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[摘 要] 责任担当是研究生党员应具备的素质。价值澄清理论、道德认知发展理论和品格道德教育理论为责任担当教育的开展提供了理论支撑。开展研究生党员责任担当教育是贯彻党的教育方针的根本要求，是实现立德树人根本任务的重要保障，是创新高校思政教育的必由之路。需要从加强党对研究生教育的领导、加强研究生导师队伍建设、发挥思政课程价值引领作用、创新“三全育人”的方法和途径、营造弘扬责任担当精神的校园文化是实现研究生党员责任担当的基本路径。
[关 键 词] 研究生党员;责任担当;理论基础;价值取向;实现路径
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0196-02
责任担当是个体依据一定的社会准则、思维方式和行为规范而做出的自我选择，研究生党员是青年学生的精英，他们具有先进的思想，拥有知识和技能，是先进生产力的代表，对国家和社会发展具有重要的影响。探寻责任担当的理论基础，构建实现责任担当的实践路径，对目前研究生党员责任担当教育进行反思，是党建和研究生教育面临的一项重要课题。
一、责任担当教育的理论基础
（一）价值澄清理论
价值澄清理论是进步教育主义所采用的一种教学方法，主要应用范畴为学校道德教育领域，在20世纪60年代由路易斯·拉斯（Louis e. Raths）等人开创，价值与教学集中阐述了该理论的主要观点，该理论认为在价值多元的背景中帮助学生澄清价值观，并做出价值判断是学校道德教育的主要任务，学校不仅要通过教师的言语和示范来向学生传授道德，还要让学生在价值观上产生共鸣。在教育实践中“重现实生活、操作性强，尊重学生的主体性地位，重视学生价值分析、价值判断与价值选择能力的形成”[1]，“澄清”的方法应包含三个因素：（1）以生活为中心。（2）接受现实。（3）培养学生个人能力。
（二）道德认知发展理论
道德认知是人们对道德关系的理解以及如何处理道德关系的认识。科尔伯格（L Kohlberg）是道德认知发展理论的主要代表人物，他提出了道德认知发展理论，积极将自己的研究成果付诸道德教育实践之中。在道德认知发展阶段理论中，科尔伯格将“三水平六階段”作为个体的道德认知发展的区分标准，认为道德发展阶段、道德判断、推理三者之间存在密切的关联。科尔伯格主张，道德判断和推理建立在基本认知能力的基础之上，通过与他人相互作用，将自身的社会经验进一步组织化的结果。在具体测量过程中，主要通过对道德两难问题的判断来加以测量。
（三）品格道德教育理论
品格道德教育是指有目的、有计划、有组织地影响和促进受教育者的道德认识、情感、意志和行为习惯的形成与发展，以形成良好的道德品质。有美国品格教育之父之称的托马斯·里克纳（Thomas Lickona）是品格道德教育流派的主要代表人物。该流派“强调改变孩子的行为，使其变得有道德”[2]，学校应该教育学生遵守国家法律、社会公德和文明习惯，以形成良好品质。1991年出版的《为品格而教育：学校如何培养尊重和责任》是托马斯·里克纳阐述品格道德教育的代表作品，着重论述了品格教育的两个核心概念“尊重”和“责任”，他认为教育的最终目的不是知识的传授和掌握，而是好品格的养成，品格教育即传授给学生美德，培养学生良好的德性。
从以上不同理论的论述可以看出，教育理论研究领域已经意识到培养和提高学生责任担当的重要性，但由于各自都存在理论的狭隘性，在教育实践领域都或多或少遇到了“实践屏障”。寻找有效地培养和提高学生责任担当的途径和方法，仍是教育研究者需要解决的一个重大问题。
二、研究生党员责任担当教育的价值与意义
（一）贯彻党的教育方针的根本要求
党的教育方针在不同历史时期有着不同的表述方式，表达出的教育发展目标也不同，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对党的教育方针进行了界定，生产劳动与教育实际相结合，提倡学生德、智、体、美、劳全面发展，为国家和社会发展服务提供人才和智力支持。因此，高校的研究生党员管理和教育要始终遵循教育规律和人才成长规律，在坚定理想信念教育、厚植爱国主义土壤、强化个人品德修养教育上下功夫。研究生党员要本着“学术为本、德法兼修”的要求，不坚守书斋，不固守书本，探寻学科前沿知识与社会实际问题的结合点，寻找以所学反哺回馈社会的路径，锻炼责任担当精神。
（二）实现立德树人根本任务的重要保障
培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是教育发展的出发点和落脚点，立德树人需和国之大计、党之大计同向同行。立德树人与责任担当相辅相成，立德树人是责任担当的最终目标，责任担当是立德树人的重要保障。追溯历史，尽管各时期的社会制度不同，但为国家和社会发展培养人才是教育的目标之一，这在古今中外都是一致的。世界一流大学一边强调学术自治，另一边在服务自己国家的发展。中国共产党的领导是我国鲜明的政治特点，社会主义是我国高校的政治本色，这从根本上决定了我国的教育必须把培养国家需求的人才作为根本任务，所以，培养研究生党员的责任担当精神是落实立德树人根本任务的重要保障。
