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我接四（1）班时，班里有个男生叫小东，总体来说还算不错，就是不愿意写作业。刚开始，我以为这是学生常见的小毛病，督促批评几回就好了。没想到，却不是这样。
小东家离我家不远，记得他3岁那年，他母亲便外出打工，开始几年，逢年过节母亲还回来看看，可是时间一长，他母亲也就不回来了，听说是在外面傍了个大款。小东该上小学了，一日三餐是饥一顿、饱一顿的，父亲整天只知道喝着小酒、打着麻将，也不管他，对他的学习更是从不过问。小东上学的费用，只有靠外出打工的姐姐给他。
接班前，我就听前任班主任说他不愿意完成作业，因此开始每天我特意叮嘱他回家先做作业，之后再去玩。开学第一天很好，他写了作业。可是第二天他就没写作业，我问他为什么不写作业，他说玩儿忘了。我说不是让你先写作业吗？他说，当时记得，放学后边走边玩儿，回家时就忘了。既然自己没有约束能力，我就让小静（小静与小东是亲属）放学后和他一道回家写作业。几天过后，小静找到我说，老师，快饶了我吧，我没法管他，再跟几天，我也快被他拐带着光玩儿了。我又先后求助于小东在学校当老师的伯父和校警，求他们帮我看着他写作业。开始几天还不错，小东每天都能按时将写完的作业送来检查，也得到了认可，该检查的作业自然也转到了我的手里。可好景不长，几天过去，小东的老毛病又犯了，作业自然又放到了一边，结果我的一片苦心又一次以失败而告终。记得那年“十·一”学校搞维修，放了十多天的假，作业自然也就多了一些。三天过去了，第四天一大清早我就上了他家，正好他还未出去玩，我一检查他的作业，他竟一个字也没写，我便要求他上我家写作业，我可以看着他，作业有不会的地方我还可以给他讲讲。尽管是满心的不乐意，但是他还是拿着笔和本去了我家。就这样我看着他写了两天作业。我问他在家能否把剩下的作业完成，他答应得好好的，我告诉他以后每天傍晚把写完的作业都送给我检查，他也答应了。一天、两天、三天过去了，他都没有把作业送来检查。开学了，我一检查他的作业，还是在我家寫得那些，剩下的几天他一个字也没写。后来不管是留他在班级陪着他写、奖他“小红花”，还是买礼物诱导他写，都无济于事。
一个学期过去了，我好话没少说，办法没少想，收效总是不大。然而，这一年的寒假作业，在中队长的督促和我每星期检查下，总算第一次写完了寒假作业。开学，我在班上表扬了他。我以为这回差不多了，谁知我高兴了不到两天，他又没写作业。这次真把我气急了，我把他叫到办公室，把上个学期我对他的关心和付出，以及同学们对他的帮助，和我的一些想法，都统统说给他听。最后，我非常严厉地告诉他，从明天起如果还是不能按时完成作业，把老师的话当成耳旁风，老师就不再管你了。一个星期过去了，小东还是我行我素，小东的作业本从此在我眼前失去了踪影。——我决定实施“冷漠”计划。
我开始对他在学校的一切表现都置之不理，课上课下表现不闻不问。一个星期过去了，他像是什么事也没发生一样自在。第二个星期，我还是没有理他。到了星期四上午，我注意到小东在私下里问同学昨天的作业是什么。有个同学问我告不告诉他，我说可以告诉他。中午，小东趁午休时间第一次主动地把星期三的作业补做后送给我批改。我什么也没说，批改了小东的作业。一连几天都是这样。这时，我又告诉那几位同学，以后不要再告诉小东作业是什么，让他自己好好听老师布置作业。连续两天小东的作业都问无结果。那天下午，我发现小东上课格外注意听我布置作业。次日，他第一次主动地把独立完成的作业交到了我手里，接连三天都是这样。两个星期过后的一天，我在班会上没有点名地表扬了小东。我说：这两个星期对咱班来说，是最值得表扬的，因为这是我接咱班半年多来，同学们完成作业最好的两个星期。为此，我提议，在光荣榜上每个人都得一朵小红花。同学们听后都欢呼跳跃起来。我注意到小东的表情，先是有些茫然，之后又左看看右看看，当看到同学们的目光都集中到他身上时，他面带羞涩地笑着低下了头。接着，我面向全班目视着小东说：“从今往后，我希望咱班每一个同学都能按时完成作业，能不能做到？”同学们异口同声地说：“能！”我看到小东的脸上写满了自信和决心。
