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【摘 要】学困生的存在是高中英语教学过程中的一大现实，学困生的转化是高中英语教学过程中的一大任务。学困生转优，我们需要做什么？本文将从深入调查分析原因、开展有针对性的教学、充分重视非智力因素的作用三个方面展开论述。
【关键词】高中英语 教学 学困生 转化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.020
英语并非我们的母语，学习起来有一定的难度，知识点和内容较多，基础性强，同时，随着社会发展的需要，随着素质教育和新课改的深入，对学生英语学习的要求也越来越高。可以说，在我们的英语教学过程中，学困生的存在是一个现实情况，但在长期的应试教育思维模式下，教师的功利主义比较严重，眼光和精力往往放在優等生上，对学困生的关注较少，针对学困生开展的教学活动更少，也就造成了学困生成为长期学困生的局面。这不仅偏离了教育的目标和初衷，也越来越影响着高中英语教学的实际效果，已经严重不适应素质教育和新课改的要求。实现学困生的转化已经成为摆在我们面前的一个现实而紧迫的任务。那么，在高中英语教学过程中，实现学困生的转化，都有哪些重要的工作要做呢？
一、深入调查，分析原因
分析原因，是开展有针对性的教学活动的前提和基础，同样是学困生，但表现不一定是相同的，学习上的困难点也不一样。比如，有的可能是基础差，有的是应用能力差，原因也可能是多种多样的。所以，一定要进行充分的调查研究，调查研究的方法可以有开展小测验、师生座谈会、调查问卷、家访、与学生谈心等方法，一定要尽可能的全面和贴近实际，才能有效的指导我们的教学活动。
通过调查我们可以发现，导致学困生存在的原因是多方面的，主要包含学生自身和教师两方面，既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商等因素，也有教师素质不高、教法单一等因素。种种原因导致了学生缺乏学习动机，学习目标不明确、缺乏良好的学习习惯，学习被动、缺乏科学的方法，学习效率低，最终形成了学习困难的现状。同时，学困生的自尊心强，心理比较脆弱，一旦努力得不到成效，更容易放弃。
二、有的放矢，讲究实效，开展有针对性的教学活动
在全面分析原因的基础上，根据学生和教学的实际情况，优化教学设计，制定有针对性的教学方案，并贯穿于教学活动的整个过程，才能不断提高教学实效，更高效的实现学困生的转化。古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则，其实就是尊重学生的差异，搞分层教学，这在实现学困生的转化是一个基本的指导原则。那么，如何实施呢？关键的是要做到以下几点。
首先制定适合学困生的教学目标。教学目标为整个教学活动提供方向和指引，所以，制定科学合理的目标很关键。英语是一门基础性比较强的学科，初中阶段的基础学习也很重要，而有的学生在初中时的基础就比较差，高中阶段任务一下子重了很多，更感觉无所适从，在上课的过程中往往跟不上教学的进度，越跟不上越缺乏学习兴趣，越没有兴趣越不爱学、学不好，造成一个恶性循环。因此，教师在制定学习目标的时候就要充分考虑到不同层次的学生，如何更好地做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到后进生，设定科学合理的教学目标，并根据教学目标，合理设计教学内容。
其次，加强对学生学法的指导，提高学生的自主学习能力。科学的方法能够让学生的学习取得事半功倍的效果，英语是一门基础性和应用性都比较强的学科。学困生一般基础较差，在学习方法上也有欠缺，教师在教学的过程中，不仅要注重教法，还要让学生能够掌握科学的学法。
比如，对于基础可以但是单项不好的学生，就要加强对于对于学生单项的指导。如果说阅读方面比较差，可以让他们进行阅读方面的专项练习，教会他们学一些略读、精读、跳读的方法，找到一些经典的阅读材料，由易到难的逐步学习。比如，先让他们学会分析哪类题目是主旨题，哪类题目是细节题，再让他们学会哪类题目适用于什么方法，再加以适当练习。而有的学生整个的基础较差，就要给他们一些基础的材料，让他们循序渐进的学，在过程中就要不仅注重基础，还要注重运用，让他们能够在学基础的同时会应用，达到更快的进步。同时，教师还要营造宽松的课堂氛围，多让学困生获得表现的机会，提高他们的学习积极性。
