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[摘要]辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和管理人员的双重身份，在学生工作中的地位非常关键。教育部门逐渐认识到了高校辅导员工作的重要性，出台了一系列文件，引导高校不断提高辅导员的职业能力。完善的高校辅导员培训模式对于提升辅导员职业能力有着重要意义。文章从分析高校辅导员培训工作中的问题与原因出发，以辅导员能力标准为依据，从高校辅导员培训目标、培训形式、培训项目和培训内容四个方面构建以职业能力为导向的高校辅导员培训模式。
[关键词]高校辅导员 职业能力标准 岗前培训 校本培训
[作者简介]陈艳梅（1982- ），女，河北沧州人，唐山学院，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育、就业指导与创业教育。（河北 唐山 063000）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）23-0072-03
高校辅导员有着教师和管理人员的双重身份，是学生工作的具体开展者，其职业能力的高低关乎学生管理工作能否有序进行。国家教育部门已经认识到了辅导员工作的重要意义，2013年5月教育部出台了《普通高等学校辅导员培训规划（2013—2017年）》，以促进辅导员职业能力的提升。为了保障这一规划的落实，同时为培训工作提供依据，2014年3月，教育部发布了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》）。 各大高校需要在这些文件的指引下，根据本校实际情况，构建辅导员培训模式，以切实提高辅导员的职业能力，保障高校工作的顺利开展。
一、高校辅导员培训工作中的问题与原因
高校辅导员职业能力的提升已经引起了多方的关注。提高高校辅导员职业能力培训的效果已经是高校普遍达成的共识，并将培训视为提升辅导员职业能力的有效手段之一。目前，高校辅导员培训工作如火如荼地进行着，各高校下大力气抓培训成效，但还是存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：
（一）培训计划详尽明确，但贯彻执行不力
辅导员培训工作已经列入高校常规性工作，高校不仅制定了详细的培训计划，也制定了相应的制度来保障辅导员培训计划的顺利实施，但由于贯彻执行不力，使得辅导员培训计划和相关的制度条文一直没有落地。长此以往，辅导员的培训工作也就变成可有可无的教师培训计划，随时为其他工作让步。究其原因，外因方面，对辅导员进行培训工作的部门还有许多其他工作要完成，辅导员培训工作往往被搁置，这就造成辅导员培训计划不能按时完成。内因方面，目前高校辅导员带领的班级和人数众多，分管的工作很杂乱，不能全身心地投入到培训中去，这就出现了在培训期间，经常有参训辅导员请假回到工作岗位中去处理突发事件的情况。
（二）培训形式多种多样，但重理论轻实践
目前，辅导员培训基本沿袭了传统的培训模式，以培训报告为主，有时也会组织经验分享、参观学习、专题研讨会等形式的活动，但实践环节安排比较少。辅导员培训工作重视理论灌输，忽视实践操作，这虽有利于辅导员提升与职业能力相关的理论认识，但很难达到理想的培训效果。长此以往，辅导员就会丧失参与培训的兴趣，能力提升也就无从谈起。辅导员培训形式单一的主要原因包括以下几个方面：国家和高校对于辅导员培训工作的经费投入不足；参训培训的辅导员自身工作较多且杂，用于参加培训的时间有限；培训师资难以保障等。
（三）培训内容涉及较广，但针对性不强
辅导员培训以学习上级文件内容为主，也涉及学生管理、学生服务、教育教学等内容，但涉及内容广就带来了另一个弊端——缺乏针对性。在培训的时候，往往空谈理论，没有具体的方法性指导，缺乏对当前辅导员工作中遇到的难题的解析。这对于辅导员完成培训后，回到工作岗位进行日常具体工作意义不大。培训内容缺乏针对性，究其原因，主要是由传统培训模式引起的。传统培训模式注重理论知识的灌输，忽视实际运用，这种千篇一律的授课内容显然不能满足不同参训学员的需求。