此后，相当长的一段时间里，小东都能自觉地独立完成作业。这回他是真的改变了，我的目的也达到了。一天下午，我特意安排了充足的时间，约小东在校园里进行了一次长谈。从和他的交谈中，我体会到了要让一个习以为常的毛病彻底改变，是要有一个复杂的心理过程，有时出现反复也是难免的。因此，操之过急是不可取的，正所谓“欲速则不达”。同时，我也感受到，在任何时候教育学生必须因人而异。在我的班主任工作历程中，更多的是对学生施以激励和直接的关爱为主的教育方式，其收效还是令人满意的。然而，小东是个例外。从他的成长过程来看，他是生长在少有人管教的家庭中，缺乏关爱和激励的生活习惯已在他头脑中留下了烙印。对老师的关爱和激励及同学们的帮助，他有些不太习惯，从而出现时好时坏反反复复。在关爱与缺乏关爱这对矛盾中，他有些不知所措。通过一个较长时间的关爱过程，他逐渐体会到有人关爱（管着）比让人冷漠（不管）好，也明白了老师管他和同学帮他都是为了他好。正当他内心处于不定之时，我又突然加大力度冷落（不管）他，让他又一次更深地尝到了没人管的滋味，与此同时，也让他回味起有老师关爱和同学帮助的温暖，内心开始不平衡，最终心灵的天平向寻求老师关爱和同学帮助的一方倾斜，因此，小东才有了彻底的转变。总之，老师的关爱并不都是“三月的春风和和煦的阳光”，有时也需要“秋月和冷剑”来除去孩子们心头的“杂草”，那是一种严厉而又“冷漠”的特殊“关爱”。
小东家离我家不远，记得他3岁那年，他母亲便外出打工，开始几年，逢年过节母亲还回来看看，可是时间一长，他母亲也就不回来了，听说是在外面傍了个大款。小东该上小学了，一日三餐是饥一顿、饱一顿的，父亲整天只知道喝着小酒、打着麻将，也不管他，对他的学习更是从不过问。小东上学的费用，只有靠外出打工的姐姐给他。
接班前，我就听前任班主任说他不愿意完成作业，因此开始每天我特意叮嘱他回家先做作业，之后再去玩。开学第一天很好，他写了作业。可是第二天他就没写作业，我问他为什么不写作业，他说玩儿忘了。我说不是让你先写作业吗？他说，当时记得，放学后边走边玩儿，回家时就忘了。既然自己没有约束能力，我就让小静（小静与小东是亲属）放学后和他一道回家写作业。几天过后，小静找到我说，老师，快饶了我吧，我没法管他，再跟几天，我也快被他拐带着光玩儿了。我又先后求助于小东在学校当老师的伯父和校警，求他们帮我看着他写作业。开始几天还不错，小东每天都能按时将写完的作业送来检查，也得到了认可，该检查的作业自然也转到了我的手里。可好景不长，几天过去，小东的老毛病又犯了，作业自然又放到了一边，结果我的一片苦心又一次以失败而告终。记得那年“十·一”学校搞维修，放了十多天的假，作业自然也就多了一些。三天过去了，第四天一大清早我就上了他家，正好他还未出去玩，我一检查他的作业，他竟一个字也没写，我便要求他上我家写作业，我可以看着他，作业有不会的地方我还可以给他讲讲。尽管是满心的不乐意，但是他还是拿着笔和本去了我家。就这样我看着他写了两天作业。我问他在家能否把剩下的作业完成，他答应得好好的，我告诉他以后每天傍晚把写完的作业都送给我检查，他也答应了。一天、两天、三天过去了，他都没有把作业送来检查。开学了，我一检查他的作业，还是在我家寫得那些，剩下的几天他一个字也没写。后来不管是留他在班级陪着他写、奖他“小红花”，还是买礼物诱导他写，都无济于事。
