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随着我国改革的深入与发展，外语教学工作也得到了长足的发展。但苦于外语考试指挥棒的指挥作用，应试教育在中小学中仍占有举足轻重的地位，在一定程度上忽视了语言的交际功能，影响了教学效果。所以，在实际的教学实践过程中，我们应坚持不懈地重视语言的听、說、读、写四项基本技能，尤其要重视阅读的核心地位，做好阅读的教学工作。现就几个方面谈谈笔者的想法。
一、词汇是学习语言的基础，是阅读训练中最关键的一步。
词汇是最基本的语言材料，读者的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存不够，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，无法理解句意。有了一定的词汇量，才有助于学生提高阅读速度。反之，大量的阅读也有助于扩大词汇量，丰富语言知识，二者是相辅相成的。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。所以，我们进行阅读训练时，首先必须让学生过好单词关。但是在多年从事高中外语的教学中，常常听到学生抱怨“单词记不住”，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。
正确学习词汇的方法是：能够运用拼读规则、音标和构词法知识，拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义，自觉地按读音或拼写特点，将所学单词归类，记在小本上，随身携带，不断复习；还应该特别注意习惯用语和固定搭配，结合典型的例句去记忆；要选择一种英汉双解词典做自己的良师益友，遇有词汇方面的疑问不要等或仅靠老师解答，而是自己查字典，求得答案。
二、充分利用课本，精心设计教材中阅读课文的教学。
课堂上要充分利用教材，教材本身就是最好的有利于提高学生阅读能力的阅读材料，不论从题材的选取，还是基础的设置、词汇的覆盖面，都是最理想的，是培养学生阅读能力的主要途径之一。
首先，要把阅读材料作为泛读材料来教，将快速阅读引入课堂教学。课前应计算好文章的字数，规定学生在几分钟内完成阅读，读完后再做判断正误的阅读理解练习或就课文回答问题，让学生养成紧迫感与集中精力阅读的习惯。在教学中引导学生多思考，多提问，多留心作者的表达方式，让学生真正做认知的主体并自觉实践，从而积累独立阅读的经验。主要阅读方法和技巧如下：①快速阅读，知其大意；②根据上下文猜测词义；③根据构词法猜测词义；④注意深层意思的理解；⑤把理解题目作为提纲来读。
其次，做好课后指导。学生对所学课文有了完整的认知后，教师应引导学生根据课文信息联系生活实际进行探讨，深化对课文的理解，巩固文章的内涵和语言知识，最终达到运用的目的。
三、有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物，提高阅读速度。
“读”是外语学习中获得信息的一种手段，也是外语学习者必须掌握的基本技能。阅读是有方法、技巧的，掌握了正确的方法则能收到事半功倍的效果。阅读能力是指精确度和速度两者的结合。精确度指的是要迅速抓住文章的中心思想；速度是指规定每分钟内所读的词数。长期以来，教师对培养学生阅读能力的重要性认识不足，课堂教学中强调语法分析，习惯把课文中的语法现象罗列在黑板上，然后讲解一些语法规则给学生听，以至于学生对课文整体不能把握，抓不住中心。所以，教师要不断丰富和改进自己的教学方法，同时要指导学生改正不良的阅读方法和习惯，才能提高阅读效率。培养阅读能力要做到：首先，知识储备方面要增加词汇量。一个人阅读水平的高低，在一定程度上取决于词汇量的大小。根据英语词汇研究家的说法，一个英语学习者的词汇量至少要达到4000，阅读一般的文章才没有太大问题。因此，准确迅速地识别单词和理解词义是阅读技能提高的重要条件。其次，要了解英语国家的文化背景。语言是文化的载体，语言反映文化，又受文化的制约。阅读材料题材丰富多样，涉及各种知识领域和专业术语。若缺少必要的英语国家的文化背景知识，阅读起来就会步履维艰，妨碍阅读能力的提高。最后，大量增加阅读的量与面。阅读材料要尽量题材丰富，体裁多样，还要增加阅读的量。广泛和大量的阅读不仅能巩固旧知识，吸收新知识，增加词汇量，还能帮助我们形成语感，从而提高阅读能力。
四、阅读与写作相结合，培养学生的写作技能。
阅读是信息的有效输入方式，它是为输出做准备的。而输出中的写则是读的归宿之一。大量的阅读，大量的积累，最终为写创造了必要的条件。英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识，培养学生的语感。英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，为学生英语写作提供广泛的写作素材，同时又能陶冶学生情操，培养学生写作技能，从而对学生英语综合能力的提高产生重大影响。学生通过篇章理解加强构建篇章的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流、信息的传递并不是简单的“词汇＋语法”。阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平：第一种是句子或微命题水平的结构，它涉及的问题是句子是怎样结合起来的；第二种是段落或宏命题水平的结构，它涉及的乃是段落中的逻辑结构；第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。这里所说的建构篇章的能力是指作者根据自己的写作意图，为文章谋篇布局的能力，也就是写作者安排文章整体框架和段落层次的能力。这种能力对写作成功与否至关重要，因为即使词语再准确、内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。通过阅读与写的结合，在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为独立写作创造了条件。