（三）创新高校思政教育的必由之路 加强思政课教育，坚守课堂教学这个主阵地，各门课都要“守好一段渠、种好责任田”，责任担当教育要与思想政治理论课同向同行，形成协同育人效应，把贯彻落实社会主义核心价值观、把实现民族复兴的伟大理想积极有效地融入课堂教学中。加强哲学社会科学学科建设，积极构建中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学体系，确保正确方向、价值取向、学术导向，充分利用哲学社会科学课程承载的思想政治教育元素多的特点，积极有效地实施育人工作。所有专业课教师应充分利用自身学术地位高这一优势，利用课堂教学受众面广这一特点，用正确的世界观、人生观和价值观感染和教育学生，为学为师，求实求新，不仅做经师，更要做人师。
三、研究生党员责任担当教育的实现路径
（一）加强党对研究生教育的领导
“我们的高校是党领导下的高校，是中国特色社会主义高校”[3]，加强党的领导是实现研究生责任担当的根本保证，人才培养质量是检验学校一切工作的根本标准。建立健全育人机制，把责任担当教育落实在学校教育教学一切工作中，建立健全一把手负责，党委统一领导，党政齐抓共管，党委教师工作部牵头，多个职能部门参与，院系具体实施的领导体制和工作机制，其工作成效应纳入学校职能部门以及基层院系工作的考核，纳入教育部学位授权点评估体系。
（二）加强研究生导师队伍建设
导师队伍是责任担当教育的直接实施者，师德师风是导师队伍建设的根本标准，立德树人关系党的事业后继有人，关系国家前途命运，需要精心培养和造就高水平的教师队伍。习近平总书记指出：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代责任。”建设一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师队伍，充分发挥其率先垂范作用，是新时代落实责任担当教育的关键。
（三）发挥思政课程价值引领作用
发挥思想政治理论课程在责任担当教育中的引领作用。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思想政治理论课是人才培养的关键课程。发挥思政课价值引领作用关键在教师，要发挥教师的表率作用。思政课是培养研究生党员责任担当精神的主渠道，思政教师要对研究生党员高标准、严要求，要讲好校本故事，讲好中国故事。思想政治理论课，要坚持理论性和实践性相统一、灌输性和启发性相统一、顯性教育和隐性教育相统一、政治性和学理性相统一。强化马克思主义学科的引领作用，加强马克思主义学院建设，使之成为马克思主义理论研究、舆论宣传和人才培养的坚强阵地。
（四）创新“三全育人”的方法和途径
“三全育人”包括全员育人、全程育人、全方位育人，是一种高校人才培养的创新模式，也是实现研究生党员责任担当教育的新模式。2017年2月27日，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，提出了坚持全员、全程、全方位育人的要求。研究生责任担当教育融入了文化知识教育、思想政治教育、社会实践教育等各个环节，把责任担当意识的养成引领贯穿教育教学全过程，形成教书育人、文化育人、管理育人、服务育人、科研育人等育人大格局，形成由家庭、学校、社会、学生组成的“四位一体”的育人机制。
（五）营造弘扬责任担当精神的校园文化
校园文化是社会文化的重要组成部分，是社会先进文化的生长点。环境对学生的教育起着潜移默化的作用，对学生的心理健康、价值观念、行为习惯、智力发育以及学习内容和方式都有着深远的影响。校园文化的表现形式分为有形和无形两种，有形的校园文化包括校楼宇、校园自然环境等，无形的校园文化包括规章制度、教风学风、校本课程设置、师生价值观、精神状态、师生群体心理和人际关系等。校园文化是学校教育的隐形因素，是一种“隐形课程”，在育人上可以产生深远的影响，对于研究生党员责任担当精神的培养和熏陶具有重要的作用。
总之，培养研究生党员的责任担当意识必须同高校中心工作结合起来，要坚持党对高校的领导，加强导师队伍建设，发挥思想理论课程价值引领作用，做到学科体系、教学体系、教材体系、管理体系都要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学，凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来，要求建立系统科学的思想政治工作体系，从而形成全员育人、全程育人、全方位育人的思想政治工作大格局。
参考文献：
[1]黄聘.西方“个人品德”理论探源与评价反思[J].理论界，2020（8）：51-58.