一个学期过去了，我好话没少说，办法没少想，收效总是不大。然而，这一年的寒假作业，在中队长的督促和我每星期检查下，总算第一次写完了寒假作业。开学，我在班上表扬了他。我以为这回差不多了，谁知我高兴了不到两天，他又没写作业。这次真把我气急了，我把他叫到办公室，把上个学期我对他的关心和付出，以及同学们对他的帮助，和我的一些想法，都统统说给他听。最后，我非常严厉地告诉他，从明天起如果还是不能按时完成作业，把老师的话当成耳旁风，老师就不再管你了。一个星期过去了，小东还是我行我素，小东的作业本从此在我眼前失去了踪影。——我决定实施“冷漠”计划。
我开始对他在学校的一切表现都置之不理，课上课下表现不闻不问。一个星期过去了，他像是什么事也没发生一样自在。第二个星期，我还是没有理他。到了星期四上午，我注意到小东在私下里问同学昨天的作业是什么。有个同学问我告不告诉他，我说可以告诉他。中午，小东趁午休时间第一次主动地把星期三的作业补做后送给我批改。我什么也没说，批改了小东的作业。一连几天都是这样。这时，我又告诉那几位同学，以后不要再告诉小东作业是什么，让他自己好好听老师布置作业。连续两天小东的作业都问无结果。那天下午，我发现小东上课格外注意听我布置作业。次日，他第一次主动地把独立完成的作业交到了我手里，接连三天都是这样。两个星期过后的一天，我在班会上没有点名地表扬了小东。我说：这两个星期对咱班来说，是最值得表扬的，因为这是我接咱班半年多来，同学们完成作业最好的两个星期。为此，我提议，在光荣榜上每个人都得一朵小红花。同学们听后都欢呼跳跃起来。我注意到小东的表情，先是有些茫然，之后又左看看右看看，当看到同学们的目光都集中到他身上时，他面带羞涩地笑着低下了头。接着，我面向全班目视着小东说：“从今往后，我希望咱班每一个同学都能按时完成作业，能不能做到？”同学们异口同声地说：“能！”我看到小东的脸上写满了自信和决心。
此后，相当长的一段时间里，小东都能自觉地独立完成作业。这回他是真的改变了，我的目的也达到了。一天下午，我特意安排了充足的时间，约小东在校园里进行了一次长谈。从和他的交谈中，我体会到了要让一个习以为常的毛病彻底改变，是要有一个复杂的心理过程，有时出现反复也是难免的。因此，操之过急是不可取的，正所谓“欲速则不达”。同时，我也感受到，在任何时候教育学生必须因人而异。在我的班主任工作历程中，更多的是对学生施以激励和直接的关爱为主的教育方式，其收效还是令人满意的。然而，小东是个例外。从他的成长过程来看，他是生长在少有人管教的家庭中，缺乏关爱和激励的生活习惯已在他头脑中留下了烙印。对老师的关爱和激励及同学们的帮助，他有些不太习惯，从而出现时好时坏反反复复。在关爱与缺乏关爱这对矛盾中，他有些不知所措。通过一个较长时间的关爱过程，他逐渐体会到有人关爱（管着）比让人冷漠（不管）好，也明白了老师管他和同学帮他都是为了他好。正当他内心处于不定之时，我又突然加大力度冷落（不管）他，让他又一次更深地尝到了没人管的滋味，与此同时，也让他回味起有老师关爱和同学帮助的温暖，内心开始不平衡，最终心灵的天平向寻求老师关爱和同学帮助的一方倾斜，因此，小东才有了彻底的转变。总之，老师的关爱并不都是“三月的春风和和煦的阳光”，有时也需要“秋月和冷剑”来除去孩子们心头的“杂草”，那是一种严厉而又“冷漠”的特殊“关爱”。