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摘 要：近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐步进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜表现形式，以跨越时空的非凡表现能力，大增强了人们对抽象事物的过程理解与感受，从而将课堂教学引入了全新的境界。然而，目前多数学校的信息技术教学尚处于“初级阶段”。
关键词：对比法;比喻法：诱导法：实践法：
目前在中学已开设了信息技术课，因本学科具有许多“与众不同”的特点，其教学方法也应与其它学科有所不同，且高中阶段开设科目较多，学生学习任务重，因此怎样使学生在有限的时间内更好地掌握计算机基础知识和基本操作技能，就此谈一些自己的体会与方法。
1.对比法：
计算机学科中有些教学内容比较相近，操作方法与过程一致，但操作对象与环境不同，这样会使学生混淆。在教学中巧用对比的方法，找出相同点与不同点，加深理解。如：windows操作系统中“移动”与“复制”的操作过程与方法完全一致，这样一对比使学生不论在操作系统中，还是在“编辑”状态下，都会按同样的方法操作，省时省力，效果较好，但应注意区分以下两点：一是在windows操作系统中，将指定文件或文件夹“粘贴”到文件夹中;二是在应用程序的编辑状态下（如word、photoshopt等），将指定内容“粘贴”到“编辑”状态下，成为文件的一部分。
2.比喻法：
计算机学科中许多操作均要选择操作对象，后再操作，为什么呢？如教师在提问时，“这个问题”由“多多”同学来回答。这其实是在全班同学中选择了一个对象，即就是在操作之前，选择的目在于明确操作对象。又如：起初对“计算机系统组成”很费解，则以这样的比喻来解释，“只有录音机但没有磁带能发声吗？”、“有录音机且有一盘空带能发音吗？”，使学生不难发现让录音机正常发声的条件是“录音机”及存有数据的“磁带”，这时学生“录音机”与“磁带”是实实在在存在的实体——硬件（可以直接用眼看到）;而存放在磁带中的“内容”是软件（不能直接用眼看到）。
3.诱导法：
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会产生求知欲，视学习为乐趣，而不是负担。上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，带着任务进入教学，比如：在介绍计算机的特点时，先提出人们为什么将计算机称之为“电脑”呢？在讲解其特点后使他们明确因为“计算机”具有与“人脑”相近的特点;即具有记忆能力、逻辑判断能力、自控能力等，使学生轻松地与人脑的特点对比记忆。又如：“复制”操作，同学们拿出一张相底片，能洗出许多照片，那么一个“文件”或“文件夹”或“几个字”等能否“洗”出多个副本呢？教师精心设计能激发学生兴趣和探索活动中去。这些“灵丹妙药”就好像是“强心计”、“催化剂”，往往使得学生探索学习的热情和欲望“直线上升”，从而得到令人意想不到的学习效果。
4.归纳法：
计算机学科中各菜单项包括的命令比较多，若单独记忆，困难比较大，容易出错。在word中学完“文件”菜单中的各命令后，让学生练习“打开”、“新建”、“另存为”、“打印”等命令。并提醒边练习边观察这些命令的操作对象是——文件。因而凡对“文件”进行操作访问均执行“文件”菜单中的命令。又如：在讲完“windows将资源管理器”、“我的电脑”与“powerpoint”等后让学生回忆“文件”、“编辑”、菜单项中的内容;还可以将“powerpoint”、“word”与“forntpage”等让学生回忆“文件”、“编辑”、“格式”与“插入”等菜单项中的内容。这样使学生明确每一个软件中菜单中的命令都是按一定规律存放。
5.实践法：
计算机是一门实践性很强的学科，只有通过上机实践，才能发现更准确地理解、更灵活地掌握应用相关内容。在实践过程中教师注意观察，发现普遍存在的问题，及时在网上演示，响教学效果。
