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【内容摘要】高中语文18个学习任务群贯串必修、选择性必修和选修三个阶段，如何贯彻新课标理念，把内容繁多的“学习任务群”真正落到实处，是每一个高中语文教师都在思考和积极探索的问题。笔者结合对江苏省中学语文教学优秀课例分析，对“学习任務群”落地教学提出三点建议：情境设置宜真实，活动设计应巧妙，任务达成应高效。
【关键词】新课标理念 语文学习任务群 优秀课例 高中语文
普通高中语文新课程标准是这样界定“语文学习任务群”的，即“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”[1]通俗一点来讲就是“让学生主动地，心甘情愿地，钻进其中干一件事”（张克中），是一种实践性比较强的学习方式。笔者结合2020年江苏省中学语文教学优秀课例分析如下。
一、情境设置宜真实
“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科素养形成、发展和表现的载体。”[2]情境设置如若太过虚拟，脱离实际，也就失去了意义。情景真实、有意义才能调动学生极大的兴趣和强烈的参与欲望。比如连云港新海高级中学张进老师执教的《装在套子里的人》，她的情境是这样设计的：
今年是契诃夫诞辰160周年，校文学社近期将举行契诃夫小说课本剧展演活动，已向全校发出参与邀请。各班情绪高涨，我们班准备表演契诃夫的经典作品《装在套子里的人》。
班级目标是拿下“最佳表演奖”，剧组已经成立，演员已经到位，但是 ……
这里“契诃夫诞辰160周年”是真实的，“校文学社近期将举行契诃夫小说课本剧展演活动”“我们班准备表演契诃夫的经典作品《装在套子里的人》”是未来完全可能发生的，是一种虚拟的真实，也是非常有意义的活动，而后面“班级目标是拿下‘最佳表演奖’”必然会调动学生强烈的表现欲望，最后“剧组已经成立，演员已经到位，但是 ……”设下了一个悬念，引发学生的好奇心，迫切地想知道遇到了怎样的难题，接下来需要干什么。这样，课堂一开始就紧紧抓住了学生的心。
其实，情境是要贯穿课堂始终的，不能只是盖个帽子，穿个袜子，油水分离。这一点，张进老师是熟谙的，且看她接下来的设计：
海报组正在为设计发愁……
活动一：请为前期使用的宣传海报设计别里科夫的形象，并说明理由。
活动二：请帮助海报组为《装在套子里的人》拟写副标题，进一步注解人物特征，并说明理由。
剧组争论仍在进行中……
活动三：部分成员因临近元旦，想迎合节日氛围，把故事结尾改成美满结局——别里科夫不死，全城都过上了自由幸福的生活;有的人则坚持保留悲剧结局。请大家帮忙分析能不能改。
“海报组正在为设计发愁”是一个小情境，统领两个活动任务，即“设计别里科夫的形象”“拟写副标题”，这是班级课本剧表演的预热，是一项较为系统的宣传工作，而内容指向的恰恰是文学作品中的人物形象鉴赏，既没有脱离前面的大情境，又扣住了学习目标，可谓匠心独运。“剧组争论仍在进行中”，这又是一个紧承前面大情境的小情境，引出了另一个活动任务——“请大家帮忙分析能不能把故事结尾改成美满结局”，内容指向的是小说的情节，需要结合人物、环境、主题乃至悲剧和喜剧的艺术效果进行综合性探究，看似一个很棘手的问题，披上了真实的情境的外衣之后，便激发了学生的思考、探究、发言的欲望和热情，这是非情境教学所不能比拟的效果。
二、活动设计应巧妙
活动任务安排要体现合理性、层次性、递进性，环环相扣，层层深入。例如无锡市宜兴中学邵然老师执教的《变形记》的活动任务设计：
情境任务：见上文
提问：一本书的封面设计，需要考虑哪些要素？
此处问题的设计，是由“封面设计”这个大情境任务向具体的活动小任务的过渡，是任务的化整为零、各个击破，是由浅入深的思维导向，学生不难想到：色彩和图案。
