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高考一结束，浙江省的各种媒体就对高考试题作了评论，其中对语文试题好评如潮，概括起来无非是稳中有变、突出能力、贴近生活、关注人文几点。正奇怪那位专家有如此快的出手，后来一打听，原先是命题组自己的解读，不禁哑然失笑：一只母鸡下了蛋，不等他人先说，先呱呱大叫：我的蛋下得很大，很好，很有特点。这倒好，先让满世界都知道，这是一个好蛋，等人家反应过来，再想说几句时，别人已听不进去了——心理学上有个理论：先入为主。强加给人第一印象，先封了别人的口，这一招不算不妙。
但我还是想说几句。
不错，命题组提到的四个方面，的确是今年命题的亮点，但是，语文试题的错误[注：考场试题全部上收，语文老师监考回避，笔者所举的例子以浙江省招生办下发的《2007年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）试题、答案及评分标准》为准]——有些本不该发生的低级错误——仍然有很多。下面笔者不揣浅陋，试着分析。
一、超出考纲
主要有两题。一是成语俗语题。对于成语（俗语），考纲的要求是考查常见的成语、俗语、熟语、谚语，从浙江卷选的四个词语看，“推波助澜”很常见，“外来的和尚好念经”与“遇人不淑”较为常见，但对于“马尾巴串豆腐”，据了解，大多数考生没见过。二是默写题。对此考点，考纲的表述是：默写常见的名句名篇。这里“常见的”指的是日常阅读和写作活动中常会遇到的，如《课程标准》所规定的背诵篇目以及所涉及到的名句名篇。还有是课外的句子，这些句子要求千百年来一直为人们所喜爱，而且常读常新，具有永恒的思想价值和艺术魅力。浙江卷今年出的默写题全在课内，但问题出在“夙兴夜寐，靡室劳矣”一句上，这一句的正确句子应为“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，糜有朝矣”，出自《诗经·卫风·氓》第五章。而教材课后的要求是背诵《诗经·卫风·氓》前两章，这两句显然没要求背诵。再从“名句”的界定看，这两句显然不是名句，这确实为难考生了。
二、概念不清
主要有两题。
一是诗歌题，其第二小题是这样设置的：请简要赏析这三篇作品的表现手法及语言特色。先不说语言特色，单说其表现手法，其答案是这样拟的：①刘诗今昔对照，寓情于景，含蓄深沉，体现了咏史诗的特色。②吴词剪裁唐人诗句抒亡国隐痛，温婉悲凉，凸显婉约词的正宗风韵。③赵曲以议论作结，点破兴亡，明快直露，有浓郁的散曲风味。
什么是表现手法？表现手法从广上来说，指的是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现手法，首先语言上的修辞技巧，种类很多，包括比喻、象征、夸张、排比、对偶、烘托、拟人、用典等；从作品的整体上来把握它的表现手法时，就要注意不同文体的作品，抒情类的表现手法丰富多彩，借景抒情、托物言志、象征等手法；记叙类的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映、虚实结合等；议论类写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等。从狭义上来说，表现手法专指写作手法，有联想、想象、类比、渲染、对比、反衬、托物言志、赋比兴、虚实相生、动静相衬、景情理合一等等。
对照答案，我们发现，上述答案除了刘诗“今昔对照，寓情于景”算得上表现手法，对吴诗与赵曲的分析根本算不上表现手法，显然，命题者将表现手法与表达技巧混为一谈了。
二是现代文大阅读的最后一题。其题目表述如下：联系全文，就“我看不清来路，更找不到去路”写一段赏析性的文字。
该题提供的答案如下：①照应前文，表现泰山之雾浓密；递进句式的运用，表达出思想探索的艰难。②既是实写，也是虚写，虚实结合，令人回味。③突出泰山文化的博大、精深，并进而对民族文化、民族命运作更深层的思考。
何为赏析？“赏”为欣赏，“析”为分析。“赏”侧重于读者的初步的感觉活动，即在阅读中渗透进读者的主体意识和情感体验，在对形象与意境的感受、想象、体验和品味中获得审美享受；“析”则还要在赏的基础上，分析作品的表达技巧、作用。显然，答案没有提到内容，只有“析”，没有“赏”，仅说到了一部分。显然，这又是命题者将赏析单纯理解为效果作用了。
三、计分含糊
也包括两方面。
一是上面提到诗歌鉴赏第二小题，按题目的设置，答案包含九点：即三首诗都要说一下三方面内容：表现手法、语言特色及表现效果。而这一题的分值是4分，阅卷时该如何计算分值，到时候恐怕又是一笔糊涂账，阅卷老师的随意性过大。