6.切忌流程式的教学方式：
因为有关计算机方面的知识，过程非常明显，而且可以说各步的顺序与操作方法是“法定”的，显得较为“死板”，因此遇到这方面内容时，应注意结合实例，形象比喻，生动灵活，切忌生搬硬套。如“剪切”与“粘贴”命令可使某对象进行移动。在教学过程中，可以先提出我们大家都熟悉的“剪字”方法，其过程是先剪下所需的内容，再贴到另一位置，使学生很容易接受和深理解“剪切”与“粘贴”的含义及操作方法。使学生能较轻松地记忆“移动”的操作过程。
7.任务驱动法：
从教学方法上来看，教师主要是加强学生的自学能力的培养，在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学环境，那么在这种愉悦的环境中，便会自觉自愿地学习主动地完成学习“任务”。
例如：在教《画图》时，要求学生掌握基本的绘制图形的方法。为了创设一个良好的教学环境，在讲课之前，教师就要搜集一些好的图形给学生演示。设计一些有关数学、化学等学科中的一些图形，如：直角坐标系、正方体、铁架台、虚线、圆底烧瓶、量筒、酒精灯等图形及数学表达式与化学方程式等的输入。这样的图形在教学过程中演示，学生会立即表现出兴趣。学生有兴趣学习后，教师就要安排好每一个“子任务”。用一个个“子任务”来引导学生一步一步地学习绘制图形，在学生学习过程中，教师要不断鼓励学生自己看教材，多看一些别人设计好的优秀图形从易到难地学习。特别是在学生自己动手上机实践时，教师要注重加强学生的自学能力的培养，在旁起一个“辅导员”的作用，给学生答疑，而不是手把手地教。
教学有模，但无定式，贵在得法。信息技术课堂教学作为发展信息技术教育，推进教育现代化进程的主阵地，已愈来愈受到各方面的重视。信息作为教师应充分利用现代教学工具，发挥多媒体教学的作用，化抽象为形象，使理论课摆脱“公式化”与“步骤法”和教学模式，使学生感受更多的乐趣，感情学习方法，更好的掌握所学内容，学提轻松学得愉快，学得更有成效;同时亦能够发展学生的能力，培养学生能力，达到全面提高教学质量的目的。
參考文献
[1]如何在信息技术课堂上培养提高学生的信息素养[J].刘珊珊. 计算机光盘软件与应用. 2012（21）
[2]新课程理念下如何提高高中信息技术教学的有效性[J].胡敏. 考试周刊. 2011（87）
关键词：对比法;比喻法：诱导法：实践法：
目前在中学已开设了信息技术课，因本学科具有许多“与众不同”的特点，其教学方法也应与其它学科有所不同，且高中阶段开设科目较多，学生学习任务重，因此怎样使学生在有限的时间内更好地掌握计算机基础知识和基本操作技能，就此谈一些自己的体会与方法。
1.对比法：
计算机学科中有些教学内容比较相近，操作方法与过程一致，但操作对象与环境不同，这样会使学生混淆。在教学中巧用对比的方法，找出相同点与不同点，加深理解。如：windows操作系统中“移动”与“复制”的操作过程与方法完全一致，这样一对比使学生不论在操作系统中，还是在“编辑”状态下，都会按同样的方法操作，省时省力，效果较好，但应注意区分以下两点：一是在windows操作系统中，将指定文件或文件夹“粘贴”到文件夹中;二是在应用程序的编辑状态下（如word、photoshopt等），将指定内容“粘贴”到“编辑”状态下，成为文件的一部分。
2.比喻法：
计算机学科中许多操作均要选择操作对象，后再操作，为什么呢？如教师在提问时，“这个问题”由“多多”同学来回答。这其实是在全班同学中选择了一个对象，即就是在操作之前，选择的目在于明确操作对象。又如：起初对“计算机系统组成”很费解，则以这样的比喻来解释，“只有录音机但没有磁带能发声吗？”、“有录音机且有一盘空带能发音吗？”，使学生不难发现让录音机正常发声的条件是“录音机”及存有数据的“磁带”，这时学生“录音机”与“磁带”是实实在在存在的实体——硬件（可以直接用眼看到）;而存放在磁带中的“内容”是软件（不能直接用眼看到）。
3.诱导法：
