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[摘要]笔者对某学校引进外籍教师团队对学生进行小班化的英语口语教学这一尝试进行了体验，观察和思考并比较了东西方语言教学差异。该研究将使我们对外教英语口语教学有一定的了解和认识。
[关键词]英语；口语；外籍教师
1 引言
随着中国对外开放和全球化的脚步不断加快，英语这门世界性的语言的重要性不言而喻，流利的英语是成为一个世界公民的必要条件。为了使孩子在将来的竞争中脱颖而出，许多家长在子女的英语学习上耗费了大量的精力与金钱，有的为孩子报外教口语班希望能在外教的指导下迅速提高英语交流能力。参加外教口语班是否是提高孩子英语的有效途径?外籍教师的口语教学方法是否适合中国学生?带着一连串的疑问，笔者对本单位外教口语课堂进行了细致的观察与思考。我校斥资与全球英语培训专家英孚教育机构(以下简称EF)合作，由EF委派10人左右的外籍教师团队，对我校所有非英语专业的2000多名本科大一学生进行每班25人左右的每周2课时的小班化英语口语教学以提高学生听说能力。作为一名英语教师，笔者希望本研究使我们对外教英语口语教学有一定的了解和认识。
2 外籍教师教学给我们的启示
2.1创建和谐愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。学英语是一个复杂的心理过程，中国学生在英语学习中主要表现为过度紧张，怕与老师的目光接触，怕老师让他们开口发言。外籍教师善于创造一个学习英语的好气氛，通过肢体语言来表现幽默感，具有幽默感特质的教师是学生最喜欢的。课堂上，教师一个亲切温馨的词语，一个赞许鼓励的目光都能成为传递教学信息和情感的纽带，营造和谐的教学气氛。外籍教师的教学语言能够吸引学生。语言分为有声语言和无声语言两种，无声语言就是手势、面部表情，身体姿态等非话语交际行为。英语不同于汉语，非话语交际活动在英语中占有很重要的位置。外籍教师在课堂上经常会运用各种生动传神的表情，形象语言和动作演示来描述事物，学生们常被逗得哈哈大笑。教师的幽默感对于增添教学情趣是很重要的，一些调查证明，在学生列举的他们所喜欢的教师的特征中，幽默一直是名列前茅的。教师在授课过程中配以手势、面部表情及解释，使学生听得懂，看得懂，当他们听懂看懂之后，就会产生再听再看再学的愿望。学生是课堂学习活动的主体，在外语学习中，如果学生对所学语言发生兴趣，他们在学习中就能发挥积极性，慢慢地消除说外语时的心理障碍。
2.2开展小组合作学习，培养团队精神。小组合作学习是把班级分成不同的小组，以合作学习小组为基本形式，通过个体的努力及小组成员间的合作完成共同任务的互助性学习。在外籍教师的口语课堂，学生们以4到6人为一组，进行口语活动，这样每个人都有机会发表自己的见解，合作效果最为理想。外教的分组方法也很有趣多样，有时按照学生不同的鞋码，有时按照不同的出生月份或星座把他们分成不同的小组，这样每次不同性别、不同学习能力，不同智能的学生有机会编在一起，进行交流。
外教充分强调学生在课堂学习活动中的主体作用，他们在小组合作的基础上以各类英语游戏活动为主线，让学生在说说笑笑的过程中得到语言训练。游戏活动符合学生的认知结构与心理特点，满足学生爱玩的欲望及喜欢竞争的心理，使原本相对枯燥机械的学习活动变得生动有趣，而作为思维工具和交际工具的语言，自始至终地伴随着游戏，形式多样的游戏为学生的语言实践提供了良好的机会。在游戏活动中外教会利用硬币、小球，图片等辅助教学，这样学生往往会产生一种新鲜感，积极投入到活动中去。譬如教师给每一小组一个乒乓球，要求学生为特奥会设计一个比赛项目并用英语阐述规则和演示；为特奥会设计会徽海报奖章门票，用英语叙述设计思路。又如假设开了一家餐馆，要求学生写一个英文菜谱并让学生角色扮演，进行记者和餐厅经理的访谈。
外教采用情境化的活动式教学，注重安排体验活动，让学生在生动活泼的课堂教学活动中自然地学会运用语言，注重在语言实践中培养学生的能力；同时在活动中教师也没有忽视学生团队精神的培养，一直强调参与(Participation)和帮助团队(Helpthe group)。学生们通过相互合作，交流等活动，既动手动笔动口，又要学会倾听他人意见并陈述自己的观点，这些对于促进学生智力与非智力因素的开发和培养大有益处。
