有效激发学生的关联性思索。这种通过具体形象的方式组织和表达抽象的意义建构过程，能够有效地促进读者对文本的理解，提高文本阅读的深度和效度（顾敏，2014）。
【分析】此任务要求学生在阅读过程中整理出小说中所描述的乌托邦社会与现实社会的区别，从而进一步感受所谓完美社会的不完美之处，更好地理解全文主旨。学生运用思维导图，积极地分析、加工文本，思考作者傳递的信息，培养了分析问题和归纳综合的能力。同时，在这个过程中，教师能够直接观察学生的思维过程，并给予及时的反馈和帮助。
《记忆传授人》一书涉及人与人、人与社会、人与自然、科技与现代人的异化等多个主题，值得学生在完成阅读后进一步挖掘文本深义。为检测学生对小说的理解深度，笔者先在黑板上示范主题分析的思维导图框架（见图4），要求学生以小组为单位进行讨论，结合阅读和个人体验，补充更多反映小说主旨的主题词，并以该词为中心发散思维，提供支撑细节和论据，然后借助形成的思维导图向全班汇报讨论结果。图5是其中一个小组根据讨论内容绘制出来的思维导图，其中包括四个主题关键词和具体的相关支撑细节。借助该图，学生在班级做了详细汇报。
【分析】该小组任务要求学生通过讨论，共同绘制有关小说主题的思维导图。通过教师的示范，学生能够准确地绘制思维导图，并在该过程中建立主题与文本细节的关系，同时还能够借此继续发散思维，添加更多相关内容进一步展开讨论。这种主动参与的学习，有助于学生通过文本解读更深刻地理解小说主旨，也为后续的口语输出和书评写作搭建了支架。
（4）运用思维导图撰写读书报告
读后的语言输出有利于巩固、内化阅读成果。读书报告是读者在阅读完成后，结合文本内容，基于自己的体验、分析、评价所提出的个人见解和观点，体现了读者作为阅读主体对小说整体的理解。读书报告不是读者毫无章法地抒发个人感想，而是以自己的价值观、审美观来严肃审视小说。规范的读书报告需要能够有条理、有逻辑地反映读者对小说全方面、多角度的评价性思考。因此，在写作之前，学生要先了解读书报告的基本框架。
在布置读书报告写作任务之前，笔者先提出疑问：What should be included in a book report～ 并提供一篇读书报告范文，要求学生阅读范文并提取其基本框架，以明确写作重点。结合学生的现场生成，笔者提供读书报告的基本框架，包括对小说和作者的简要介绍、故事情节简介、角色分析、主题分析和个人评价等（见下页图6）。基于这些关键词，学生确定写作逻辑和重心，回归小说寻找更多信息，扩充写作支撑细节。
【分析】在写作前，教师提供了具有指导意义的写作提纲，帮助学生梳理写作思路。基于思维导图，学生充分调动已有知识，结合文本有针对性地收集、组织和归纳读书报告的写作素材和支撑细节。学生以思维导图的形式整理重要信息，并将其转化成书面表达的语言，提升了组织和使用信息的能力。这不仅帮助学生搭建写作支架，消除对写作的恐惧心理，同时有利于学生拓展思维，内化阅读成果，提升谋篇布局的能力。
总结与反思
思维导图作为一种有效的认知工具，有助于学习者理解、记忆和交流知识。笔者将思维导图运用于高中英文小说阅读教学中，引导学生在阅读中主动预测、复述故事、深度解读文本、分析小说主题、撰写读书报告，让学生主动阅读、拓展思维，形成良好的阅读策略，有效地完成了预设的教学目标。在制作思维导图的过程中，学生体验了阅读和表达的成就感，提升了思维的广度和深度，为以后更多的自主阅读培养良好的学习策略。反思整个阅读教学过程，笔者认为还应注意以下几点：1. 先示范后实践
教师要先举例示范思维导图的定义及功用。例如在读前预测阶段，教师可以根据学生头脑风暴的成果，在课堂上展示思维导图绘制过程，以确保学生了解思维导图的基本概念和主要形式。同时，在学生并不熟悉思维导图的阅读初始阶段，教师也可事先提供一定的框架，让学生在此基础上进一步补充完善思维导图其他部分。
2. 个人和小组任务并重
思维导图是一种个性化的思维工具，但当阅读任务涉及信息量较多、难度较大时（如小说的主题分析、人物性格分析），教师也可以组织小组共同完成任务，引导学生分工协作绘制思维导图。小组成员之间可以产生思维碰撞，激发灵感，同时培养合作意识。
3. 养成学生评注习惯
在绘制需要归纳小说文本信息的思维导图时，笔者注意到有个别学生在写出关键词后却无法提供支撑细节。究其原因，皆因其在阅读过程中没有养成做评注的习惯。教师要引导学生从消极阅读转变为主动阅读，在阅读时及时评注、适时总结，与文本对话，以便于记忆、理解和后期回查相关细节信息，才能使阅读事半功倍，发挥思维导图的最大功用。
参考文献
Mandler，J.Matter.（1984）. Stories， Scripts， and Scenes： Aspects of Schema Theory.N.J： L.Erlbaum Associates.
东尼·博赞，巴利·博赞（著）；叶刚（译）.思维导图[M]. 北京：中信出版社，2009.
顾敏. 融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J]. 教学与管理，2014（5）：45-47.
卢璐，王峰. 英语教学中五种思维导图构图类型[J]. 教学与管理，2013（1）：52-54.
单. 深度解读文本，培养高阶思维能力[J]. 中小学英语教学与研究，2015（309）：42-45.
吴云开. 初中英语文学阅读活动课“三维体验”模式研究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2013（6）：24-28.
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.