[2]潘黎，傅维利.国际道德教育研究的关键文献与高影响人物的可视化分析：基于SSCI数据库1999～2008年道德教育主题词文献[J].外国教育研究，2011，38（6）：85-90.
[3]习近平.习近平谈治国理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：377.
◎编辑 鲁翠红
[关 键 词] 研究生党员;责任担当;理论基础;价值取向;实现路径
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0196-02
责任担当是个体依据一定的社会准则、思维方式和行为规范而做出的自我选择，研究生党员是青年学生的精英，他们具有先进的思想，拥有知识和技能，是先进生产力的代表，对国家和社会发展具有重要的影响。探寻责任担当的理论基础，构建实现责任担当的实践路径，对目前研究生党员责任担当教育进行反思，是党建和研究生教育面临的一项重要课题。
一、责任担当教育的理论基础
（一）价值澄清理论
价值澄清理论是进步教育主义所采用的一种教学方法，主要应用范畴为学校道德教育领域，在20世纪60年代由路易斯·拉斯（Louis e. Raths）等人开创，价值与教学集中阐述了该理论的主要观点，该理论认为在价值多元的背景中帮助学生澄清价值观，并做出价值判断是学校道德教育的主要任务，学校不仅要通过教师的言语和示范来向学生传授道德，还要让学生在价值观上产生共鸣。在教育实践中“重现实生活、操作性强，尊重学生的主体性地位，重视学生价值分析、价值判断与价值选择能力的形成”[1]，“澄清”的方法应包含三个因素：（1）以生活为中心。（2）接受现实。（3）培养学生个人能力。
（二）道德认知发展理论
道德认知是人们对道德关系的理解以及如何处理道德关系的认识。科尔伯格（L Kohlberg）是道德认知发展理论的主要代表人物，他提出了道德认知发展理论，积极将自己的研究成果付诸道德教育实践之中。在道德认知发展阶段理论中，科尔伯格将“三水平六階段”作为个体的道德认知发展的区分标准，认为道德发展阶段、道德判断、推理三者之间存在密切的关联。科尔伯格主张，道德判断和推理建立在基本认知能力的基础之上，通过与他人相互作用，将自身的社会经验进一步组织化的结果。在具体测量过程中，主要通过对道德两难问题的判断来加以测量。
（三）品格道德教育理论
品格道德教育是指有目的、有计划、有组织地影响和促进受教育者的道德认识、情感、意志和行为习惯的形成与发展，以形成良好的道德品质。有美国品格教育之父之称的托马斯·里克纳（Thomas Lickona）是品格道德教育流派的主要代表人物。该流派“强调改变孩子的行为，使其变得有道德”[2]，学校应该教育学生遵守国家法律、社会公德和文明习惯，以形成良好品质。1991年出版的《为品格而教育：学校如何培养尊重和责任》是托马斯·里克纳阐述品格道德教育的代表作品，着重论述了品格教育的两个核心概念“尊重”和“责任”，他认为教育的最终目的不是知识的传授和掌握，而是好品格的养成，品格教育即传授给学生美德，培养学生良好的德性。
从以上不同理论的论述可以看出，教育理论研究领域已经意识到培养和提高学生责任担当的重要性，但由于各自都存在理论的狭隘性，在教育实践领域都或多或少遇到了“实践屏障”。寻找有效地培养和提高学生责任担当的途径和方法，仍是教育研究者需要解决的一个重大问题。
二、研究生党员责任担当教育的价值与意义
（一）贯彻党的教育方针的根本要求
党的教育方针在不同历史时期有着不同的表述方式，表达出的教育发展目标也不同，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对党的教育方针进行了界定，生产劳动与教育实际相结合，提倡学生德、智、体、美、劳全面发展，为国家和社会发展服务提供人才和智力支持。因此，高校的研究生党员管理和教育要始终遵循教育规律和人才成长规律，在坚定理想信念教育、厚植爱国主义土壤、强化个人品德修养教育上下功夫。研究生党员要本着“学术为本、德法兼修”的要求，不坚守书斋，不固守书本，探寻学科前沿知识与社会实际问题的结合点，寻找以所学反哺回馈社会的路径，锻炼责任担当精神。
（二）实现立德树人根本任务的重要保障
培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是教育发展的出发点和落脚点，立德树人需和国之大计、党之大计同向同行。立德树人与责任担当相辅相成，立德树人是责任担当的最终目标，责任担当是立德树人的重要保障。追溯历史，尽管各时期的社会制度不同，但为国家和社会发展培养人才是教育的目标之一，这在古今中外都是一致的。世界一流大学一边强调学术自治，另一边在服务自己国家的发展。中国共产党的领导是我国鲜明的政治特点，社会主义是我国高校的政治本色，这从根本上决定了我国的教育必须把培养国家需求的人才作为根本任务，所以，培养研究生党员的责任担当精神是落实立德树人根本任务的重要保障。
