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作为新课改的亲历者，笔者三年来针对语文课改的重头戏——选修课的设置和开设进行了不间断地观察和记录。应该承认，在课程设计之初，教材编撰者们奔波求索，煞是费了一番心思，为语文的回归做出了贡献；但同时还有很多不尽人意的地方，兹做一概述。
1.选修科目繁多，亟需整合，教材质量有待提高
现在高中语文选修课程存在的突出问题是选修科目设置繁多，又有多种版本，每种版本选修教材不下十几种。对于长期以来习惯了单一国家统编课本的教师们而言，设置这么多的选修科目，势必会无所适从。原来的师资已不能完全满足教学需要。尤其是农村、偏远地区规模较小的高中学校，因为客观条件的制约使选修课无法落实。
在教学实践中发现，与必修教材相比，选修教材显得很粗糙。即使用课程标准关于选修课是必修课的“拓展与深化”的要求看，许多选修教材都达不到，从而大大影响了它的教学效果。以人教版为例，《中国古代诗歌散文欣赏》是比较令人满意的，但是现代和外国作品部分实在不能恭维。
2.选修课与必修课界定不清，功能不明
语文课程的必修、选修系列都设了“五个模块”，但必修与选修各自五个系列之间在内容上显得有些交叉、混乱。最明显的就是，大纲规定阅读部分的选考内容包括文学类文本阅读和实用类文本阅读。而文学类文本、实用类文本不是选修课内容的概念，而是必修课的专用概念，在客观上会影响学生对选修课程的选择、学习。
必修课程和选修课程在比例上不合理，必修课内容单薄、课时量少，学生基础能力被削弱。而且在这种设计下，必修模块结束时正是高二第一学期的上半段，学期教学没有结束。但是在必修结束后，学校有两个具有阶段性标志作用的重要工作必须完成，一是组织学业水平测试，二是开设选修课的指导。水平测试前复习和选考指导都挤占了第六学段的时间，第一个选修模块的学习时间会受到严重的冲击。
3.选修课的不良教学倾向问题
在现行教育体制下，高中教学的指挥棒就是高考，虽然课程改革了，但是高考改革并未跟上，高中教学还是要围绕高考进行。选修课程实施至今，还未真正出现过让学生自主选择学习的课程，选修还基本处在“统一”和“限定”的状态中。调查显示，大多数选修课都是按原教学班集体选修，少数学校是按学生报读人数重新编班，教师按报名人数开课，但这些学校的选修基本是按高考方案中的文学类和实用类选考开设，且大多集中在高三，这样的选修是与选考结合的，不能算是课程标准中的选修。还有许多学校根据自己的实际情况，把某一模块的内容分拆为几个部分，分插在必修的四个学段中学习，这就失去了选修的意义。
4.选修课程的评价机制不完善，从属性过大
选修课评价应更多地着眼于差异性和多样性，但在评价的具体操作上，除了学校作出学分认定这种各校执行标准、方式及效果不一的形式主义评价以外，各级教育部门不得不将选修课交给高考，由高考设置相应的评价。新课程高考中把选考内容的分值定为30分，仅占总分150分的20%。而从高考的实际来看，属于选修课的内容，体现得并不明显，很难说哪道题是选修内容的考查。既然这样，我们有必要花1.75学年的时间去学那些并不成熟的选修课吗？这种评价本身就是对选修课实施的一种极大冲击。
从教学实践考虑，在不能对现行教育模式和高考模式进行颠覆性变革的情况下，为了更好地进行语文教育，化解语文选修课程的以上问题，可以从以下几个方面作些调整：
一、调整必选修课程设置
理想的情况是，高中毕业生一半多一点应该进入高职教育，一半少一点进入高校深造。因此，高中教育为高校输送生源兼顾就业乃是高中教育的职责所在，那么高中课程的设置也应该从这两个方面考虑。我们可以这样设想：把高中三年分为三个学段。第一学段是必修课的学习；第二学段为选修课的学习；第三学段是高考复习时间。至于选修课程的开设应该是学校先选，即学校根据自身情况和老师的能力选6-7门选修课，这几门课针对所有学生而开设，然后学生自选，学生在这7门左右的课程中选5门，各门课没有先后顺序，学生在这个学段内学完即可。各个学校或地区的课程不必都一样，只要能提高学生的能力，同时也利于形成自己的特点即可。
二、课程管理模式应快速跟上
选修课对大多数师生来说还是一个比较新鲜的东西，尤其是选修课只改了高中，作为中学前半阶段的初中并未改革，也没有选修课的铺垫，所以高中学校非常有必要在实施中做好课程管理工作，以便于学生尽早适应新课程，做好选修课程的宣传，让学生对所选课程有充分的了解，学校需要给师生提供更多交流的机会，定期举行恳谈会、评议会等等，帮助他们加强沟通，互相了解。当然，学校必须根据实际情况制定相应的选课管理制度，并根据实施情况不断完善，做到规划性与灵活性的统一，以学习效果为先，不必盲目求全。
三、评价形式摆脱高考唯一标准，以日常评价为主
选修课的考试应追求多样化，不能局限于闭卷考试，可以借鉴高校的考试方法比如论题写作、调查研究或开卷考试等等。在高考中也不应该有必修部分和选修部分之分，这样反而会因为试卷分数的分配不均而对学校课程的开设造成不良导向，试题就从阅读和鉴赏及表达和交流两个方面考查，减少客观题尤其是字词、成语、病句和科普文阅读的考查，对字词的考查主要是初中的考试内容，阅读和鉴赏及表达和交流才是高中生应培养的能力。