总之，阅读理解是一个复杂而灵活的过程，是读者的“概念能力”、“背景知识”和“加工策略”三方面相互作用的结果。三者缺一不可。教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个教学阶段。
一、词汇是学习语言的基础，是阅读训练中最关键的一步。
词汇是最基本的语言材料，读者的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存不够，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，无法理解句意。有了一定的词汇量，才有助于学生提高阅读速度。反之，大量的阅读也有助于扩大词汇量，丰富语言知识，二者是相辅相成的。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。所以，我们进行阅读训练时，首先必须让学生过好单词关。但是在多年从事高中外语的教学中，常常听到学生抱怨“单词记不住”，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。
正确学习词汇的方法是：能够运用拼读规则、音标和构词法知识，拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义，自觉地按读音或拼写特点，将所学单词归类，记在小本上，随身携带，不断复习；还应该特别注意习惯用语和固定搭配，结合典型的例句去记忆；要选择一种英汉双解词典做自己的良师益友，遇有词汇方面的疑问不要等或仅靠老师解答，而是自己查字典，求得答案。
二、充分利用课本，精心设计教材中阅读课文的教学。
课堂上要充分利用教材，教材本身就是最好的有利于提高学生阅读能力的阅读材料，不论从题材的选取，还是基础的设置、词汇的覆盖面，都是最理想的，是培养学生阅读能力的主要途径之一。
首先，要把阅读材料作为泛读材料来教，将快速阅读引入课堂教学。课前应计算好文章的字数，规定学生在几分钟内完成阅读，读完后再做判断正误的阅读理解练习或就课文回答问题，让学生养成紧迫感与集中精力阅读的习惯。在教学中引导学生多思考，多提问，多留心作者的表达方式，让学生真正做认知的主体并自觉实践，从而积累独立阅读的经验。主要阅读方法和技巧如下：①快速阅读，知其大意；②根据上下文猜测词义；③根据构词法猜测词义；④注意深层意思的理解；⑤把理解题目作为提纲来读。
其次，做好课后指导。学生对所学课文有了完整的认知后，教师应引导学生根据课文信息联系生活实际进行探讨，深化对课文的理解，巩固文章的内涵和语言知识，最终达到运用的目的。
三、有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物，提高阅读速度。
“读”是外语学习中获得信息的一种手段，也是外语学习者必须掌握的基本技能。阅读是有方法、技巧的，掌握了正确的方法则能收到事半功倍的效果。阅读能力是指精确度和速度两者的结合。精确度指的是要迅速抓住文章的中心思想；速度是指规定每分钟内所读的词数。长期以来，教师对培养学生阅读能力的重要性认识不足，课堂教学中强调语法分析，习惯把课文中的语法现象罗列在黑板上，然后讲解一些语法规则给学生听，以至于学生对课文整体不能把握，抓不住中心。所以，教师要不断丰富和改进自己的教学方法，同时要指导学生改正不良的阅读方法和习惯，才能提高阅读效率。培养阅读能力要做到：首先，知识储备方面要增加词汇量。一个人阅读水平的高低，在一定程度上取决于词汇量的大小。根据英语词汇研究家的说法，一个英语学习者的词汇量至少要达到4000，阅读一般的文章才没有太大问题。因此，准确迅速地识别单词和理解词义是阅读技能提高的重要条件。其次，要了解英语国家的文化背景。语言是文化的载体，语言反映文化，又受文化的制约。阅读材料题材丰富多样，涉及各种知识领域和专业术语。若缺少必要的英语国家的文化背景知识，阅读起来就会步履维艰，妨碍阅读能力的提高。最后，大量增加阅读的量与面。阅读材料要尽量题材丰富，体裁多样，还要增加阅读的量。广泛和大量的阅读不仅能巩固旧知识，吸收新知识，增加词汇量，还能帮助我们形成语感，从而提高阅读能力。
四、阅读与写作相结合，培养学生的写作技能。
阅读是信息的有效输入方式，它是为输出做准备的。而输出中的写则是读的归宿之一。大量的阅读，大量的积累，最终为写创造了必要的条件。英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识，培养学生的语感。英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，为学生英语写作提供广泛的写作素材，同时又能陶冶学生情操，培养学生写作技能，从而对学生英语综合能力的提高产生重大影响。学生通过篇章理解加强构建篇章的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流、信息的传递并不是简单的“词汇＋语法”。阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平：第一种是句子或微命题水平的结构，它涉及的问题是句子是怎样结合起来的；第二种是段落或宏命题水平的结构，它涉及的乃是段落中的逻辑结构；第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。这里所说的建构篇章的能力是指作者根据自己的写作意图，为文章谋篇布局的能力，也就是写作者安排文章整体框架和段落层次的能力。这种能力对写作成功与否至关重要，因为即使词语再准确、内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。通过阅读与写的结合，在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为独立写作创造了条件。
总之，阅读理解是一个复杂而灵活的过程，是读者的“概念能力”、“背景知识”和“加工策略”三方面相互作用的结果。三者缺一不可。教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个教学阶段。