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摘 要：在地理教学中，要注重更新教育理念，定位师生角色；创设教学情境，萌生创新意识；坚持学生主体地位，引导学生创新；关注思维过程，锤炼创新意识。
关键词：培养；地理；创新意识
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）26-0007-01
创新永远是社会进化的动力，是衡量一个社会或国家文明进步的重要指标之一。初中生的身体和心理发育特点，决定了初中阶段是培养创新思维和创新能力的关键时期，尤其是培养创新意识的重要阶段。要培养创新意识，课堂教学是主阵地。如何在地理课堂教学中发挥培养创新意识的优势，需要教师根据学科的具体情况来选择不同的教学方式。
一、更新教育理念，定位师生角色
教学过程是教师和学生有效互动的过程，是相互促进催化相关目标知识有效构建的过程。教学效果决定于互动效果，有效的教学互动是由师生和谐的关系决定的。师生和谐，其实就是要摒弃过去那种师道尊严的封建思想，但凡高高在上的做法，只能加剧教学课堂上不和谐的因素，让学生成为教学的奴隶，成为知识的接受容器。学生的思维永远是教师思维的影子，休谈创新意识的培养。为此，教师应把学生作为学习伙伴，在平等的前提下，尊重学生的个性化的感受。和谐的师生关系就如同鸡蛋要孵化成小鸡需要适宜的温度一样重要，过高或过低的温度都会导致孵化失败。因此，更新教育理念，正确定位新型的师生角色，形成良好的师生和谐关系，是培养学生创新意识的前提。
二、创设教学情境，萌生创新意识
爱迪生认为天才是1%的灵感加上99%的汗水。99%的汗水固然重要，但1%的灵感是最重要的，甚至比那99%的汗水更重要。从本质上来看灵感就是创新的化身，因为灵感是人类长期思考的结晶体，就如同火山爆发的喷发口，它是引领人们寻找解决问题新途径的方式之一。初中学生的思维特点是由形象思维逐步轉化为抽象思维的重要时期，这个时期也是初中生奇思妙想的多发时期，他们潜在的创新灵感需要在教学实践过程中去激活引燃。这个引燃的平台就是教学情境的创设，通过各种情境的创设诱导学生内在的创新欲望，获得成功体验，领略创新的意义。创设教学情境要注重实效性。例如，在初中地理一节复习课上，创设了这样的情境：从1934年10月至1936年10月，中国共产党领导红军将士完成了震惊世界的长征，开辟了中国革命继往开来的光明道路，奠定了中国革命胜利的重要基础。这一伟大历史事件，是中国共产党人的骄傲，是人民军队的光荣，是中华民族的自豪。为了纪念这一伟大历史事件，我校将举行重走长征路活动，聘请你为导游，请你设计好活动路线，准备好解说词。这样的情境创设不但把历史学科和地理学科有机地结合起来，而且让学生明白在社会主义建设中一定要继承和发扬革命传统，把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家，实现中华民族伟大复兴的中国梦。通过创设教学情境，学生萌生了创新意识。
三、坚持学生主体地位，引导学生创新
发现问题和解决问题是创新的源泉，要有效培养学生的创新能力，就应注重学生问题能力的培养。在教学过程中，要坚持以教师为主导，以学生主体，引导学生创新。设置问题要抓住教材的重点、难点和关键，要符合教材的内在联系和知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，有效地调动每个学生创新的积极性。例如，在中国地形区复习课上，可以先引导学生回顾我国地形区特点，然后启发、引导学生概括地形区特点：青藏高原有雪山，远看是山近成川。内蒙高原第二大，一望无际地面坦。黄土高原黄土松，支离破碎多沟坎。云贵高原峰岭众，岩溶坝子到处看。塔里、准噶、柴达木，盆地内部戈壁滩，四川盆地山岭环，内有成都像把扇。三大平原北向南，东北华北长江岸。东北海拔二百米，人民常把黑土翻。华北又称黄淮海，海拔五十地势坦。河汊交织湖泊多，“水乡”遍布长江岸。这样不仅充分发挥了教师的主导作用，还调动了学生的主观能动性。教师教得生动，学生学得主动，课堂更加灵动。
四、关注思维过程，锤炼创新意识
物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”新课程标准要求教师不但要关注学生学习结果，而且要关注学生的学习过程、情感态度和价值观。学生创新意识的培养还必须依赖于学生自身的创造思维。为了培养学生的创造意识，可以把等高线、等深线、等降水线、等压线、等温线放在一起，让学生通过比较加深理解，不断扩展思维的深度和广度。因为创新意识的培养不是想入非非，它必须要沿着一定方向、目的而展开，必须接受抽象思维的指导和调节，创造性思维的新颖性就有创造性想象的成分。
五、结束语
培养学生的创新意识不是一朝一夕就可以取得明显成效的，我们一定要更新教育理念，发挥学生的主体作用，让学生主动探究，发挥主观能动性，强化创新意识，促进创新能力的提高，让学生成为未来社会创新的主力军。
参考文献：
[1]龙涛.树立创新教育思想改革地理课堂教学[J].成都教育学院学报，2002（06）.
