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【摘 要】 英语课堂教学是一门艺术，恰当运用一些肢体语言沟通技巧，可以增强英语课堂教学的亲和力，调动学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性和主动性，提高英语教学质量。本文从五个方面阐述了肢体语言在英语教学中的作用。
【关 键 词】 肢体语言；英语教学；作用
前苏联著名教育家马卡连柯曾明确指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部肢体语言上”。优秀的英语教师除具有较好的言语教学能力外，还应具有灵活运用肢体语言，增强英语课堂亲和力，并适宜地把非言语手段运用到英语课堂教学中的能力，使之与生动的言语教学相结合，使课堂教学更加轻松、自然，达到更好的教学效果。有时老师的一个简单动作就可以解决一切，甚至胜于言传，达到无声胜有声的效果。教师简单的肢体语言不但能创造更为诙谐幽默的气氛，缩短师生间的距离，而且能更好地引起学生的学习兴趣，加深学生的印象和丰富学生的想象力。
一、运用肢体语言，拉近师生间的情感距离
英语课上，教学经常会碰到不愿意开口说话的学生。如教一些比较长的难发音的单词时，由于单词本身存在难度，加上学生的不自信，会有微微张嘴却不敢发出声音的学生。这时，老师可以走近学生，拉拉学生的手，和学生一起说，在念完三遍单词后和学生一起伸手做升调和降调单词的游戏。这样，使学生完全失去了刚有的陌生与恐惧，这小小的肢体语言能使学生的心灵和教师的心灵紧紧相贴，让学生感受到老师的和蔼、平近和随和，拉近师生间的情感距离。
二、运用肢体语言，激发学生学习英语的兴趣
大学生生性活泼、爱动爱玩、求知欲强，教师要充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，让他们保持长久的兴趣。肢体语言在英语教学中就起到了这样的作用，可以使学生从“要我学”变为“我要学”，激发学生学习英语的热情和积极性。如在教多音节单词时，由于单词的音节比较长，只靠老师或播放机的带读，容易使学生混淆视听，更给对英语没有兴趣的学生一个偷懒的机会。使学生失去兴趣，降低学习效率。为了提高学生对单词的正确记忆能力，教师在教该单词时应渗透语音教学，在黑板上画出单词的各个音节，请学生按音节慢慢地有节奏地边读边拍手，在学生熟练的基础上加快拍手速度，又在熟练的基础上以竞赛的形式激起学生学习英语的兴趣，在不知不觉中记住该单词。就是这么看似简单的几个动作，让学生在英语学习中产生了浓厚的兴趣，轻松地享受到了成功的快乐。
三、运用肢体语言，提高学生的注意力
肢体语言能在潜移默化中对学生施加影响，注意可以分为无意注意和有意注意，对学生主要是以无意注意为主，有意注意只占课堂时间的极少部分，外界因素极易对他们产生干扰。在课堂教学中，教师应当注意改变说话声音的大小、快慢，加强语气，突出重点，注意手势、眼神等肢体语言的运用。讲课的声音要高低起伏、抑扬顿挫。你身体不舒服而声音一旦失去吸引的效用，肢体语言便是最好的选择，可以提高学生的注意力。如对学生竖起大拇指、轻轻地拍一拍学生的肩膀、向某个学生投去赞许的目光，也许抵过十句“very good”。
四、运用肢体语言，帮助学生理解词义
教师在教单词时可以边说边做动作，（下转54页）（上接52页）动作可以适当夸张、幽默，让学生全程参与跟着做。教师借助自己的手势和表情来丰富自己的语言，让学生很快学会怎样去表达，这样既形象生动又易记。通过肢体语言无声的表达，可以取得无声胜有声的效果，学生就更容易理解词义。
五、运用肢体语言，活跃课堂气氛
在开始一篇新课时，教师往往会用英语讲述故事的大致轮廓，此时肢体语言可能就派上用场了。如当老师在说：“He is in a very big room.” 时，可以慢慢地张开张大双臂；而说：“She is so beautiful a girl.”时，可以把双眼睁得大大的，同时夸张地张大嘴巴。如此，学生能跟着老师一起在活跃的课堂气氛中快乐地思考、学习。
只要教师能充分利用自己的肢体语言，融入自身丰富的情感，适时适地地进行角色转换，一定能营造出和谐而积极的课堂气氛。教师的一个微笑、一个眼神、一个表情能缓解紧张的气氛，使学生轻松自如，信心十足。因此，一个好的英语教师也应该是一个好的演员，演得生动、形象、富有感染力。由此可见，课堂上，教师应该始终保持神采奕奕，精力充沛的状态，以自身的表现感染学生，使英语课堂生动、活泼，起到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1] 李岩，王桂敏. 强化第二课堂教学，提高英语听说教学水平[J]. 山东外语教学，2005（6）.
[2] 杨世军. 教师肢体语言的课堂效用[J]. 南昌高专学报，2010（5）：92-94.
[3] 韩丽娟. 肢体语言对英语课堂教学的影响[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报，2008（6）.