2.3增强文化意识，有助学生了解英美文化。外籍教师都来自英语国家，他们在授课过程中为学生打开了一扇了解英语国家国情与文化的窗口。语言的本质是人类的活动，是一个旨在把他的思想传达给另一个人的活动，也是后者旨在理解前者的思想的活动。每个民族都不可避免地会把某种独特的主观意识带入自己的语言，在语言中形成一种特殊的“世界观”。学生学习另外一种语言的过程也是学习另外一种文化的过程，不仅学习语言表达，还要注重跨文化交际，了解英语国家人们的思维逻辑风俗习惯。
无疑外教在介绍英美文化背景方面能够向学生提供第一手的资料。例如外教会在课堂上演示英美社会和人初次见面应该避免的肢体动作，如把双手交叉放在胸前(fold your arm8 beforeyou)，把手放在口袋里(hands iII pocke~)，用手指敲击桌面(tap your fingers)，抓头皮(scratch your head)等等，这些都是中国学生不太知道的。又如在介绍食物这个主题时，外教会在黑板上用简笔画的形式画出各种烹调工具，如西式的炉子(oven)，并详细介绍西方国家的烹调方式。
3 中外语言教学方法的差异与思考
我校引入外教参与英语的教学，为学生创造小班化的口语教育环境，这给提高学生英语交际能力提供了一个新的视角和方法。在英语教学方面，有时会存在对外教的盲目迷信，认为外教上英语课一定比中国英语教师要好。其实，人们已经意识到，过去没有，也许永远也不可能找到一种万能的教学方法。西方的语言教学理念只有和中国的实际情况相结合才会取得成功。
西方的语言教学，常常以“活动教学”的方式进行，如确定一个主题，围绕这个主题，开展一系列的游戏活动，并将语言训练贯穿始终。国外的教育理念是语言教学的重点不在于让学生学到多少语言知识和语法规则，而是如何把语言学习和认识事物联系起来，并能在各种不同的生活场景中正确灵活地运用语言。比较起来，中国的英语教学更注重词汇和句子的练习，我们的英语教学长期以来重知识(knowledge)，轻交际(communication)，重阅读轻口语。
外教重视学生的主体地位，训练学生用英语完成多种不同目标的交际活动从而激发和维持学生学习的兴趣，提高他们的口语表达能力，大量有关学习动机的调查研究表明，学习效果的好坏主要取决于学习的主观能动性，或称学生学习的内部动因(Intrknsic motivation)。教学过程的最终完成还需要学生自身的 努力。
根据本校教务处调查，学生普遍反映他们很喜欢上外教的英语课。然而也有相当数量的学生认为外教的课程内容简单，对他们提高实际英语能力帮助不大；他们抱怨上口语课就是做游戏。虽然他们现在有了说英语的愿望，但讨论时所说的英语充满着中式思维，不是地道的英语句子。这就是实践中的钟摆现象(pendlllum phenome-non)，即在摆脱了过度重视语言形式而忽视交际能力的偏向后，又放松了对语言知识的输入。笔者观察到有些外教的课堂非常热闹，学生们忙着做游戏，但教师的语言输入相当少。有些外教认为，英语是一门实践性很强的学科，是学生自己练会的，而不是教师教会的。其实，教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师的主导作用与学生的主体作用的有效统一。在英语的语言知识的输入方面，外教应该有很大优势。这个意思的英语地道表达是什么?老外是怎么样准备英语访谈的?外教都可以做相应的总结示范，要求学生背诵或模仿。其实，一定数量的词汇和句子等语言输入在中国的英语课堂上是非常必要的，通过教师高质量的语言输入，学生讨论时才会觉得心中有底，言之有物。
同样，对于学生口语表达中的错误，东西方也有不同的处理方式。西方的教学要求学生先能自由表达，再在生活中慢慢体会自己学会正确表达；我国的教学则先教会学生正确表达，再要求他们自由表达。其实这两种教学方式如果结合起来，效果也许会更好。教师对学生在表述中出现的小的语言错误可采取宽容态度。不要打断学生加以纠正；但是如果对学生比较大的语言错误不加以纠正，廉价的赞扬鼓励会使学生形成模糊的概念。外教对中式英语的错误应该是很敏感的，对于学生所说的中式英语则应该及时纠错。只有这样，学生表达时语言错误才会逐步减少，遣词造句能力得到提高，口语水平才会取得较大的进步，口语能力的提高也会带动英语书面能力的进步。
4 结束语
外教会用音乐、舞蹈和游戏来激发学生潜在的英语学习兴趣，使学生走出“哑巴英语”的怪圈；然而兴趣只是走向成功的一个条件不是全部。外教应该根据中国学生的实际情况，不断调整教学方法，使学生能真正学到东西，得到提高。在英语教育中，培养学生的听说读写技能，这仅仅是基础和一般的要求；教师如何把英语教学与素质教育融为一体，提高学生人文素养和综合素质，这些方面教师和学生可以进行更多的探索和实践。