三、关注学生，重视非智力因素的运用，实现转化
不论是教学的过程还是学习的过程，都是一项复杂系统的活动，更何况是要实现基础较差的学困生的转化，就更为复杂和困难了，但越是复杂的重要的工作，越是需要我们更大的付出和努力，越是需要我们发挥更大的智慧，调动更多的积极因素。众所周知，学习不仅受到智力因素的影响，还受到很多其他非智力因素的影响，比如，情感因素。
师生之间的沟通、学生的学习兴趣、学习自信心、学习方法和学习习惯等等，也是不可忽视的力量。在教学过程中，教师不仅仅要在教学中为学生量身定做学习目标、学习方案，还要注重与学生的沟通，对学生的鼓励，用有效的沟通、积极的评价和反馈，让学生增长学习兴趣、学会自己学习、养成良好的学习习惯，帮助学生从多个方面进步和发展，这不仅对于实现学生成绩的提高、学困生的转化和英语教学实效的提高都是有益的，对于学生全面的发展也是大有促进的。
在英语教学的过程中，教师不仅要注重课上对学生的指导，还要注重课下与学生的交流。积极构建和谐的师生关系，与学生实现有效沟通，多关注学生的需要和进步，给予积极的引导、正面的评价。比如，多让学困生在课上回答问题，多给学困生开个小灶，可以向学困生请教他们所比较擅长的领域（有可能是计算机或者其他方面）的问题，可以给学困生参加英语演讲比赛等活动的机会等等，增强他们的学习兴趣和学习自信。同样，有效的沟通也能使得教师能够根据学生的变化情况进行及时的调整。
同时，教师要积极学习、努力提高自身素质，包括业务素质和综合素质，敢于面对新挑战，敢于尝试新办法，让学生能够从教师积极向上的态度和作为中进行学习，敢于面对暂时的困难局面，敢于下力气去改变这种状况，我们要知道，学生自身产生的内在动力，才可能让他们产生更大的、更持久的动力。所以，教师在学困生转化的过程中，要注重调动学生自身的积极性，这样就容易在教学中形成教师和学生的合力，对实现学困生的转化更是增添了机会。
总之，在高中英语教学过程中，学困生的转化是一项非常重要的工作，同时，也是通过师生共同努力可以达到的一个目标。教师要发挥自身作用，同时，要积极引导学生参与到自我建设的过程中，共同实现学困生的转化。
【关键词】高中英语 教学 学困生 转化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.020
英语并非我们的母语，学习起来有一定的难度，知识点和内容较多，基础性强，同时，随着社会发展的需要，随着素质教育和新课改的深入，对学生英语学习的要求也越来越高。可以说，在我们的英语教学过程中，学困生的存在是一个现实情况，但在长期的应试教育思维模式下，教师的功利主义比较严重，眼光和精力往往放在優等生上，对学困生的关注较少，针对学困生开展的教学活动更少，也就造成了学困生成为长期学困生的局面。这不仅偏离了教育的目标和初衷，也越来越影响着高中英语教学的实际效果，已经严重不适应素质教育和新课改的要求。实现学困生的转化已经成为摆在我们面前的一个现实而紧迫的任务。那么，在高中英语教学过程中，实现学困生的转化，都有哪些重要的工作要做呢？
一、深入调查，分析原因
分析原因，是开展有针对性的教学活动的前提和基础，同样是学困生，但表现不一定是相同的，学习上的困难点也不一样。比如，有的可能是基础差，有的是应用能力差，原因也可能是多种多样的。所以，一定要进行充分的调查研究，调查研究的方法可以有开展小测验、师生座谈会、调查问卷、家访、与学生谈心等方法，一定要尽可能的全面和贴近实际，才能有效的指导我们的教学活动。
通过调查我们可以发现，导致学困生存在的原因是多方面的，主要包含学生自身和教师两方面，既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商等因素，也有教师素质不高、教法单一等因素。种种原因导致了学生缺乏学习动机，学习目标不明确、缺乏良好的学习习惯，学习被动、缺乏科学的方法，学习效率低，最终形成了学习困难的现状。同时，学困生的自尊心强，心理比较脆弱，一旦努力得不到成效，更容易放弃。
二、有的放矢，讲究实效，开展有针对性的教学活动