[4] 向继霖. 全身反应教学法在英语教学中的应用[J]. 海外英语，2010（12）：24-25.
【关 键 词】 肢体语言；英语教学；作用
前苏联著名教育家马卡连柯曾明确指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部肢体语言上”。优秀的英语教师除具有较好的言语教学能力外，还应具有灵活运用肢体语言，增强英语课堂亲和力，并适宜地把非言语手段运用到英语课堂教学中的能力，使之与生动的言语教学相结合，使课堂教学更加轻松、自然，达到更好的教学效果。有时老师的一个简单动作就可以解决一切，甚至胜于言传，达到无声胜有声的效果。教师简单的肢体语言不但能创造更为诙谐幽默的气氛，缩短师生间的距离，而且能更好地引起学生的学习兴趣，加深学生的印象和丰富学生的想象力。
一、运用肢体语言，拉近师生间的情感距离
英语课上，教学经常会碰到不愿意开口说话的学生。如教一些比较长的难发音的单词时，由于单词本身存在难度，加上学生的不自信，会有微微张嘴却不敢发出声音的学生。这时，老师可以走近学生，拉拉学生的手，和学生一起说，在念完三遍单词后和学生一起伸手做升调和降调单词的游戏。这样，使学生完全失去了刚有的陌生与恐惧，这小小的肢体语言能使学生的心灵和教师的心灵紧紧相贴，让学生感受到老师的和蔼、平近和随和，拉近师生间的情感距离。
二、运用肢体语言，激发学生学习英语的兴趣
大学生生性活泼、爱动爱玩、求知欲强，教师要充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，让他们保持长久的兴趣。肢体语言在英语教学中就起到了这样的作用，可以使学生从“要我学”变为“我要学”，激发学生学习英语的热情和积极性。如在教多音节单词时，由于单词的音节比较长，只靠老师或播放机的带读，容易使学生混淆视听，更给对英语没有兴趣的学生一个偷懒的机会。使学生失去兴趣，降低学习效率。为了提高学生对单词的正确记忆能力，教师在教该单词时应渗透语音教学，在黑板上画出单词的各个音节，请学生按音节慢慢地有节奏地边读边拍手，在学生熟练的基础上加快拍手速度，又在熟练的基础上以竞赛的形式激起学生学习英语的兴趣，在不知不觉中记住该单词。就是这么看似简单的几个动作，让学生在英语学习中产生了浓厚的兴趣，轻松地享受到了成功的快乐。
三、运用肢体语言，提高学生的注意力
肢体语言能在潜移默化中对学生施加影响，注意可以分为无意注意和有意注意，对学生主要是以无意注意为主，有意注意只占课堂时间的极少部分，外界因素极易对他们产生干扰。在课堂教学中，教师应当注意改变说话声音的大小、快慢，加强语气，突出重点，注意手势、眼神等肢体语言的运用。讲课的声音要高低起伏、抑扬顿挫。你身体不舒服而声音一旦失去吸引的效用，肢体语言便是最好的选择，可以提高学生的注意力。如对学生竖起大拇指、轻轻地拍一拍学生的肩膀、向某个学生投去赞许的目光，也许抵过十句“very good”。
四、运用肢体语言，帮助学生理解词义
教师在教单词时可以边说边做动作，（下转54页）（上接52页）动作可以适当夸张、幽默，让学生全程参与跟着做。教师借助自己的手势和表情来丰富自己的语言，让学生很快学会怎样去表达，这样既形象生动又易记。通过肢体语言无声的表达，可以取得无声胜有声的效果，学生就更容易理解词义。
五、运用肢体语言，活跃课堂气氛
在开始一篇新课时，教师往往会用英语讲述故事的大致轮廓，此时肢体语言可能就派上用场了。如当老师在说：“He is in a very big room.” 时，可以慢慢地张开张大双臂；而说：“She is so beautiful a girl.”时，可以把双眼睁得大大的，同时夸张地张大嘴巴。如此，学生能跟着老师一起在活跃的课堂气氛中快乐地思考、学习。
只要教师能充分利用自己的肢体语言，融入自身丰富的情感，适时适地地进行角色转换，一定能营造出和谐而积极的课堂气氛。教师的一个微笑、一个眼神、一个表情能缓解紧张的气氛，使学生轻松自如，信心十足。因此，一个好的英语教师也应该是一个好的演员，演得生动、形象、富有感染力。由此可见，课堂上，教师应该始终保持神采奕奕，精力充沛的状态，以自身的表现感染学生，使英语课堂生动、活泼，起到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1] 李岩，王桂敏. 强化第二课堂教学，提高英语听说教学水平[J]. 山东外语教学，2005（6）.
[2] 杨世军. 教师肢体语言的课堂效用[J]. 南昌高专学报，2010（5）：92-94.
[3] 韩丽娟. 肢体语言对英语课堂教学的影响[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报，2008（6）.
[4] 向继霖. 全身反应教学法在英语教学中的应用[J]. 海外英语，2010（12）：24-25.