活动一：定小说基调，着我之色彩
请你结合《变形记》的内容，说说你心中认可的色彩方案，并说出理由。
色彩相对于图案来说就简单一点，所以“色彩方案”就放在了前面。色彩往往代表着不同的情感倾向，给人一种心理上的暗示，学生通过阅读文本应该能够感知整篇小说的情感基调，当然也可以有个性化的解读。但是，这一步的处理，是由抽象到形象的过渡，学生能否一下领悟，将情感与色彩对应起来，在头脑中形成画面感呢？在学生思考、探讨之后，邵然老师适时出示了当前比较畅销的4种版本的封面色彩，进一步引发学生思考。此时，效果就出现了，来看一段实录吧！
生1：阴暗的基调
生2：黑白，尽管主人公心里是沉重的、压抑的、阴暗的，但是对生活的还是有信念的、有希望的。
生3：黑色，孤独感、沉重感。
生4：蓝色，小说闪现着人性的光辉。
生5：鲜红色，根据文章几处细节描写。
生6：渐变的色彩，小说给人以窒息的感觉。
这个活动设计，遵循了学生的认知规律，体现了教师的科学预判和教学艺术，达到了预设的效果。
活动二：探文本深度，绘我之图案
请结合文本内容，为《变形记》绘制你心中的图案（元素），说出你的设计意图。
绘制图案（元素）的前提是深挖文本，要挖到文本中最具形象性、代表性、象征性的人、事、物，并理解其代表的深刻内涵或寓意。这是第一步，引导学生走进文本。其次，要把自我对文本的解读用形象的元素绘制出来，这既是对学生阅读的检测，也是对学生想象能力的检验和历练。这是第二步，走出文本。最后，还要对自我设计图案进行解读，阐述设计理由，这是对学生语言建构与运用能力的训练和培养。这是第三步，回归文本。此处看似一个任务，但内中自有玄机，暗含三个环节，可谓环环相扣，再来看看学生的精彩表现吧！ 生1：趴在自己做的镜框上面，艺术的象征，保护他最后一件艺术品，体现它的人性。
生2：卧室：大衣、橱柜、床、镜框，交代背景、生活环境，体现他热爱生活。
生3：一只腳踩在一只甲虫上。
生4：展示图案：半个黑色甲虫与半个白色人形，黑与白象征着矛盾。
生5：金属光泽的齿轮，突出格里高尔的无力感。
活动三：写腰封文案，评我之文字
如果要为《变形记》腰封写一个文案，用一句话或几个短语推荐文本，你们小组决定写什么？
如果说设计封面图案是一个深挖文本和形象再现文本的过程，那么设计腰封就是一个压缩文本和升华文本的过程。需要学生建立在对文本内容深度解读，对小说人物形象全面把握，对小说主题深刻领悟的基础之上。检验的是学生的高度概括能力、丰富的想象能力、富有深度的语言表达能力以及强大的逻辑思维能力。假如没有前面两个活动任务的铺垫，这一环节很难出色地完成。妙就妙在，三个活动环节，逐层深入，步步为营，有时“山重水复”，有时“柳暗花明”。有学生写道：
生1：这是一个真实的故事
生2：是我不像人，还是我不够像虫。
生3：人成了虫，自由成了孤独。
三、任务达成应高效
一堂课是否成功，关键看活动任务能否有效达成。而判断任务达成度高低的标准似乎还比较模糊，但我以为课堂是否生态化是一个重要的参考标准。
“教师、学生、课堂环境是课堂生态的三要素，其中教师和学生是教学两大主体，担负不同的教学主体角色”[3]，因而课堂生态的优劣关键看教师与学生的表现。我认为优秀的课堂生态，不应是教师与学生围绕一个学习任务进行简单的一问一答，也不是组内学生与学生之间的粗浅交流、探究，而应当是学生经过独立的深度思考后，与老师、与其他同学之间围绕一个问题进行的多边式、网状式思维碰撞和思想交锋。教师的功能不能是笼统的评价：对或不对;也不能是清一色的肯定甚至“吹捧”，诸如：很好、很棒、很出色、很精彩;而应是给予学生恰如其分的适时点拨、引导、启发、升华和中肯的评价，与学生达到情感的共鸣和共生、思维的碰撞和交锋。我们来看一段课堂实录：
活动：请帮助海报组为《装在套子里的人》拟写副标题，进一步注解人物特征，并说明理由。
教师提醒，首先要干嘛？
生1：列出人物特征，展开联想，加工锤炼语言。