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会产生求知欲，视学习为乐趣，而不是负担。上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，带着任务进入教学，比如：在介绍计算机的特点时，先提出人们为什么将计算机称之为“电脑”呢？在讲解其特点后使他们明确因为“计算机”具有与“人脑”相近的特点;即具有记忆能力、逻辑判断能力、自控能力等，使学生轻松地与人脑的特点对比记忆。又如：“复制”操作，同学们拿出一张相底片，能洗出许多照片，那么一个“文件”或“文件夹”或“几个字”等能否“洗”出多个副本呢？教师精心设计能激发学生兴趣和探索活动中去。这些“灵丹妙药”就好像是“强心计”、“催化剂”，往往使得学生探索学习的热情和欲望“直线上升”，从而得到令人意想不到的学习效果。
4.归纳法：
计算机学科中各菜单项包括的命令比较多，若单独记忆，困难比较大，容易出错。在word中学完“文件”菜单中的各命令后，让学生练习“打开”、“新建”、“另存为”、“打印”等命令。并提醒边练习边观察这些命令的操作对象是——文件。因而凡对“文件”进行操作访问均执行“文件”菜单中的命令。又如：在讲完“windows将资源管理器”、“我的电脑”与“powerpoint”等后让学生回忆“文件”、“编辑”、菜单项中的内容;还可以将“powerpoint”、“word”与“forntpage”等让学生回忆“文件”、“编辑”、“格式”与“插入”等菜单项中的内容。这样使学生明确每一个软件中菜单中的命令都是按一定规律存放。
5.实践法：
计算机是一门实践性很强的学科，只有通过上机实践，才能发现更准确地理解、更灵活地掌握应用相关内容。在实践过程中教师注意观察，发现普遍存在的问题，及时在网上演示，响教学效果。
6.切忌流程式的教学方式：
因为有关计算机方面的知识，过程非常明显，而且可以说各步的顺序与操作方法是“法定”的，显得较为“死板”，因此遇到这方面内容时，应注意结合实例，形象比喻，生动灵活，切忌生搬硬套。如“剪切”与“粘贴”命令可使某对象进行移动。在教学过程中，可以先提出我们大家都熟悉的“剪字”方法，其过程是先剪下所需的内容，再贴到另一位置，使学生很容易接受和深理解“剪切”与“粘贴”的含义及操作方法。使学生能较轻松地记忆“移动”的操作过程。
7.任务驱动法：
从教学方法上来看，教师主要是加强学生的自学能力的培养，在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学环境，那么在这种愉悦的环境中，便会自觉自愿地学习主动地完成学习“任务”。
例如：在教《画图》时，要求学生掌握基本的绘制图形的方法。为了创设一个良好的教学环境，在讲课之前，教师就要搜集一些好的图形给学生演示。设计一些有关数学、化学等学科中的一些图形，如：直角坐标系、正方体、铁架台、虚线、圆底烧瓶、量筒、酒精灯等图形及数学表达式与化学方程式等的输入。这样的图形在教学过程中演示，学生会立即表现出兴趣。学生有兴趣学习后，教师就要安排好每一个“子任务”。用一个个“子任务”来引导学生一步一步地学习绘制图形，在学生学习过程中，教师要不断鼓励学生自己看教材，多看一些别人设计好的优秀图形从易到难地学习。特别是在学生自己动手上机实践时，教师要注重加强学生的自学能力的培养，在旁起一个“辅导员”的作用，给学生答疑，而不是手把手地教。
教学有模，但无定式，贵在得法。信息技术课堂教学作为发展信息技术教育，推进教育现代化进程的主阵地，已愈来愈受到各方面的重视。信息作为教师应充分利用现代教学工具，发挥多媒体教学的作用，化抽象为形象，使理论课摆脱“公式化”与“步骤法”和教学模式，使学生感受更多的乐趣，感情学习方法，更好的掌握所学内容，学提轻松学得愉快，学得更有成效;同时亦能够发展学生的能力，培养学生能力，达到全面提高教学质量的目的。
參考文献
[1]如何在信息技术课堂上培养提高学生的信息素养[J].刘珊珊. 计算机光盘软件与应用. 2012（21）
[2]新课程理念下如何提高高中信息技术教学的有效性[J].胡敏. 考试周刊. 2011（87）