[关键词]英语；口语；外籍教师
1 引言
随着中国对外开放和全球化的脚步不断加快，英语这门世界性的语言的重要性不言而喻，流利的英语是成为一个世界公民的必要条件。为了使孩子在将来的竞争中脱颖而出，许多家长在子女的英语学习上耗费了大量的精力与金钱，有的为孩子报外教口语班希望能在外教的指导下迅速提高英语交流能力。参加外教口语班是否是提高孩子英语的有效途径?外籍教师的口语教学方法是否适合中国学生?带着一连串的疑问，笔者对本单位外教口语课堂进行了细致的观察与思考。我校斥资与全球英语培训专家英孚教育机构(以下简称EF)合作，由EF委派10人左右的外籍教师团队，对我校所有非英语专业的2000多名本科大一学生进行每班25人左右的每周2课时的小班化英语口语教学以提高学生听说能力。作为一名英语教师，笔者希望本研究使我们对外教英语口语教学有一定的了解和认识。
2 外籍教师教学给我们的启示
2.1创建和谐愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。学英语是一个复杂的心理过程，中国学生在英语学习中主要表现为过度紧张，怕与老师的目光接触，怕老师让他们开口发言。外籍教师善于创造一个学习英语的好气氛，通过肢体语言来表现幽默感，具有幽默感特质的教师是学生最喜欢的。课堂上，教师一个亲切温馨的词语，一个赞许鼓励的目光都能成为传递教学信息和情感的纽带，营造和谐的教学气氛。外籍教师的教学语言能够吸引学生。语言分为有声语言和无声语言两种，无声语言就是手势、面部表情，身体姿态等非话语交际行为。英语不同于汉语，非话语交际活动在英语中占有很重要的位置。外籍教师在课堂上经常会运用各种生动传神的表情，形象语言和动作演示来描述事物，学生们常被逗得哈哈大笑。教师的幽默感对于增添教学情趣是很重要的，一些调查证明，在学生列举的他们所喜欢的教师的特征中，幽默一直是名列前茅的。教师在授课过程中配以手势、面部表情及解释，使学生听得懂，看得懂，当他们听懂看懂之后，就会产生再听再看再学的愿望。学生是课堂学习活动的主体，在外语学习中，如果学生对所学语言发生兴趣，他们在学习中就能发挥积极性，慢慢地消除说外语时的心理障碍。
2.2开展小组合作学习，培养团队精神。小组合作学习是把班级分成不同的小组，以合作学习小组为基本形式，通过个体的努力及小组成员间的合作完成共同任务的互助性学习。在外籍教师的口语课堂，学生们以4到6人为一组，进行口语活动，这样每个人都有机会发表自己的见解，合作效果最为理想。外教的分组方法也很有趣多样，有时按照学生不同的鞋码，有时按照不同的出生月份或星座把他们分成不同的小组，这样每次不同性别、不同学习能力，不同智能的学生有机会编在一起，进行交流。
外教充分强调学生在课堂学习活动中的主体作用，他们在小组合作的基础上以各类英语游戏活动为主线，让学生在说说笑笑的过程中得到语言训练。游戏活动符合学生的认知结构与心理特点，满足学生爱玩的欲望及喜欢竞争的心理，使原本相对枯燥机械的学习活动变得生动有趣，而作为思维工具和交际工具的语言，自始至终地伴随着游戏，形式多样的游戏为学生的语言实践提供了良好的机会。在游戏活动中外教会利用硬币、小球，图片等辅助教学，这样学生往往会产生一种新鲜感，积极投入到活动中去。譬如教师给每一小组一个乒乓球，要求学生为特奥会设计一个比赛项目并用英语阐述规则和演示；为特奥会设计会徽海报奖章门票，用英语叙述设计思路。又如假设开了一家餐馆，要求学生写一个英文菜谱并让学生角色扮演，进行记者和餐厅经理的访谈。
外教采用情境化的活动式教学，注重安排体验活动，让学生在生动活泼的课堂教学活动中自然地学会运用语言，注重在语言实践中培养学生的能力；同时在活动中教师也没有忽视学生团队精神的培养，一直强调参与(Participation)和帮助团队(Helpthe group)。学生们通过相互合作，交流等活动，既动手动笔动口，又要学会倾听他人意见并陈述自己的观点，这些对于促进学生智力与非智力因素的开发和培养大有益处。
2.3增强文化意识，有助学生了解英美文化。外籍教师都来自英语国家，他们在授课过程中为学生打开了一扇了解英语国家国情与文化的窗口。语言的本质是人类的活动，是一个旨在把他的思想传达给另一个人的活动，也是后者旨在理解前者的思想的活动。每个民族都不可避免地会把某种独特的主观意识带入自己的语言，在语言中形成一种特殊的“世界观”。学生学习另外一种语言的过程也是学习另外一种文化的过程，不仅学习语言表达，还要注重跨文化交际，了解英语国家人们的思维逻辑风俗习惯。