教师点评、提示：人物特征如何归纳？从其他人的视角来看别里科夫是什么样子？我眼中的别里科夫是什么样子呢？
生2：保守、害怕变革、多疑、谨慎，结合文本分析。
教师点评：你能从语言、动作分析人物特征，这个角度很好！
师：如果以一个观察者的身份，你会对别里科夫给予怎样的评价？
生5：苦瓜脸，厌恶、可恨！
师：是不是只是可恨？
生6：可恨之人必有可怜之处，他也是一个可怜的人。他是一个被整个社会所排斥的人。
师：是不是仅仅因为社会排斥了他？
生7：是他排斥了社会。
生8：彩色世界里的黑白，汪曾祺说过“总有些人在彩色里朝圣黑白。”
生9：坏死在茧子里的思想，因为别里科夫容易让我想起在茧子里面已经死去的毛毛虫。
生10：哀其不幸，怒其不争。
这是张进老师执教的《装在套子里的人》的一段实录，很欣喜，看到了宜兴中学学生课堂上精彩纷呈的表现，看到了教师循循善诱、步步紧逼、与生共舞的姿态，看到了老师与学生之间和谐相生的课堂生态。
总之，语文学习任务群教学，须要落实立德树人的根本任务，遵循教育的基本规律，着力发展学生的语文核心素养，促进学生全面而有个性地发展。相信，在新课标理念指引下，在语文教研专家的指导下，在众多一线语文教育同仁的共同实践和探索中，语文学习任务群教学的道路必将越走越宽广。“一枝独秀”的传统课堂模式已经进入了枯死的冬天，等待我们的必将是“百花齐放”的新课堂模式的春天。
【参考文献】
[1]普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订），人民教育出版社.
[2]赵福楼.聚焦于“情境”与“活动”——谈高中语文学习任务群教学的问题与对策[J].语文教学通讯·a刊，2019（4）.
[3]徐慧敏，曹辉. 课堂生态的内涵，功能与特征[J].教学与管理，2015（7）：7-9.
【本文系江苏省“十三五”规划办课题（基于学习任务群的高中语文微专题教学策略研究）成果之一，课题编号B-b/2020/02/192。】
作者简介：曹全吉（1978.02-），男，汉族，江苏邳州人，本科学历，中学一级，研究方向：高中语文教学。
（作者单位：邳州市明德实验学校）
【关键词】新课标理念 语文学习任务群 优秀课例 高中语文
普通高中语文新课程标准是这样界定“语文学习任务群”的，即“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”[1]通俗一点来讲就是“让学生主动地，心甘情愿地，钻进其中干一件事”（张克中），是一种实践性比较强的学习方式。笔者结合2020年江苏省中学语文教学优秀课例分析如下。
一、情境设置宜真实
“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科素养形成、发展和表现的载体。”[2]情境设置如若太过虚拟，脱离实际，也就失去了意义。情景真实、有意义才能调动学生极大的兴趣和强烈的参与欲望。比如连云港新海高级中学张进老师执教的《装在套子里的人》，她的情境是这样设计的：
今年是契诃夫诞辰160周年，校文学社近期将举行契诃夫小说课本剧展演活动，已向全校发出参与邀请。各班情绪高涨，我们班准备表演契诃夫的经典作品《装在套子里的人》。
班级目标是拿下“最佳表演奖”，剧组已经成立，演员已经到位，但是 ……
这里“契诃夫诞辰160周年”是真实的，“校文学社近期将举行契诃夫小说课本剧展演活动”“我们班准备表演契诃夫的经典作品《装在套子里的人》”是未来完全可能发生的，是一种虚拟的真实，也是非常有意义的活动，而后面“班级目标是拿下‘最佳表演奖’”必然会调动学生强烈的表现欲望，最后“剧组已经成立，演员已经到位，但是 ……”设下了一个悬念，引发学生的好奇心，迫切地想知道遇到了怎样的难题，接下来需要干什么。这样，课堂一开始就紧紧抓住了学生的心。