1.选修科目繁多，亟需整合，教材质量有待提高
现在高中语文选修课程存在的突出问题是选修科目设置繁多，又有多种版本，每种版本选修教材不下十几种。对于长期以来习惯了单一国家统编课本的教师们而言，设置这么多的选修科目，势必会无所适从。原来的师资已不能完全满足教学需要。尤其是农村、偏远地区规模较小的高中学校，因为客观条件的制约使选修课无法落实。
在教学实践中发现，与必修教材相比，选修教材显得很粗糙。即使用课程标准关于选修课是必修课的“拓展与深化”的要求看，许多选修教材都达不到，从而大大影响了它的教学效果。以人教版为例，《中国古代诗歌散文欣赏》是比较令人满意的，但是现代和外国作品部分实在不能恭维。
2.选修课与必修课界定不清，功能不明
语文课程的必修、选修系列都设了“五个模块”，但必修与选修各自五个系列之间在内容上显得有些交叉、混乱。最明显的就是，大纲规定阅读部分的选考内容包括文学类文本阅读和实用类文本阅读。而文学类文本、实用类文本不是选修课内容的概念，而是必修课的专用概念，在客观上会影响学生对选修课程的选择、学习。
必修课程和选修课程在比例上不合理，必修课内容单薄、课时量少，学生基础能力被削弱。而且在这种设计下，必修模块结束时正是高二第一学期的上半段，学期教学没有结束。但是在必修结束后，学校有两个具有阶段性标志作用的重要工作必须完成，一是组织学业水平测试，二是开设选修课的指导。水平测试前复习和选考指导都挤占了第六学段的时间，第一个选修模块的学习时间会受到严重的冲击。
3.选修课的不良教学倾向问题
在现行教育体制下，高中教学的指挥棒就是高考，虽然课程改革了，但是高考改革并未跟上，高中教学还是要围绕高考进行。选修课程实施至今，还未真正出现过让学生自主选择学习的课程，选修还基本处在“统一”和“限定”的状态中。调查显示，大多数选修课都是按原教学班集体选修，少数学校是按学生报读人数重新编班，教师按报名人数开课，但这些学校的选修基本是按高考方案中的文学类和实用类选考开设，且大多集中在高三，这样的选修是与选考结合的，不能算是课程标准中的选修。还有许多学校根据自己的实际情况，把某一模块的内容分拆为几个部分，分插在必修的四个学段中学习，这就失去了选修的意义。
4.选修课程的评价机制不完善，从属性过大
选修课评价应更多地着眼于差异性和多样性，但在评价的具体操作上，除了学校作出学分认定这种各校执行标准、方式及效果不一的形式主义评价以外，各级教育部门不得不将选修课交给高考，由高考设置相应的评价。新课程高考中把选考内容的分值定为30分，仅占总分150分的20%。而从高考的实际来看，属于选修课的内容，体现得并不明显，很难说哪道题是选修内容的考查。既然这样，我们有必要花1.75学年的时间去学那些并不成熟的选修课吗？这种评价本身就是对选修课实施的一种极大冲击。
从教学实践考虑，在不能对现行教育模式和高考模式进行颠覆性变革的情况下，为了更好地进行语文教育，化解语文选修课程的以上问题，可以从以下几个方面作些调整：
一、调整必选修课程设置
理想的情况是，高中毕业生一半多一点应该进入高职教育，一半少一点进入高校深造。因此，高中教育为高校输送生源兼顾就业乃是高中教育的职责所在，那么高中课程的设置也应该从这两个方面考虑。我们可以这样设想：把高中三年分为三个学段。第一学段是必修课的学习；第二学段为选修课的学习；第三学段是高考复习时间。至于选修课程的开设应该是学校先选，即学校根据自身情况和老师的能力选6-7门选修课，这几门课针对所有学生而开设，然后学生自选，学生在这7门左右的课程中选5门，各门课没有先后顺序，学生在这个学段内学完即可。各个学校或地区的课程不必都一样，只要能提高学生的能力，同时也利于形成自己的特点即可。
二、课程管理模式应快速跟上
选修课对大多数师生来说还是一个比较新鲜的东西，尤其是选修课只改了高中，作为中学前半阶段的初中并未改革，也没有选修课的铺垫，所以高中学校非常有必要在实施中做好课程管理工作，以便于学生尽早适应新课程，做好选修课程的宣传，让学生对所选课程有充分的了解，学校需要给师生提供更多交流的机会，定期举行恳谈会、评议会等等，帮助他们加强沟通，互相了解。当然，学校必须根据实际情况制定相应的选课管理制度，并根据实施情况不断完善，做到规划性与灵活性的统一，以学习效果为先，不必盲目求全。
三、评价形式摆脱高考唯一标准，以日常评价为主
选修课的考试应追求多样化，不能局限于闭卷考试，可以借鉴高校的考试方法比如论题写作、调查研究或开卷考试等等。在高考中也不应该有必修部分和选修部分之分，这样反而会因为试卷分数的分配不均而对学校课程的开设造成不良导向，试题就从阅读和鉴赏及表达和交流两个方面考查，减少客观题尤其是字词、成语、病句和科普文阅读的考查，对字词的考查主要是初中的考试内容，阅读和鉴赏及表达和交流才是高中生应培养的能力。