在全面分析原因的基础上，根据学生和教学的实际情况，优化教学设计，制定有针对性的教学方案，并贯穿于教学活动的整个过程，才能不断提高教学实效，更高效的实现学困生的转化。古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则，其实就是尊重学生的差异，搞分层教学，这在实现学困生的转化是一个基本的指导原则。那么，如何实施呢？关键的是要做到以下几点。
首先制定适合学困生的教学目标。教学目标为整个教学活动提供方向和指引，所以，制定科学合理的目标很关键。英语是一门基础性比较强的学科，初中阶段的基础学习也很重要，而有的学生在初中时的基础就比较差，高中阶段任务一下子重了很多，更感觉无所适从，在上课的过程中往往跟不上教学的进度，越跟不上越缺乏学习兴趣，越没有兴趣越不爱学、学不好，造成一个恶性循环。因此，教师在制定学习目标的时候就要充分考虑到不同层次的学生，如何更好地做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到后进生，设定科学合理的教学目标，并根据教学目标，合理设计教学内容。
其次，加强对学生学法的指导，提高学生的自主学习能力。科学的方法能够让学生的学习取得事半功倍的效果，英语是一门基础性和应用性都比较强的学科。学困生一般基础较差，在学习方法上也有欠缺，教师在教学的过程中，不仅要注重教法，还要让学生能够掌握科学的学法。
比如，对于基础可以但是单项不好的学生，就要加强对于对于学生单项的指导。如果说阅读方面比较差，可以让他们进行阅读方面的专项练习，教会他们学一些略读、精读、跳读的方法，找到一些经典的阅读材料，由易到难的逐步学习。比如，先让他们学会分析哪类题目是主旨题，哪类题目是细节题，再让他们学会哪类题目适用于什么方法，再加以适当练习。而有的学生整个的基础较差，就要给他们一些基础的材料，让他们循序渐进的学，在过程中就要不仅注重基础，还要注重运用，让他们能够在学基础的同时会应用，达到更快的进步。同时，教师还要营造宽松的课堂氛围，多让学困生获得表现的机会，提高他们的学习积极性。
三、关注学生，重视非智力因素的运用，实现转化
不论是教学的过程还是学习的过程，都是一项复杂系统的活动，更何况是要实现基础较差的学困生的转化，就更为复杂和困难了，但越是复杂的重要的工作，越是需要我们更大的付出和努力，越是需要我们发挥更大的智慧，调动更多的积极因素。众所周知，学习不仅受到智力因素的影响，还受到很多其他非智力因素的影响，比如，情感因素。
师生之间的沟通、学生的学习兴趣、学习自信心、学习方法和学习习惯等等，也是不可忽视的力量。在教学过程中，教师不仅仅要在教学中为学生量身定做学习目标、学习方案，还要注重与学生的沟通，对学生的鼓励，用有效的沟通、积极的评价和反馈，让学生增长学习兴趣、学会自己学习、养成良好的学习习惯，帮助学生从多个方面进步和发展，这不仅对于实现学生成绩的提高、学困生的转化和英语教学实效的提高都是有益的，对于学生全面的发展也是大有促进的。
在英语教学的过程中，教师不仅要注重课上对学生的指导，还要注重课下与学生的交流。积极构建和谐的师生关系，与学生实现有效沟通，多关注学生的需要和进步，给予积极的引导、正面的评价。比如，多让学困生在课上回答问题，多给学困生开个小灶，可以向学困生请教他们所比较擅长的领域（有可能是计算机或者其他方面）的问题，可以给学困生参加英语演讲比赛等活动的机会等等，增强他们的学习兴趣和学习自信。同样，有效的沟通也能使得教师能够根据学生的变化情况进行及时的调整。
同时，教师要积极学习、努力提高自身素质，包括业务素质和综合素质，敢于面对新挑战，敢于尝试新办法，让学生能够从教师积极向上的态度和作为中进行学习，敢于面对暂时的困难局面，敢于下力气去改变这种状况，我们要知道，学生自身产生的内在动力，才可能让他们产生更大的、更持久的动力。所以，教师在学困生转化的过程中，要注重调动学生自身的积极性，这样就容易在教学中形成教师和学生的合力，对实现学困生的转化更是增添了机会。
总之，在高中英语教学过程中，学困生的转化是一项非常重要的工作，同时，也是通过师生共同努力可以达到的一个目标。教师要发挥自身作用，同时，要积极引导学生参与到自我建设的过程中，共同实现学困生的转化。