其实，情境是要贯穿课堂始终的，不能只是盖个帽子，穿个袜子，油水分离。这一点，张进老师是熟谙的，且看她接下来的设计：
海报组正在为设计发愁……
活动一：请为前期使用的宣传海报设计别里科夫的形象，并说明理由。
活动二：请帮助海报组为《装在套子里的人》拟写副标题，进一步注解人物特征，并说明理由。
剧组争论仍在进行中……
活动三：部分成员因临近元旦，想迎合节日氛围，把故事结尾改成美满结局——别里科夫不死，全城都过上了自由幸福的生活;有的人则坚持保留悲剧结局。请大家帮忙分析能不能改。
“海报组正在为设计发愁”是一个小情境，统领两个活动任务，即“设计别里科夫的形象”“拟写副标题”，这是班级课本剧表演的预热，是一项较为系统的宣传工作，而内容指向的恰恰是文学作品中的人物形象鉴赏，既没有脱离前面的大情境，又扣住了学习目标，可谓匠心独运。“剧组争论仍在进行中”，这又是一个紧承前面大情境的小情境，引出了另一个活动任务——“请大家帮忙分析能不能把故事结尾改成美满结局”，内容指向的是小说的情节，需要结合人物、环境、主题乃至悲剧和喜剧的艺术效果进行综合性探究，看似一个很棘手的问题，披上了真实的情境的外衣之后，便激发了学生的思考、探究、发言的欲望和热情，这是非情境教学所不能比拟的效果。
二、活动设计应巧妙
活动任务安排要体现合理性、层次性、递进性，环环相扣，层层深入。例如无锡市宜兴中学邵然老师执教的《变形记》的活动任务设计：
情境任务：见上文
提问：一本书的封面设计，需要考虑哪些要素？
此处问题的设计，是由“封面设计”这个大情境任务向具体的活动小任务的过渡，是任务的化整为零、各个击破，是由浅入深的思维导向，学生不难想到：色彩和图案。
活动一：定小说基调，着我之色彩
请你结合《变形记》的内容，说说你心中认可的色彩方案，并说出理由。
色彩相对于图案来说就简单一点，所以“色彩方案”就放在了前面。色彩往往代表着不同的情感倾向，给人一种心理上的暗示，学生通过阅读文本应该能够感知整篇小说的情感基调，当然也可以有个性化的解读。但是，这一步的处理，是由抽象到形象的过渡，学生能否一下领悟，将情感与色彩对应起来，在头脑中形成画面感呢？在学生思考、探讨之后，邵然老师适时出示了当前比较畅销的4种版本的封面色彩，进一步引发学生思考。此时，效果就出现了，来看一段实录吧！
生1：阴暗的基调
生2：黑白，尽管主人公心里是沉重的、压抑的、阴暗的，但是对生活的还是有信念的、有希望的。
生3：黑色，孤独感、沉重感。
生4：蓝色，小说闪现着人性的光辉。
生5：鲜红色，根据文章几处细节描写。
生6：渐变的色彩，小说给人以窒息的感觉。
这个活动设计，遵循了学生的认知规律，体现了教师的科学预判和教学艺术，达到了预设的效果。
活动二：探文本深度，绘我之图案
请结合文本内容，为《变形记》绘制你心中的图案（元素），说出你的设计意图。
绘制图案（元素）的前提是深挖文本，要挖到文本中最具形象性、代表性、象征性的人、事、物，并理解其代表的深刻内涵或寓意。这是第一步，引导学生走进文本。其次，要把自我对文本的解读用形象的元素绘制出来，这既是对学生阅读的检测，也是对学生想象能力的检验和历练。这是第二步，走出文本。最后，还要对自我设计图案进行解读，阐述设计理由，这是对学生语言建构与运用能力的训练和培养。这是第三步，回归文本。此处看似一个任务，但内中自有玄机，暗含三个环节，可谓环环相扣，再来看看学生的精彩表现吧！ 生1：趴在自己做的镜框上面，艺术的象征，保护他最后一件艺术品，体现它的人性。
生2：卧室：大衣、橱柜、床、镜框，交代背景、生活环境，体现他热爱生活。
生3：一只腳踩在一只甲虫上。
生4：展示图案：半个黑色甲虫与半个白色人形，黑与白象征着矛盾。
生5：金属光泽的齿轮，突出格里高尔的无力感。
活动三：写腰封文案，评我之文字
如果要为《变形记》腰封写一个文案，用一句话或几个短语推荐文本，你们小组决定写什么？