二是现代文阅读的最后两题。前面一题要求考生分析文中画线部分的语言表达技巧，答案从两方面说的，两方面都包括了技巧与作用，即答案共四点采分点，而分值是5分，这计分怎能做到合理，恐怕对一部分考生很不公平。后面一题的赏析性文字，分值7分，提供的要点是三点，不知又该怎样算分？
由此看来，浙江这次的语文命题很多细节不严密，还值得推敲一番。在校对方面上也有值得注意的地方。
[作者通联：浙江临海台州中学]
但我还是想说几句。
不错，命题组提到的四个方面，的确是今年命题的亮点，但是，语文试题的错误[注：考场试题全部上收，语文老师监考回避，笔者所举的例子以浙江省招生办下发的《2007年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）试题、答案及评分标准》为准]——有些本不该发生的低级错误——仍然有很多。下面笔者不揣浅陋，试着分析。
一、超出考纲
主要有两题。一是成语俗语题。对于成语（俗语），考纲的要求是考查常见的成语、俗语、熟语、谚语，从浙江卷选的四个词语看，“推波助澜”很常见，“外来的和尚好念经”与“遇人不淑”较为常见，但对于“马尾巴串豆腐”，据了解，大多数考生没见过。二是默写题。对此考点，考纲的表述是：默写常见的名句名篇。这里“常见的”指的是日常阅读和写作活动中常会遇到的，如《课程标准》所规定的背诵篇目以及所涉及到的名句名篇。还有是课外的句子，这些句子要求千百年来一直为人们所喜爱，而且常读常新，具有永恒的思想价值和艺术魅力。浙江卷今年出的默写题全在课内，但问题出在“夙兴夜寐，靡室劳矣”一句上，这一句的正确句子应为“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，糜有朝矣”，出自《诗经·卫风·氓》第五章。而教材课后的要求是背诵《诗经·卫风·氓》前两章，这两句显然没要求背诵。再从“名句”的界定看，这两句显然不是名句，这确实为难考生了。
二、概念不清
主要有两题。
一是诗歌题，其第二小题是这样设置的：请简要赏析这三篇作品的表现手法及语言特色。先不说语言特色，单说其表现手法，其答案是这样拟的：①刘诗今昔对照，寓情于景，含蓄深沉，体现了咏史诗的特色。②吴词剪裁唐人诗句抒亡国隐痛，温婉悲凉，凸显婉约词的正宗风韵。③赵曲以议论作结，点破兴亡，明快直露，有浓郁的散曲风味。
什么是表现手法？表现手法从广上来说，指的是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现手法，首先语言上的修辞技巧，种类很多，包括比喻、象征、夸张、排比、对偶、烘托、拟人、用典等；从作品的整体上来把握它的表现手法时，就要注意不同文体的作品，抒情类的表现手法丰富多彩，借景抒情、托物言志、象征等手法；记叙类的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映、虚实结合等；议论类写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等。从狭义上来说，表现手法专指写作手法，有联想、想象、类比、渲染、对比、反衬、托物言志、赋比兴、虚实相生、动静相衬、景情理合一等等。
对照答案，我们发现，上述答案除了刘诗“今昔对照，寓情于景”算得上表现手法，对吴诗与赵曲的分析根本算不上表现手法，显然，命题者将表现手法与表达技巧混为一谈了。
二是现代文大阅读的最后一题。其题目表述如下：联系全文，就“我看不清来路，更找不到去路”写一段赏析性的文字。
该题提供的答案如下：①照应前文，表现泰山之雾浓密；递进句式的运用，表达出思想探索的艰难。②既是实写，也是虚写，虚实结合，令人回味。③突出泰山文化的博大、精深，并进而对民族文化、民族命运作更深层的思考。
何为赏析？“赏”为欣赏，“析”为分析。“赏”侧重于读者的初步的感觉活动，即在阅读中渗透进读者的主体意识和情感体验，在对形象与意境的感受、想象、体验和品味中获得审美享受；“析”则还要在赏的基础上，分析作品的表达技巧、作用。显然，答案没有提到内容，只有“析”，没有“赏”，仅说到了一部分。显然，这又是命题者将赏析单纯理解为效果作用了。
三、计分含糊
也包括两方面。
一是上面提到诗歌鉴赏第二小题，按题目的设置，答案包含九点：即三首诗都要说一下三方面内容：表现手法、语言特色及表现效果。而这一题的分值是4分，阅卷时该如何计算分值，到时候恐怕又是一笔糊涂账，阅卷老师的随意性过大。
二是现代文阅读的最后两题。前面一题要求考生分析文中画线部分的语言表达技巧，答案从两方面说的，两方面都包括了技巧与作用，即答案共四点采分点，而分值是5分，这计分怎能做到合理，恐怕对一部分考生很不公平。后面一题的赏析性文字，分值7分，提供的要点是三点，不知又该怎样算分？
由此看来，浙江这次的语文命题很多细节不严密，还值得推敲一番。在校对方面上也有值得注意的地方。
[作者通联：浙江临海台州中学]