二、《标准》对高校辅导员培训的指引
（一）坚持以人为本，逐渐健全高校辅导员培训的相关制度
《标准》将辅导员的职业能力分为初级、中级、高级三个不同的等级，这符合事物发展的规律。任何事物的发展都不可能一蹴而就，辅导员职业能力也是一样，辅导员职业能力的提升必然是一个渐进式的发展过程。《标准》的出台使得高校辅导员可以根据自己的职业发展现状，明确目前应该掌握的相关能力，按照《标准》的指引不断提升自己的能力。另外，完善的制度可以推动高校辅导员主动参与到培训中去。制度的设计要充分体现以人为本的原则，体现培训主体——高校辅导员的培训需求，这样高校辅导员就会积极参与到培训工作中来。辅导员自身主动参与和制度驱动两者相互结合，可以提升高校辅导员培训工作的效率。
（二）坚持从高校辅导员的工作实际出发，增加实践方面的培训内容
辅导员入职后，学校只对他们进行了短期的业务培训，使他们简单了解高等教育学和教育心理学的一些知识，缺乏对实践能力的锻炼。《标准》对辅导员社会实践提出了明确的要求，规定“中级辅导员应积累一定理论与实践成果”“高级辅导员应具备丰富的实践经验”。因此，高校辅导员培训内容中要加大实践培训的比重，促进辅导员在实践中不断提升职业能力。
（三）从辅导员的职业发展入手，按其需要进行有针对性的培训
《标准》将辅导员的职业能力分为初级、中级、高级三个不同的等级，并要求不同等级的辅导员所应具备的职业能力，这为高校辅导员培训提供了参考。高校辅导员培训工作要加强针对性，根据培训主体的职业能力、知识背景、实际需求等，选择相应的培训内容和培训形式，提升培训效果。
三、以职业能力为导向的高校辅导员培训模式的构建
高校辅导员在大学生培养过程中作用非常显著。新时期，社会对人才的标准逐渐提高，也就对辅导员的职业能力有了更高的要求。如何构建与当下社会发展形势相适应、与学生工作相协调、符合《普通高等学校辅导员培训规划（2013—2017年）》和《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的高校辅导员培训模式，是当下高校应该重视的课题。
[关键词]高校辅导员 职业能力标准 岗前培训 校本培训
[作者简介]陈艳梅（1982- ），女，河北沧州人，唐山学院，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育、就业指导与创业教育。（河北 唐山 063000）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）23-0072-03
高校辅导员有着教师和管理人员的双重身份，是学生工作的具体开展者，其职业能力的高低关乎学生管理工作能否有序进行。国家教育部门已经认识到了辅导员工作的重要意义，2013年5月教育部出台了《普通高等学校辅导员培训规划（2013—2017年）》，以促进辅导员职业能力的提升。为了保障这一规划的落实，同时为培训工作提供依据，2014年3月，教育部发布了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》）。 各大高校需要在这些文件的指引下，根据本校实际情况，构建辅导员培训模式，以切实提高辅导员的职业能力，保障高校工作的顺利开展。
一、高校辅导员培训工作中的问题与原因
高校辅导员职业能力的提升已经引起了多方的关注。提高高校辅导员职业能力培训的效果已经是高校普遍达成的共识，并将培训视为提升辅导员职业能力的有效手段之一。目前，高校辅导员培训工作如火如荼地进行着，各高校下大力气抓培训成效，但还是存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：