如果说设计封面图案是一个深挖文本和形象再现文本的过程，那么设计腰封就是一个压缩文本和升华文本的过程。需要学生建立在对文本内容深度解读，对小说人物形象全面把握，对小说主题深刻领悟的基础之上。检验的是学生的高度概括能力、丰富的想象能力、富有深度的语言表达能力以及强大的逻辑思维能力。假如没有前面两个活动任务的铺垫，这一环节很难出色地完成。妙就妙在，三个活动环节，逐层深入，步步为营，有时“山重水复”，有时“柳暗花明”。有学生写道：
生1：这是一个真实的故事
生2：是我不像人，还是我不够像虫。
生3：人成了虫，自由成了孤独。
三、任务达成应高效
一堂课是否成功，关键看活动任务能否有效达成。而判断任务达成度高低的标准似乎还比较模糊，但我以为课堂是否生态化是一个重要的参考标准。
“教师、学生、课堂环境是课堂生态的三要素，其中教师和学生是教学两大主体，担负不同的教学主体角色”[3]，因而课堂生态的优劣关键看教师与学生的表现。我认为优秀的课堂生态，不应是教师与学生围绕一个学习任务进行简单的一问一答，也不是组内学生与学生之间的粗浅交流、探究，而应当是学生经过独立的深度思考后，与老师、与其他同学之间围绕一个问题进行的多边式、网状式思维碰撞和思想交锋。教师的功能不能是笼统的评价：对或不对;也不能是清一色的肯定甚至“吹捧”，诸如：很好、很棒、很出色、很精彩;而应是给予学生恰如其分的适时点拨、引导、启发、升华和中肯的评价，与学生达到情感的共鸣和共生、思维的碰撞和交锋。我们来看一段课堂实录：
活动：请帮助海报组为《装在套子里的人》拟写副标题，进一步注解人物特征，并说明理由。
教师提醒，首先要干嘛？
生1：列出人物特征，展开联想，加工锤炼语言。
教师点评、提示：人物特征如何归纳？从其他人的视角来看别里科夫是什么样子？我眼中的别里科夫是什么样子呢？
生2：保守、害怕变革、多疑、谨慎，结合文本分析。
教师点评：你能从语言、动作分析人物特征，这个角度很好！
师：如果以一个观察者的身份，你会对别里科夫给予怎样的评价？
生5：苦瓜脸，厌恶、可恨！
师：是不是只是可恨？
生6：可恨之人必有可怜之处，他也是一个可怜的人。他是一个被整个社会所排斥的人。
师：是不是仅仅因为社会排斥了他？
生7：是他排斥了社会。
生8：彩色世界里的黑白，汪曾祺说过“总有些人在彩色里朝圣黑白。”
生9：坏死在茧子里的思想，因为别里科夫容易让我想起在茧子里面已经死去的毛毛虫。
生10：哀其不幸，怒其不争。
这是张进老师执教的《装在套子里的人》的一段实录，很欣喜，看到了宜兴中学学生课堂上精彩纷呈的表现，看到了教师循循善诱、步步紧逼、与生共舞的姿态，看到了老师与学生之间和谐相生的课堂生态。
总之，语文学习任务群教学，须要落实立德树人的根本任务，遵循教育的基本规律，着力发展学生的语文核心素养，促进学生全面而有个性地发展。相信，在新课标理念指引下，在语文教研专家的指导下，在众多一线语文教育同仁的共同实践和探索中，语文学习任务群教学的道路必将越走越宽广。“一枝独秀”的传统课堂模式已经进入了枯死的冬天，等待我们的必将是“百花齐放”的新课堂模式的春天。
【参考文献】
[1]普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订），人民教育出版社.
[2]赵福楼.聚焦于“情境”与“活动”——谈高中语文学习任务群教学的问题与对策[J].语文教学通讯·a刊，2019（4）.
[3]徐慧敏，曹辉. 课堂生态的内涵，功能与特征[J].教学与管理，2015（7）：7-9.
【本文系江苏省“十三五”规划办课题（基于学习任务群的高中语文微专题教学策略研究）成果之一，课题编号B-b/2020/02/192。】
作者简介：曹全吉（1978.02-），男，汉族，江苏邳州人，本科学历，中学一级，研究方向：高中语文教学。
（作者单位：邳州市明德实验学校）