[2]陆卫琴.营造良好的地理课堂教学状态[J].教育艺术，2004（10）.
关键词：培养；地理；创新意识
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）26-0007-01
创新永远是社会进化的动力，是衡量一个社会或国家文明进步的重要指标之一。初中生的身体和心理发育特点，决定了初中阶段是培养创新思维和创新能力的关键时期，尤其是培养创新意识的重要阶段。要培养创新意识，课堂教学是主阵地。如何在地理课堂教学中发挥培养创新意识的优势，需要教师根据学科的具体情况来选择不同的教学方式。
一、更新教育理念，定位师生角色
教学过程是教师和学生有效互动的过程，是相互促进催化相关目标知识有效构建的过程。教学效果决定于互动效果，有效的教学互动是由师生和谐的关系决定的。师生和谐，其实就是要摒弃过去那种师道尊严的封建思想，但凡高高在上的做法，只能加剧教学课堂上不和谐的因素，让学生成为教学的奴隶，成为知识的接受容器。学生的思维永远是教师思维的影子，休谈创新意识的培养。为此，教师应把学生作为学习伙伴，在平等的前提下，尊重学生的个性化的感受。和谐的师生关系就如同鸡蛋要孵化成小鸡需要适宜的温度一样重要，过高或过低的温度都会导致孵化失败。因此，更新教育理念，正确定位新型的师生角色，形成良好的师生和谐关系，是培养学生创新意识的前提。
二、创设教学情境，萌生创新意识
爱迪生认为天才是1%的灵感加上99%的汗水。99%的汗水固然重要，但1%的灵感是最重要的，甚至比那99%的汗水更重要。从本质上来看灵感就是创新的化身，因为灵感是人类长期思考的结晶体，就如同火山爆发的喷发口，它是引领人们寻找解决问题新途径的方式之一。初中学生的思维特点是由形象思维逐步轉化为抽象思维的重要时期，这个时期也是初中生奇思妙想的多发时期，他们潜在的创新灵感需要在教学实践过程中去激活引燃。这个引燃的平台就是教学情境的创设，通过各种情境的创设诱导学生内在的创新欲望，获得成功体验，领略创新的意义。创设教学情境要注重实效性。例如，在初中地理一节复习课上，创设了这样的情境：从1934年10月至1936年10月，中国共产党领导红军将士完成了震惊世界的长征，开辟了中国革命继往开来的光明道路，奠定了中国革命胜利的重要基础。这一伟大历史事件，是中国共产党人的骄傲，是人民军队的光荣，是中华民族的自豪。为了纪念这一伟大历史事件，我校将举行重走长征路活动，聘请你为导游，请你设计好活动路线，准备好解说词。这样的情境创设不但把历史学科和地理学科有机地结合起来，而且让学生明白在社会主义建设中一定要继承和发扬革命传统，把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家，实现中华民族伟大复兴的中国梦。通过创设教学情境，学生萌生了创新意识。
三、坚持学生主体地位，引导学生创新
发现问题和解决问题是创新的源泉，要有效培养学生的创新能力，就应注重学生问题能力的培养。在教学过程中，要坚持以教师为主导，以学生主体，引导学生创新。设置问题要抓住教材的重点、难点和关键，要符合教材的内在联系和知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，有效地调动每个学生创新的积极性。例如，在中国地形区复习课上，可以先引导学生回顾我国地形区特点，然后启发、引导学生概括地形区特点：青藏高原有雪山，远看是山近成川。内蒙高原第二大，一望无际地面坦。黄土高原黄土松，支离破碎多沟坎。云贵高原峰岭众，岩溶坝子到处看。塔里、准噶、柴达木，盆地内部戈壁滩，四川盆地山岭环，内有成都像把扇。三大平原北向南，东北华北长江岸。东北海拔二百米，人民常把黑土翻。华北又称黄淮海，海拔五十地势坦。河汊交织湖泊多，“水乡”遍布长江岸。这样不仅充分发挥了教师的主导作用，还调动了学生的主观能动性。教师教得生动，学生学得主动，课堂更加灵动。
四、关注思维过程，锤炼创新意识
物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”新课程标准要求教师不但要关注学生学习结果，而且要关注学生的学习过程、情感态度和价值观。学生创新意识的培养还必须依赖于学生自身的创造思维。为了培养学生的创造意识，可以把等高线、等深线、等降水线、等压线、等温线放在一起，让学生通过比较加深理解，不断扩展思维的深度和广度。因为创新意识的培养不是想入非非，它必须要沿着一定方向、目的而展开，必须接受抽象思维的指导和调节，创造性思维的新颖性就有创造性想象的成分。
五、结束语
培养学生的创新意识不是一朝一夕就可以取得明显成效的，我们一定要更新教育理念，发挥学生的主体作用，让学生主动探究，发挥主观能动性，强化创新意识，促进创新能力的提高，让学生成为未来社会创新的主力军。
参考文献：
[1]龙涛.树立创新教育思想改革地理课堂教学[J].成都教育学院学报，2002（06）.
[2]陆卫琴.营造良好的地理课堂教学状态[J].教育艺术，2004（10）.