（一）培训计划详尽明确，但贯彻执行不力
辅导员培训工作已经列入高校常规性工作，高校不仅制定了详细的培训计划，也制定了相应的制度来保障辅导员培训计划的顺利实施，但由于贯彻执行不力，使得辅导员培训计划和相关的制度条文一直没有落地。长此以往，辅导员的培训工作也就变成可有可无的教师培训计划，随时为其他工作让步。究其原因，外因方面，对辅导员进行培训工作的部门还有许多其他工作要完成，辅导员培训工作往往被搁置，这就造成辅导员培训计划不能按时完成。内因方面，目前高校辅导员带领的班级和人数众多，分管的工作很杂乱，不能全身心地投入到培训中去，这就出现了在培训期间，经常有参训辅导员请假回到工作岗位中去处理突发事件的情况。
（二）培训形式多种多样，但重理论轻实践
目前，辅导员培训基本沿袭了传统的培训模式，以培训报告为主，有时也会组织经验分享、参观学习、专题研讨会等形式的活动，但实践环节安排比较少。辅导员培训工作重视理论灌输，忽视实践操作，这虽有利于辅导员提升与职业能力相关的理论认识，但很难达到理想的培训效果。长此以往，辅导员就会丧失参与培训的兴趣，能力提升也就无从谈起。辅导员培训形式单一的主要原因包括以下几个方面：国家和高校对于辅导员培训工作的经费投入不足；参训培训的辅导员自身工作较多且杂，用于参加培训的时间有限；培训师资难以保障等。
（三）培训内容涉及较广，但针对性不强
辅导员培训以学习上级文件内容为主，也涉及学生管理、学生服务、教育教学等内容，但涉及内容广就带来了另一个弊端——缺乏针对性。在培训的时候，往往空谈理论，没有具体的方法性指导，缺乏对当前辅导员工作中遇到的难题的解析。这对于辅导员完成培训后，回到工作岗位进行日常具体工作意义不大。培训内容缺乏针对性，究其原因，主要是由传统培训模式引起的。传统培训模式注重理论知识的灌输，忽视实际运用，这种千篇一律的授课内容显然不能满足不同参训学员的需求。
二、《标准》对高校辅导员培训的指引
（一）坚持以人为本，逐渐健全高校辅导员培训的相关制度
《标准》将辅导员的职业能力分为初级、中级、高级三个不同的等级，这符合事物发展的规律。任何事物的发展都不可能一蹴而就，辅导员职业能力也是一样，辅导员职业能力的提升必然是一个渐进式的发展过程。《标准》的出台使得高校辅导员可以根据自己的职业发展现状，明确目前应该掌握的相关能力，按照《标准》的指引不断提升自己的能力。另外，完善的制度可以推动高校辅导员主动参与到培训中去。制度的设计要充分体现以人为本的原则，体现培训主体——高校辅导员的培训需求，这样高校辅导员就会积极参与到培训工作中来。辅导员自身主动参与和制度驱动两者相互结合，可以提升高校辅导员培训工作的效率。
（二）坚持从高校辅导员的工作实际出发，增加实践方面的培训内容
辅导员入职后，学校只对他们进行了短期的业务培训，使他们简单了解高等教育学和教育心理学的一些知识，缺乏对实践能力的锻炼。《标准》对辅导员社会实践提出了明确的要求，规定“中级辅导员应积累一定理论与实践成果”“高级辅导员应具备丰富的实践经验”。因此，高校辅导员培训内容中要加大实践培训的比重，促进辅导员在实践中不断提升职业能力。
（三）从辅导员的职业发展入手，按其需要进行有针对性的培训
《标准》将辅导员的职业能力分为初级、中级、高级三个不同的等级，并要求不同等级的辅导员所应具备的职业能力，这为高校辅导员培训提供了参考。高校辅导员培训工作要加强针对性，根据培训主体的职业能力、知识背景、实际需求等，选择相应的培训内容和培训形式，提升培训效果。
三、以职业能力为导向的高校辅导员培训模式的构建
高校辅导员在大学生培养过程中作用非常显著。新时期，社会对人才的标准逐渐提高，也就对辅导员的职业能力有了更高的要求。如何构建与当下社会发展形势相适应、与学生工作相协调、符合《普通高等学校辅导员培训规划（2013—2017年）》和《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的高校辅导员培训模式，是当下高校应该重视的课题。