（三）创新高校思政教育的必由之路 加强思政课教育，坚守课堂教学这个主阵地，各门课都要“守好一段渠、种好责任田”，责任担当教育要与思想政治理论课同向同行，形成协同育人效应，把贯彻落实社会主义核心价值观、把实现民族复兴的伟大理想积极有效地融入课堂教学中。加强哲学社会科学学科建设，积极构建中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学体系，确保正确方向、价值取向、学术导向，充分利用哲学社会科学课程承载的思想政治教育元素多的特点，积极有效地实施育人工作。所有专业课教师应充分利用自身学术地位高这一优势，利用课堂教学受众面广这一特点，用正确的世界观、人生观和价值观感染和教育学生，为学为师，求实求新，不仅做经师，更要做人师。
三、研究生党员责任担当教育的实现路径
（一）加强党对研究生教育的领导
“我们的高校是党领导下的高校，是中国特色社会主义高校”[3]，加强党的领导是实现研究生责任担当的根本保证，人才培养质量是检验学校一切工作的根本标准。建立健全育人机制，把责任担当教育落实在学校教育教学一切工作中，建立健全一把手负责，党委统一领导，党政齐抓共管，党委教师工作部牵头，多个职能部门参与，院系具体实施的领导体制和工作机制，其工作成效应纳入学校职能部门以及基层院系工作的考核，纳入教育部学位授权点评估体系。
（二）加强研究生导师队伍建设
导师队伍是责任担当教育的直接实施者，师德师风是导师队伍建设的根本标准，立德树人关系党的事业后继有人，关系国家前途命运，需要精心培养和造就高水平的教师队伍。习近平总书记指出：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代责任。”建设一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师队伍，充分发挥其率先垂范作用，是新时代落实责任担当教育的关键。
（三）发挥思政课程价值引领作用
发挥思想政治理论课程在责任担当教育中的引领作用。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思想政治理论课是人才培养的关键课程。发挥思政课价值引领作用关键在教师，要发挥教师的表率作用。思政课是培养研究生党员责任担当精神的主渠道，思政教师要对研究生党员高标准、严要求，要讲好校本故事，讲好中国故事。思想政治理论课，要坚持理论性和实践性相统一、灌输性和启发性相统一、顯性教育和隐性教育相统一、政治性和学理性相统一。强化马克思主义学科的引领作用，加强马克思主义学院建设，使之成为马克思主义理论研究、舆论宣传和人才培养的坚强阵地。
（四）创新“三全育人”的方法和途径
“三全育人”包括全员育人、全程育人、全方位育人，是一种高校人才培养的创新模式，也是实现研究生党员责任担当教育的新模式。2017年2月27日，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，提出了坚持全员、全程、全方位育人的要求。研究生责任担当教育融入了文化知识教育、思想政治教育、社会实践教育等各个环节，把责任担当意识的养成引领贯穿教育教学全过程，形成教书育人、文化育人、管理育人、服务育人、科研育人等育人大格局，形成由家庭、学校、社会、学生组成的“四位一体”的育人机制。
（五）营造弘扬责任担当精神的校园文化
校园文化是社会文化的重要组成部分，是社会先进文化的生长点。环境对学生的教育起着潜移默化的作用，对学生的心理健康、价值观念、行为习惯、智力发育以及学习内容和方式都有着深远的影响。校园文化的表现形式分为有形和无形两种，有形的校园文化包括校楼宇、校园自然环境等，无形的校园文化包括规章制度、教风学风、校本课程设置、师生价值观、精神状态、师生群体心理和人际关系等。校园文化是学校教育的隐形因素，是一种“隐形课程”，在育人上可以产生深远的影响，对于研究生党员责任担当精神的培养和熏陶具有重要的作用。
总之，培养研究生党员的责任担当意识必须同高校中心工作结合起来，要坚持党对高校的领导，加强导师队伍建设，发挥思想理论课程价值引领作用，做到学科体系、教学体系、教材体系、管理体系都要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学，凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来，要求建立系统科学的思想政治工作体系，从而形成全员育人、全程育人、全方位育人的思想政治工作大格局。
参考文献：
[1]黄聘.西方“个人品德”理论探源与评价反思[J].理论界，2020（8）：51-58.
[2]潘黎，傅维利.国际道德教育研究的关键文献与高影响人物的可视化分析：基于SSCI数据库1999～2008年道德教育主题词文献[J].外国教育研究，2011，38（6）：85-90.
[3]习近平.习近平谈治国理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：377.
◎编辑 鲁翠红