无疑外教在介绍英美文化背景方面能够向学生提供第一手的资料。例如外教会在课堂上演示英美社会和人初次见面应该避免的肢体动作，如把双手交叉放在胸前(fold your arm8 beforeyou)，把手放在口袋里(hands iII pocke~)，用手指敲击桌面(tap your fingers)，抓头皮(scratch your head)等等，这些都是中国学生不太知道的。又如在介绍食物这个主题时，外教会在黑板上用简笔画的形式画出各种烹调工具，如西式的炉子(oven)，并详细介绍西方国家的烹调方式。
3 中外语言教学方法的差异与思考
我校引入外教参与英语的教学，为学生创造小班化的口语教育环境，这给提高学生英语交际能力提供了一个新的视角和方法。在英语教学方面，有时会存在对外教的盲目迷信，认为外教上英语课一定比中国英语教师要好。其实，人们已经意识到，过去没有，也许永远也不可能找到一种万能的教学方法。西方的语言教学理念只有和中国的实际情况相结合才会取得成功。
西方的语言教学，常常以“活动教学”的方式进行，如确定一个主题，围绕这个主题，开展一系列的游戏活动，并将语言训练贯穿始终。国外的教育理念是语言教学的重点不在于让学生学到多少语言知识和语法规则，而是如何把语言学习和认识事物联系起来，并能在各种不同的生活场景中正确灵活地运用语言。比较起来，中国的英语教学更注重词汇和句子的练习，我们的英语教学长期以来重知识(knowledge)，轻交际(communication)，重阅读轻口语。
外教重视学生的主体地位，训练学生用英语完成多种不同目标的交际活动从而激发和维持学生学习的兴趣，提高他们的口语表达能力，大量有关学习动机的调查研究表明，学习效果的好坏主要取决于学习的主观能动性，或称学生学习的内部动因(Intrknsic motivation)。教学过程的最终完成还需要学生自身的 努力。
根据本校教务处调查，学生普遍反映他们很喜欢上外教的英语课。然而也有相当数量的学生认为外教的课程内容简单，对他们提高实际英语能力帮助不大；他们抱怨上口语课就是做游戏。虽然他们现在有了说英语的愿望，但讨论时所说的英语充满着中式思维，不是地道的英语句子。这就是实践中的钟摆现象(pendlllum phenome-non)，即在摆脱了过度重视语言形式而忽视交际能力的偏向后，又放松了对语言知识的输入。笔者观察到有些外教的课堂非常热闹，学生们忙着做游戏，但教师的语言输入相当少。有些外教认为，英语是一门实践性很强的学科，是学生自己练会的，而不是教师教会的。其实，教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师的主导作用与学生的主体作用的有效统一。在英语的语言知识的输入方面，外教应该有很大优势。这个意思的英语地道表达是什么?老外是怎么样准备英语访谈的?外教都可以做相应的总结示范，要求学生背诵或模仿。其实，一定数量的词汇和句子等语言输入在中国的英语课堂上是非常必要的，通过教师高质量的语言输入，学生讨论时才会觉得心中有底，言之有物。
同样，对于学生口语表达中的错误，东西方也有不同的处理方式。西方的教学要求学生先能自由表达，再在生活中慢慢体会自己学会正确表达；我国的教学则先教会学生正确表达，再要求他们自由表达。其实这两种教学方式如果结合起来，效果也许会更好。教师对学生在表述中出现的小的语言错误可采取宽容态度。不要打断学生加以纠正；但是如果对学生比较大的语言错误不加以纠正，廉价的赞扬鼓励会使学生形成模糊的概念。外教对中式英语的错误应该是很敏感的，对于学生所说的中式英语则应该及时纠错。只有这样，学生表达时语言错误才会逐步减少，遣词造句能力得到提高，口语水平才会取得较大的进步，口语能力的提高也会带动英语书面能力的进步。
4 结束语
外教会用音乐、舞蹈和游戏来激发学生潜在的英语学习兴趣，使学生走出“哑巴英语”的怪圈；然而兴趣只是走向成功的一个条件不是全部。外教应该根据中国学生的实际情况，不断调整教学方法，使学生能真正学到东西，得到提高。在英语教育中，培养学生的听说读写技能，这仅仅是基础和一般的要求；教师如何把英语教学与素质教育融为一体，提高学生人文素养和综合素质，这些方面教师和学生可以进行更多的探索和实践。