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【摘要】 信息技术采用项目教学法，在项目教学法的实施过程中的某一个环节难免要利用任务驱动的形式组织教学。我在教学中让“任务驱动”真正起到了驱动教学的作用，培养了学生主动参与的意识，让学生在信息技术的学习中爱学、愿学、乐学。
【关键词】 教学改进 任务驱动 转变思路 自主学习
信息技术教学又进行了一次教学的改革，提出了项目教学法。在项目教学法的实施过程中的某一个环节中难免要利用任务驱动的形式组织教学，即在某一堂课中提出一个任务，让师生共同围绕这个任务完成教学。
任务驱动是一个很好的教学方法，在教学模式上具有很重要的意义。它可以提高学生主动参与的意识，使学生爱学、愿学、乐学，更容易掌握学习内容，同时它能培养学生自主探索学习的能力、合作学习的能力和创新能力。
然而在信息技术教学中，很多老师的确是应用了“任务驱动”的形式组织课堂教学，但在教学中我发现这样一个现象：老师给学生布置了一个任务，却又担心学生不能按照要求完成任务，所以习惯性地给出一个范例，希望能启发学生的创作思路。结果绝大部分学生都模仿老师的范例进行操作，最后完成的作品跟老师的范例相差无几。
于是我开始反思自己的教学，根据二期课改的精神，认真学习和贯彻课堂教学改进的意见，对教学进行了改进，进行了一次“任务驱动”教学模式的新尝试，取得了不错的效果。
这堂信息技术课的教学内容是明信片的制作，让学生制作一张以浦东开发十五周年为主题的正反两面的明信片。在前面的教学中学生已经学习了Word文档的排版与制作、Power—Point幻灯片的制作、ACDSee图像处理等。在这一课的教学中我为了不再让学生落人我的“俗套”，我只拿了一张其他城市的风景明信片，并告诉他们明信片制作的要素，然后由学生自己决定用他们喜欢或熟悉的工具来制作，设计的样式与效果也由他们自己决定。
我原以为他们会利用Word来设计和制作，因为Word是比较简单、易操作的一种工具，结果巡视一圈我惊喜地发现有的学生用的是Word软件，有的却用了PowerPoint，还有的同学使用ACDSee画图，甚至有些同学使用Photoshop来进行设计。我心里一阵暗喜，他们竟能选择不同的软件来实现同一个任务。但我还是有些担心：他们是不是能围绕主题使用合适的图片和文字素材。等学生差不多完成作品的时候，我发现有些同学在明信片的正面使用了东方明珠的图片，有的使用了世纪公园的图片，还有的同学使用了科技馆、磁悬浮等图片，并且都进行了适当的处理，在图片上利用不同的方法添加了文字等内容。同时我还惊喜地发现，在明信片的背面，有些同学使用了文本框做元素，有些同学则使用了图形等。
等学生基本都完成任务后，以小组为单位选取了几个同学进行作品的展示，并阐述了自己的设计思路。其中一个同学说：“我利用的是Word文档处理软件，设置页面大小以合乎明信片的尺寸，生成两页分别作为明信片的正面和反面。在正面中我选取了东方明珠的图片作为背景，但这张图片不是简单直接的使用，而是利用Photoshop进行了处理，使图片四周泛自边，这样有立体感，增加了明信片的美感。”他的回答和他的作品让我惊叹不已，他竟然能使用多种工具完成明信片的制作，这是我始料不及的。其他同学也都分别讲述了自己使用某种工具的想法与设计思路。作品的展示不仅震撼了我也启发了学生，同学们豁然开朗。这堂课引导他们展开思路，善于思考，不断创新，展现个性。
这一次的教学改革尝试让我感触很深，在平时的信息技术课堂教学中，老师总会在布置完任务时习惯性地提供一个范例或演示操作过程给学生看，殊不知，这样一来就在学生的脑海中形成了一个思维定势，然后按照老师教的方法去做，做的作品也跟老师的范例大同小异，让学生无法发散思维，培养自己的创造性。
其实信息技术课程是以信息素养的形成为主线，以全面提高所有学生的信息素养为根本目标的。它不仅要求学生能正确地理解信息技术，合理选用信息技术进行信息收集、处理、传输、表达，具备信息科技的基础知识和技能，更重要的是要求学生能具有利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索、合作交流和解决问题的能力。所以信息技术的学习具有很强的灵活性，不是一成不变的。学生的学习方式、解决问题的方法也是多种多样，因此不能让所有的学生按照老师的思路去学习去解决问题。对于分析报告的制作，学生可以根据自己的喜好利用Word来实现，也可以利用Power—Point来实现。总之方法很多，学生可以根据自己的情况自由选择，只要完成任务就可以了。
因此，在课堂教学中我建议不要进行演示，电不要给定范例。要给学生保留自主发现的空间和机会，不要让老师的习惯成为学生的习惯。在教学中应以学生为本、以老师为主导，让学生自主学习，发挥创造，改变思路、转变思维，会有一种意想不到的效果。
【关键词】 教学改进 任务驱动 转变思路 自主学习
信息技术教学又进行了一次教学的改革，提出了项目教学法。在项目教学法的实施过程中的某一个环节中难免要利用任务驱动的形式组织教学，即在某一堂课中提出一个任务，让师生共同围绕这个任务完成教学。
任务驱动是一个很好的教学方法，在教学模式上具有很重要的意义。它可以提高学生主动参与的意识，使学生爱学、愿学、乐学，更容易掌握学习内容，同时它能培养学生自主探索学习的能力、合作学习的能力和创新能力。
然而在信息技术教学中，很多老师的确是应用了“任务驱动”的形式组织课堂教学，但在教学中我发现这样一个现象：老师给学生布置了一个任务，却又担心学生不能按照要求完成任务，所以习惯性地给出一个范例，希望能启发学生的创作思路。结果绝大部分学生都模仿老师的范例进行操作，最后完成的作品跟老师的范例相差无几。
于是我开始反思自己的教学，根据二期课改的精神，认真学习和贯彻课堂教学改进的意见，对教学进行了改进，进行了一次“任务驱动”教学模式的新尝试，取得了不错的效果。
这堂信息技术课的教学内容是明信片的制作，让学生制作一张以浦东开发十五周年为主题的正反两面的明信片。在前面的教学中学生已经学习了Word文档的排版与制作、Power—Point幻灯片的制作、ACDSee图像处理等。在这一课的教学中我为了不再让学生落人我的“俗套”，我只拿了一张其他城市的风景明信片，并告诉他们明信片制作的要素，然后由学生自己决定用他们喜欢或熟悉的工具来制作，设计的样式与效果也由他们自己决定。
我原以为他们会利用Word来设计和制作，因为Word是比较简单、易操作的一种工具，结果巡视一圈我惊喜地发现有的学生用的是Word软件，有的却用了PowerPoint，还有的同学使用ACDSee画图，甚至有些同学使用Photoshop来进行设计。我心里一阵暗喜，他们竟能选择不同的软件来实现同一个任务。但我还是有些担心：他们是不是能围绕主题使用合适的图片和文字素材。等学生差不多完成作品的时候，我发现有些同学在明信片的正面使用了东方明珠的图片，有的使用了世纪公园的图片，还有的同学使用了科技馆、磁悬浮等图片，并且都进行了适当的处理，在图片上利用不同的方法添加了文字等内容。同时我还惊喜地发现，在明信片的背面，有些同学使用了文本框做元素，有些同学则使用了图形等。
等学生基本都完成任务后，以小组为单位选取了几个同学进行作品的展示，并阐述了自己的设计思路。其中一个同学说：“我利用的是Word文档处理软件，设置页面大小以合乎明信片的尺寸，生成两页分别作为明信片的正面和反面。在正面中我选取了东方明珠的图片作为背景，但这张图片不是简单直接的使用，而是利用Photoshop进行了处理，使图片四周泛自边，这样有立体感，增加了明信片的美感。”他的回答和他的作品让我惊叹不已，他竟然能使用多种工具完成明信片的制作，这是我始料不及的。其他同学也都分别讲述了自己使用某种工具的想法与设计思路。作品的展示不仅震撼了我也启发了学生，同学们豁然开朗。这堂课引导他们展开思路，善于思考，不断创新，展现个性。
这一次的教学改革尝试让我感触很深，在平时的信息技术课堂教学中，老师总会在布置完任务时习惯性地提供一个范例或演示操作过程给学生看，殊不知，这样一来就在学生的脑海中形成了一个思维定势，然后按照老师教的方法去做，做的作品也跟老师的范例大同小异，让学生无法发散思维，培养自己的创造性。
其实信息技术课程是以信息素养的形成为主线，以全面提高所有学生的信息素养为根本目标的。它不仅要求学生能正确地理解信息技术，合理选用信息技术进行信息收集、处理、传输、表达，具备信息科技的基础知识和技能，更重要的是要求学生能具有利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索、合作交流和解决问题的能力。所以信息技术的学习具有很强的灵活性，不是一成不变的。学生的学习方式、解决问题的方法也是多种多样，因此不能让所有的学生按照老师的思路去学习去解决问题。对于分析报告的制作，学生可以根据自己的喜好利用Word来实现，也可以利用Power—Point来实现。总之方法很多，学生可以根据自己的情况自由选择，只要完成任务就可以了。
因此，在课堂教学中我建议不要进行演示，电不要给定范例。要给学生保留自主发现的空间和机会，不要让老师的习惯成为学生的习惯。在教学中应以学生为本、以老师为主导，让学生自主学习，发挥创造，改变思路、转变思维，会有一种意想不到的效果。